蓋文會(huì)

（吉林省四平市六馬路小學(xué)）

對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法的探究

蓋文會(huì)

（吉林省四平市六馬路小學(xué)）

漢字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而識(shí)字不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)也是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功，同時(shí)漢字的學(xué)習(xí)還可以發(fā)展學(xué)生的思維。我們說小學(xué)漢字教學(xué)重要的一個(gè)重要原因就是小學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字的能力直接影響著語文教學(xué)的程度，好的漢字教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，更能提高整個(gè)語文教學(xué)的水平。

小學(xué)語文漢字教學(xué)兒童識(shí)字教學(xué)策略

漢字在語文教學(xué)中的地位，不言而喻，它是整個(gè)語文大樓的根基，如何更好地進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是廣大漢語工作中一直在探索的課題，作為語文教學(xué)的研究者，特別是語文基礎(chǔ)教學(xué)的教授人員，我們有義務(wù)也有責(zé)任重視漢字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力。［1］

目前我國小學(xué)生，特別是處于小學(xué)初級(jí)階段的小學(xué)生在識(shí)字方面往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種問題：其一，識(shí)字少，認(rèn)讀慢；其二，漢字文化知識(shí)含量低。而造成小學(xué)生識(shí)字能力差的原因，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、社會(huì)因素

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在工作與生活中的應(yīng)用，人們對(duì)手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化的產(chǎn)物越來越依賴，任何事物都是一把雙刃劍，手機(jī)、電腦的廣泛應(yīng)用在給我們帶來極大便利的同時(shí)，負(fù)面效用也就隨著而來——鍵盤打字代替了用筆寫字，人們出現(xiàn)提筆忘字，不愿意寫字的習(xí)慣，隨著而來的是整個(gè)社會(huì)都出現(xiàn)了對(duì)漢字不重視的現(xiàn)象，而兒童在其家長(zhǎng)的生活習(xí)慣影響了也會(huì)產(chǎn)生漢字不重要的錯(cuò)誤觀念，這就是所謂的社會(huì)因素。［2］

二、教師因素

以往的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，教師往往更傾向于選用傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式，即“機(jī)械記憶與單調(diào)抄寫”，將漢字的認(rèn)知過程交給學(xué)生課后完成，學(xué)生通過機(jī)械記憶與反復(fù)抄寫相結(jié)合來完成教師布置的課后作業(yè)，教師在課堂時(shí)間通過聽寫來檢查學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知情況。誠然，機(jī)械記憶對(duì)語言學(xué)習(xí)而言是必不可少的，然而如果我們只注重機(jī)械記憶，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)只停留在“知其然，而不知其所以然”的程度上，即使通過機(jī)械記憶記住了漢字，也會(huì)出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得更快”的不良學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生個(gè)人因素

處于二三年級(jí)的小學(xué)生，還處于兒童階段，兒童的天性就決定了在課堂學(xué)習(xí)中，他們更喜歡美術(shù)、音樂等更富創(chuàng)造力也更直觀的教學(xué)，而對(duì)語文特別是漢字這種需要反復(fù)記憶的語言技能就沒有濃厚的興趣，再加上學(xué)生的惰性心理就使得學(xué)生產(chǎn)生逃避、厭倦的心理，進(jìn)而出現(xiàn)識(shí)字少、認(rèn)字慢、對(duì)漢字不理解的種種問題。［3］

所以說，學(xué)生出現(xiàn)漢字認(rèn)知能力差的原因是多方面共同產(chǎn)生的，然而如何在課堂教學(xué)方面提高學(xué)生的漢字認(rèn)知能力，我們認(rèn)為從教師的角度可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)：

1.趣味圖畫教學(xué)法

我們說的漢字趣味教學(xué)法是將漢字與圖畫相結(jié)合，讓學(xué)生像愛上美術(shù)課一樣愛上漢字教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以把漢字特別是一下象形字、會(huì)意字通過漢字的變形將其與該字的字義結(jié)合起來，通過色彩豐富的圖片來使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生記憶。例如對(duì)“山、口、人、火”等象形字的教學(xué)就可以采用這種方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類象形字的字義有了理解和認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行會(huì)意字的教學(xué)，如“休”教師就可以畫出“一個(gè)人+樹下乘涼=休”通過這樣直觀的教學(xué)手段，不僅可以使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，愛上漢字學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生理解漢字的文化內(nèi)涵，形成雙管齊下的教學(xué)目的。

2.尋根溯源法

尋根溯源法是趣味圖畫教學(xué)法的延伸，當(dāng)學(xué)生通過趣味圖畫教學(xué)法，對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣，在之后的漢字學(xué)習(xí)過程中，每當(dāng)遇到新的漢字，學(xué)生自然而然的就對(duì)這個(gè)漢字產(chǎn)生了好奇的心理，就會(huì)對(duì)這個(gè)字的文化內(nèi)涵產(chǎn)生好奇心，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了這樣的好奇心，我們就可以直接采取尋根溯源的方法進(jìn)行漢字教學(xué)了。我們說的尋根溯源法主要是通過漢字的變體、繁體、簡(jiǎn)體等演變過程向?qū)W生展示漢字最原始的形態(tài)并將其與漢字所包含的意義相聯(lián)系。例如對(duì)漢字“門”的教學(xué)，我們就可以告訴學(xué)生繁體字的“門”是“門”，當(dāng)學(xué)生看到“門”自然而然就理解了“門”的含義了。這樣的漢字教學(xué)就可以使學(xué)生在漢字記憶時(shí)，有機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇杂洃?。尋根溯源的目的是讓學(xué)生理解漢字文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)漢字產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，但是值得注意的是，并不是每一個(gè)漢字都適合采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)，教師為了幫助學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生記憶，會(huì)采取漢字“俗解”的現(xiàn)象，例如對(duì)“碧”的解釋為“一個(gè)老王頭兒和一個(gè)老白頭兒坐在石頭上”，對(duì)于這樣的俗解我們是不提倡的，這樣的俗解雖然可以幫助學(xué)生機(jī)械的記住漢字，但卻對(duì)其文化內(nèi)涵產(chǎn)生了誤導(dǎo)，這是不利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的。

3.動(dòng)作演示法

漢語的文字中，有著豐富的動(dòng)詞，這些表示動(dòng)作的字或詞，只憑單純的機(jī)械記憶和反復(fù)抄寫并不能達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握的程度，所以針對(duì)如“拉、推、跑、跳、看、聞、聽、說、打、”我們就可以采取動(dòng)作演示的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于這些表示動(dòng)作的字進(jìn)行動(dòng)作演示在課堂上可行性是極強(qiáng)的，同時(shí)也是極其直觀的，在教師對(duì)這些漢字進(jìn)行動(dòng)作演示之后，還可以通過動(dòng)作演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，甚至可以叫學(xué)生進(jìn)行演示，形成全班同學(xué)的漢字互動(dòng)。當(dāng)全員參與到漢字的動(dòng)作演示中，字義與漢字的結(jié)合也就自然而然的讓學(xué)生在歡樂中掌握了。

4.偏旁歸納法

當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了一定的基礎(chǔ)，有了一定量的漢字作為支撐，就可以采取歸納法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字了，對(duì)于形聲字的教學(xué)，我們就可以采取偏旁歸納法，例如：打、拍、掃、抬……提手旁都與“手”的動(dòng)作有關(guān)；海、湖、河、江……三點(diǎn)水都與“水”有關(guān)；肝、膽、腿、臟……都與肉或人體器官有關(guān)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的學(xué)習(xí)不只是單純的機(jī)械意義，也是有章可循的，就會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣了。

本文認(rèn)為漢字的地位是極其重要的，不容忽視，同時(shí)語文的識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段起著基礎(chǔ)性的作用，所以為了提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，教師們不妨參考趣味圖畫教學(xué)法、尋根溯源法、動(dòng)作演示法以及偏旁歸納法對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，將學(xué)習(xí)漢字的樂趣與漢字的文化內(nèi)涵相結(jié)合。

［1］陳嬌莉.識(shí)字教學(xué)中的美麗之旅——淺談識(shí)字教學(xué)中的美育［J］.新作文（教育教學(xué)研究）.2011（13）

［2］張欣，續(xù)珍.淺論漢字文化與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系［J］.教學(xué)與管理.2010（18）

［3］張璇.識(shí)字“教”與“學(xué)”中存在的問題與對(duì)策［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2009（01）