許瑩瑩

（蒼南縣機關(guān)幼兒園 浙江溫州 325800）

開辟手工教學(xué)的新途徑激發(fā)幼兒創(chuàng)新動手能力
——以幼兒手工創(chuàng)意拼貼教學(xué)實踐經(jīng)驗為例

許瑩瑩

（蒼南縣機關(guān)幼兒園 浙江溫州 325800）

手工操作不僅有利于促進兒童感知、注意及動手能力的發(fā)展，而且對兒童創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著不可替代的作用。然而，一直以來，受傳統(tǒng)教育影響，幼兒園和家長普遍重視其他教學(xué)活動的創(chuàng)新，而缺乏對手工操作的重視，更是忽視對傳統(tǒng)手工教學(xué)的創(chuàng)新。本文以開辟手工教學(xué)新途徑為出發(fā)點，通過設(shè)計創(chuàng)意拼貼中材料的搜集與分類、分階段投放和調(diào)整創(chuàng)意拼貼的活動材料、改變作品的呈現(xiàn)方式等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了幼兒手工創(chuàng)意拼貼這一傳統(tǒng)教學(xué)活動，促使其更加有效生動激發(fā)幼兒創(chuàng)新動手能力。

手工教學(xué) 創(chuàng)意拼貼 教學(xué)方法

一、傳統(tǒng)手工教學(xué)活動的弊端和創(chuàng)新難點

要做到傳統(tǒng)手工教學(xué)的創(chuàng)新，就必須了解傳統(tǒng)手工教學(xué)的弊端和創(chuàng)新的難點。傳統(tǒng)手工教學(xué)存在以下幾點問題：一是教師過分強調(diào)技能技巧，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于僵化，導(dǎo)致幼兒興趣不高；二是教學(xué)內(nèi)容的選擇單一，多為折紙、剪紙、拼貼等教學(xué)者隨機選擇的內(nèi)容，缺少教學(xué)系統(tǒng)性；三是教師在教學(xué)活動中過分強調(diào)幼兒重復(fù)教師的方法去做，導(dǎo)致幼兒模仿再現(xiàn)的多，限制了幼兒的創(chuàng)新能力。［1］

二、選擇創(chuàng)意拼貼的原因和意義

根據(jù)我所在大班幼兒的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)班級特色區(qū)域時，我選擇了形式新穎，材料不拘一格的手工創(chuàng)意拼貼，在遵循由簡到難，由簡到繁循序漸進的原則，對幼兒的手工創(chuàng)作進行指導(dǎo)。拼貼，是幼兒園手工操作活動的一部分，是利用拼貼材料來進行創(chuàng)作的一種活動，它既動腦又動手，操作性很強。創(chuàng)意即創(chuàng)新能力，是指創(chuàng)造活動中能夠運用自己的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生出新思想，新辦法和成果的能力。

三、主要教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)

（一）首先是創(chuàng)意手工拼貼材料的搜集。

幼兒園手工教學(xué)活動中，影響教學(xué)活動效果的主要因素之一就是材料。材料投放是手工教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。看見拼貼，我們可能首先想到的一般都是用紙來拼貼的畫，其實，還有更多的材料也能進行拼貼創(chuàng)作，如樹葉、碎布、雞蛋殼、紐扣等等。我們只有在拓寬了幼兒拼貼的材料，才能更好地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，從而得以進一步地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。為此，在區(qū)域活動開展前，我們投放了大量的創(chuàng)意拼貼材料，以達到豐富區(qū)域作品種類的目的。材料包括：彩色絨球、彩色雪糕棒紙杯、彩帶、紙盤、毛根、紙盒等。為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的活動環(huán)境，提供豐富多彩的、適宜的活動材料，充分激發(fā)幼兒興趣，增強手工教學(xué)活動的效果。［2］

1.多渠道開發(fā)、搜集材料

（1）可以是教師自己開發(fā)材料。

一是教師開發(fā)的材料要包含充分的教育價值。有目的地投放材料，材料與具體目標相聯(lián)系，并能與孩子產(chǎn)生互動。為使得教學(xué)材料有教育價值，能有效地促進幼兒的發(fā)展，教師要提供能夠吸引幼兒興趣的材料，讓幼兒與材料交流。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及階段培養(yǎng)目標，同時應(yīng)該考慮每個幼兒的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣。針對教學(xué)目標投放材料，幼兒才會變得積極主動。同時教師還要材料細化，而不是將材料放在區(qū)域孩子們就會玩，必須在材料旁邊放置相關(guān)的資料。如在提供材料的同時附加圖像文字，如此，幼兒就能在實物、圖片等材料與有關(guān)的故事、畫面之間建立某種聯(lián)系，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。這種靈感的產(chǎn)生正是因為教師提供了多元化的探索與學(xué)習(xí)資源。如將幼兒活動材料的相關(guān)圖片張貼在區(qū)域的玩具柜上，或?qū)⒂變旱南嚓P(guān)作品放在區(qū)域內(nèi)等方法都能對幼兒在材料的運用上起引領(lǐng)的作用，幫助幼兒完成操作活動。二是教師投放材料的品種要多樣且是開放式的。材料開發(fā)要多種多樣，可以是現(xiàn)有的材料，也可以是種子、貝殼、石頭、沙土等自然材料，還可以是自制的材料，如面粉、米飯等。同時應(yīng)該注意投放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。

（2）可以是幼兒動手開發(fā)材料。

手工教學(xué)活動是幼兒與材料的互動，孩子操作時所缺的材料讓幼兒參與收集，可以充分體現(xiàn)他們在活動中的自主性，同時他們收集的目的性也更強。幼兒搜集常見的材料有，瓶子、盒子、繩子、石子、沙子、種子、紐扣、夾子、貝殼、飲料瓶、碎布頭、毛線等。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將幼兒自己收集的材料和其他材料放在一起，他們更愿意用自己的材料活動，興趣更濃。拼貼材料的搜集無形中增強了幼兒的責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

（3）可以是家長和幼兒園一起搜集材料。

在手工教學(xué)創(chuàng)新活動中，家長承擔(dān)著重要的角色，創(chuàng)意拼貼亦是如此，在材料的搜集過程中，家長們剛開始不理解，怎么讓孩子搜集這些廢舊盒子、樹枝石頭干嘛呢？我們通過家長會、家長開放日展示孩子們的作品，通過和家長談話交流，家長明白老師的用心后，很多家長主動幫助孩子收集材料，一時間，我們的材料庫"貨源"充足起來。從走廊主題墻的大米作畫、樹枝畫、毛線粘畫直至班級創(chuàng)意區(qū)的各種瓶子、盒子，都是孩子們家長的杰作。

（二）由易到難、由簡到繁，分階段投放和調(diào)整創(chuàng)意拼貼的活動材料。

1.早期階段：簡單材料投放和使用。根據(jù)幼兒發(fā)展水平及材料操作的難易程度，早期活動時，教師應(yīng)該為幼兒準備較為簡單的材料。此時的作品一般是單一材料構(gòu)成，制作的步驟比較簡單，幼兒一般都能輕松完成。如創(chuàng)意拼貼---毛根蝸牛，教師為幼兒提供彩色毛根為操作材料，幼兒只需選取一根毛根進行扭轉(zhuǎn)，然后再將毛根卷成圓圈，層層拉緊固定在白色卡紙上，作為蝸牛身上的殼即可。在配合勾線筆添畫上蝸牛的身體和觸角等部位，一只可愛的蝸牛就完成了。為了讓作品更具美感，幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作為作品添畫背景，一幅簡單的毛根蝸牛就可完成。經(jīng)過制作蝸牛掌握的扭轉(zhuǎn)毛根的方法，舉一反三同樣用毛根制作太陽和花朵，一幅毛根拼畫就在孩子們的創(chuàng)意和動手中完成。

2.中期階段：兩至三種材料的搭配使用。經(jīng)過一段時間拼貼技巧的培養(yǎng)，幼兒掌握了基本的剪、貼、搓、捏、揉、折、壓等手工技巧，孩子的動手能力更強了，這時為幼兒準備較為豐富的活動材料，更能引起他們活動的興趣與欲望。如在制作創(chuàng)意拼貼---太陽花，教師為幼兒準備的材料包括彩色紙盤、木塞、彩色皺紙等材料。活動前要求孩子先在彩色紙盤上固定木塞，作為花心。再用筆在紙盤上劃出花朵拼貼的區(qū)域，可以按自己意愿隨意劃分。最好通過搓，捏等手工技巧將皺紙搓成圓粘取些乳膠固定在彩色紙盤上。經(jīng)過三四個步驟后紙盤花就完成了。

3.后期階段：分步驟材料的整合使用。

在后期的創(chuàng)意拼貼的內(nèi)容中，我們?yōu)橛變簻蕚涞氖歉唠y度的活動材料。由于活動難度，往往有些作品需要分兩課時完成，幼兒在第一課時利用原始材料制作半成品，在第二課時，再對制作的材料進行精加工，使之變成一個完整，美觀的作品。例如在創(chuàng)意拼貼---跳舞的娃娃時，第一課時，我們提供的原始材料包括木質(zhì)調(diào)羹，毛線、娃娃眼睛、彩色毛根等。我們要求幼兒利用所給的材料，將木質(zhì)調(diào)羹裝飾打扮成一個美麗的娃娃，這需要孩子具有想象力。教師提示用調(diào)羹做娃娃的頭部和身體，用毛根將身體部分進行纏繞，將毛線進行編織，變成娃娃的頭發(fā)，再用乳膠固定在調(diào)羹上，最后添上眼睛和嘴巴，這樣一個可愛的娃娃形象就呈現(xiàn)在我們的面前了。

第二課時：經(jīng)過前期的粗加工后，娃娃的基本形象已經(jīng)完成，第二課時的任務(wù)就是將娃娃站立起來，我們需要用到紙杯，皺紙，彩色絨球等材料做第二次的裝飾，經(jīng)過兩輪的精心打扮，我們的娃娃不但漂亮還能優(yōu)雅的站立。

（三）改變作品的呈現(xiàn)方式，讓作品更具生動性。

1.早期作品的呈現(xiàn)形式：平面。幼兒早期的作品我們選擇簡單的幾何圖形拼貼，布藝拼貼或者是瓜果殼類拼貼，這些拼貼的材料往往在白色卡紙等平面材料上完成，因此作品在呈現(xiàn)形式上常以單幅作品的一一懸掛展示。

2.后期作品的呈現(xiàn)方式：立體。不管是幾何圖形拼貼，還是布藝拼貼，或者是瓜果殼之類的創(chuàng)意拼貼，作品平面的呈現(xiàn)形式，雖具美觀性，但作品與作品之間的聯(lián)系總顯得有些單一和乏味，因此在班級后期的創(chuàng)意拼貼中，我們嘗試利用更多的材料和元素，豐富作品的種類，使作品更具生動性。

但不管是哪種作品，以何種形式呈現(xiàn)，孩子通過自己的獨具匠心，精心制作的每一份作品都是他們創(chuàng)意的迸發(fā)，也是孩子送給我們區(qū)域最美好的禮物。興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造的最佳源泉，我們將不遺余力的豐富區(qū)域，創(chuàng)設(shè)更為自由，寬松，愉快的環(huán)境，讓每個幼兒的創(chuàng)意都能得到體現(xiàn)，在創(chuàng)意拼貼的世界里，自由暢想。

四、教學(xué)評價與思考

（一）創(chuàng)意拼貼教學(xué)創(chuàng)新活動中，許多的經(jīng)驗、信息是可以遷移到以后的教學(xué)研究中去的。通過創(chuàng)意拼貼的探究，對教師本身教學(xué)創(chuàng)新能力和開發(fā)能力是一個極大的促進作用。創(chuàng)意拼貼最終目的是在幼兒手工操作活動中開啟幼兒想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，激活幼兒的動手能力。

（二）教學(xué)實踐的過程中，孩子們的創(chuàng)造思維和動手能力不斷增強，作品富有個性。創(chuàng)意拼貼活動中所培養(yǎng)的創(chuàng)新和動手能力會深深的銘刻在他們的頭腦中，為今后生活、學(xué)習(xí)、和工作發(fā)揮重要的作用，這是幼兒教育的價值所在。本文正是基于這一點，在創(chuàng)造性手工教學(xué)實踐中，大膽改革創(chuàng)新，采取創(chuàng)意拼貼這一形式，將創(chuàng)造性手工教學(xué)與探究性活動有機的相結(jié)合，鼓勵幼兒的自主創(chuàng)造，激發(fā)幼兒創(chuàng)新和動手能力。

［1］唐麗娟.變廢為寶創(chuàng)意無限——拼貼畫教學(xué)的實踐與教學(xué).美術(shù)教學(xué)研究，2013（5）.

［2］朱海燕.讓創(chuàng)意在靈動的指尖跳躍——談我園創(chuàng)意手工活動開展.幼兒教學(xué)研究，2011（2）.