馬詠軒

（湖南省隆回縣第一中學(xué)湖南邵陽(yáng)422200）

探討高中力學(xué)的解題思路及技巧

馬詠軒

（湖南省隆回縣第一中學(xué)湖南邵陽(yáng)422200）

高中物理對(duì)于學(xué)生的邏輯能力、抽象思維能力以及判斷能力都有著較高的要求，學(xué)生必須要牢記知識(shí)點(diǎn)，了解各種定理和定律的應(yīng)用方式，有著一定的數(shù)學(xué)能力，才能夠有效解決物理力學(xué)問(wèn)題。本文從多個(gè)方面對(duì)高中力學(xué)的集體思路和技巧進(jìn)行了分析。

高中力學(xué)解題思路技巧

引言

在高中階段，物理是一門難度較大同時(shí)也非常重要的學(xué)科之一，物理中包含了化學(xué)、數(shù)學(xué)各個(gè)方面的知識(shí)，有著覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)、靈活性大的特點(diǎn)。物理題目主要考察的是我們的邏輯推理能力，要靈活運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。力學(xué)是物理中比較復(fù)雜的部分，我們必須要掌握力學(xué)中的所有知識(shí)，才能在解題的時(shí)候從不同的角度進(jìn)行分析。我們?cè)诮饬W(xué)物理題時(shí)要應(yīng)用已掌握的知識(shí)，挖掘題目的隱藏條件，提高自身的解題能力。

一、掌握基礎(chǔ)概念

物理概念是最基本，也是最重要的部分，我們必須要了解所有有關(guān)力學(xué)的物理概念，才能對(duì)題目進(jìn)行全面分析。如果在力學(xué)概念方面存在疑點(diǎn)，則分析題目時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。在學(xué)習(xí)力學(xué)概念時(shí)，可以通過(guò)兩方面進(jìn)行：首先，強(qiáng)化物理概念的界定。在力學(xué)物理概念中，很多看上去差不多的概念，其本質(zhì)有著較大的區(qū)別，例如“速度”和“加速度”。只有在掌握了概念的具體含義后，才能保證解題的正確性；其次，要注重各物理量之間的聯(lián)系。在力學(xué)概念中，各個(gè)物理量之間都有著緊密的聯(lián)系，可以相互推導(dǎo)。要發(fā)散我們的物理思維，可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

二、培養(yǎng)審題能力

物理力學(xué)題目中的已知條件常常會(huì)有一個(gè)物體，有的甚至出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)物體。有的力學(xué)題目會(huì)給出全部的物理過(guò)程，有的只會(huì)給出一部分物理過(guò)程，必須要通過(guò)仔細(xì)的審題才能辨別。在審題時(shí)，首先要對(duì)題目中的物理量進(jìn)行受力分析，將所有的單位換算成統(tǒng)一的單位進(jìn)行計(jì)算，這樣可以判斷出解題的方法是否正確。再對(duì)題目中的物理量進(jìn)行抽象思維，由此分析物理量的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，尋找出解題方向。此外，在解題過(guò)程中，我們要將物理過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槲矬w的狀態(tài)，力學(xué)中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)只有平衡和非平衡狀態(tài)，物體的受力情況直接決定了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析可以明確解題思路。然后，我們可以通過(guò)示意圖的方式表達(dá)出題目中的物體條件，在示意圖中根據(jù)題目給出的條件進(jìn)行模擬，能夠直觀的了解物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，完成已知條件和解題目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換［1］。

三、加強(qiáng)推理能力

在高中物理力學(xué)概念中，主要有牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、萬(wàn)有引力定律、能量守恒定律、動(dòng)能定律等等，有關(guān)力學(xué)的物理題目主要也是考察學(xué)生對(duì)于這些力學(xué)概念的掌握能力。力學(xué)的物理題常常需要進(jìn)行復(fù)雜的受力分析，也是我們?cè)诮忸}中的主要難點(diǎn)。在解題的過(guò)程中，我們要多層次的進(jìn)行分析，通過(guò)力學(xué)的概念和知識(shí)點(diǎn)逐步解決題目中的難點(diǎn)，形成清晰的解題思路，這樣才能成功的解開力學(xué)難題。一般情況下，對(duì)于加速度和瞬間速度的關(guān)系，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決；變力做功或位移的問(wèn)題，用功和能的定律解決；沖量和時(shí)間問(wèn)題用動(dòng)量守恒定律或動(dòng)能定理解決。而對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，則要將多種定律相結(jié)合進(jìn)行求解。在分析題目的過(guò)程中，要明確守恒定律，一般的力學(xué)題目，都是以守恒定律為原則的。但是首先要明確守恒的條件，在沒(méi)有充分的分析下，不能胡亂使用守恒定律，尤其是棟梁守恒定律。在對(duì)題目進(jìn)行求解時(shí)，首先要分析物理過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上建立物理情境。在物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)階段所含有的物理特性是不同的，必須明確這些特性，才能找到合適的解題方法。要情調(diào)的是，雖然物理過(guò)程的方式多樣化，但是其本質(zhì)都是相同的，大多數(shù)力學(xué)題目都是在同一個(gè)物理過(guò)程上，對(duì)題干條件和設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行修改。我們只要明確了解題思路，在分析題目時(shí)自然能事半功倍。

四、提高綜合能力

想要提高自身物理的力學(xué)知識(shí)，必須要了解力學(xué)知識(shí)的體系，不能漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不能抱有僥幸心理，認(rèn)為考試可能不會(huì)考到。要記住所有的基礎(chǔ)知識(shí)，只有在掌握力學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，了解力學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能在解題中靈活運(yùn)用。其次，我們對(duì)于考試中經(jīng)?？嫉降奈锢硪?guī)律和知識(shí)點(diǎn)要格外重視，例如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬(wàn)有引力定律等，了解這些知識(shí)的基本概念、理論以及相關(guān)的體系，這樣在解題時(shí)才能清楚的找到解題方法和解題思路。此外，在物理知識(shí)中，有很多都和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，因此，我們還需要有一定的數(shù)學(xué)能力。要提高通過(guò)數(shù)學(xué)思維解決物理力學(xué)問(wèn)題的能力。例如三角函數(shù)、幾何圖像等，都是力學(xué)問(wèn)題中常用的解題方法，是我們必須要掌握的解題技能。

五、學(xué)會(huì)舉一反三

物理教材中的力學(xué)例題是教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)要求，一些能力較強(qiáng)的同學(xué)通過(guò)例題就能夠舉一反三，明確解題思路；而一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則需要老師點(diǎn)撥才能理解。因此，我們要按照設(shè)疑、探究、解惑的順序進(jìn)行二次分析，學(xué)會(huì)舉一反三。在力學(xué)解題的過(guò)程中，要由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，不斷探究，這是提高學(xué)習(xí)效果的必備條件。在對(duì)力學(xué)題目進(jìn)行解答時(shí)，要按照以下步驟：第一，根據(jù)題目中的條件畫出示意圖，在圖中進(jìn)行受力分析；第二，根據(jù)示意圖中受力分析的情況，標(biāo)出某個(gè)時(shí)刻或某個(gè)位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；第三，根據(jù)受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)選擇相應(yīng)的物理規(guī)律、公式進(jìn)行求解，根據(jù)物理量之間的關(guān)系列出方程；第四，對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行分析，判斷思路是否正確［2］。通過(guò)這種方式，讓我們直觀的了解解題思路，提高學(xué)習(xí)的有效性，也能激發(fā)同學(xué)們對(duì)物理的興趣。

結(jié)語(yǔ)

高中物理力學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，需要對(duì)題目中條件的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，并根據(jù)這兩者的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的公式進(jìn)行求解。要求我們有一定的數(shù)學(xué)能力和物理概念知識(shí)，同時(shí)還考查了我們的邏輯能力、判斷能力等。在力學(xué)學(xué)習(xí)中，最重要的就是概念知識(shí)，在牢固掌握概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)示意圖等方式，直觀的了解題目中各個(gè)物理量直接的聯(lián)系，舉一反三，培養(yǎng)我們的解題思維，提高我們的綜合解題能力。

［1］劉鵬.淺談高中力學(xué)的解題思路及技巧［J］.亞太教育，2015，25：23.

［2］張新鳳.談高中力學(xué)解題思路與基本技巧［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012，07：5-6.