彭秀艷

摘 ?要 初中語文學習重在理解，運用信息技術(shù)使語文知識變得更形象直觀，也為未來的高中語文學習打好基礎(chǔ)。首先分析這種教學的現(xiàn)實需要，指出具體實現(xiàn)的思路思考，依據(jù)實際現(xiàn)狀著重探討具體實施方法。

關(guān)鍵詞 初中語文;信息技術(shù);教學模式

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0094-02

初中的語文學習是一個向上過渡的過程，更重在知識的理解，接觸到的是一種文化思想的傳播。運用信息技術(shù)可以使相關(guān)語文知識得到大容量、多渠道的展示，還可以將最新的內(nèi)容信息分享給大家，引導學生積極參與到學習過程中來。還有，如果還是采用原來那種單一的教學方式，可能會降低學生對語文的學習動力。若是能促成傳統(tǒng)方法和信息技術(shù)在整合過程中更好地優(yōu)勢互補，豐富課堂內(nèi)容，將會達到最佳學習效果，幫助學生向更深層次學習。

1 信息技術(shù)與初中語文教學整合的現(xiàn)實必要性

在我國，初中語文教學一直是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，教師是教學過程的絕對權(quán)威者。作為主動的施教者，教師利用“一支粉筆、一張嘴”“一塊黑板、一臺錄音機”便維持了幾十年的語文教學。過于呆板的教學方式和簡單的教學方法，必然導致不好的教學效果。而學生作為學習的主體，在教學過程中只是被動地接受知識，學生獲取知識的來源只有教材。單一的學習方式、方法必然導致學生沒有學習熱情，學習效率差，甚至是養(yǎng)成了單一的思維模式。尤其是對于特殊的語言教學，教師只注重講授語法、詞匯和句型知識，忽視了培養(yǎng)學生學習中最重要的實際運用能力。這樣的教學現(xiàn)狀對于激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)實際運用能力十分不利。

普通初中新課標的實施也要求教師有機整合利用多媒體這一類現(xiàn)代教學資源，讓信息技術(shù)逐步成為初中教學的常用手段，讓課堂變得更加生動有趣。這種教學理念就是要求教師不是一味地教，要結(jié)合各種數(shù)據(jù)、圖形、聲音動畫等吸引學生注意力，是教師和學生一起探索的過程。換言之，“語言學習不是一種推理性的活動，而是一種具有很強實踐性的模仿活動”，這便是語言學習的基本屬性和基本特征。運用現(xiàn)代多媒體教育手段，可根據(jù)這種基本特征來優(yōu)化語言學習的各個環(huán)節(jié)，幫助學生拓寬視野。

2 實際運用信息技術(shù)進行教學的思路與設(shè)想[1]

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和計算機技術(shù)應(yīng)用的普及，促使多媒體等信息技術(shù)日益運用到初中語文教學中。這種現(xiàn)代技術(shù)聚集了其他媒體（電視、錄像、幻燈等）的眾多優(yōu)點，還具有對文字、圖像、聲音的綜合處理能力和綜合評價、接受反饋的優(yōu)良特性。直接地強化視覺、聽覺刺激，激發(fā)學生學習興趣，有助于改變語文教學“費時、效率低”的教學現(xiàn)狀。同時，在這個信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)時代，教師面對雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息，很難快速尋找到急需的有價值的材料，而學生就更不可能也不愿意花大量時間、精力用于尋找材料。很多教師花了很多時間尋找到學生需要的材料，卻無安放存儲之處。所以需要每一位教師真正以主人翁的姿態(tài)去編輯使用這些有用的材料，特別依據(jù)新課標來對教材進行細致分析，最終整合成有效的教學資料，比如多媒體課件等。

拓展時空是信息技術(shù)的一大特性，能“把世界引入課堂”，真正成為教育的左膀右臂，但課堂是不能簡單地直接放進網(wǎng)絡(luò)的。教師不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)，僅僅致力于建造一個虛擬的教學空間，而是要架起連接虛擬與現(xiàn)實的一座橋梁。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的虛擬世界讓人沉浸其中，不可自拔，所以堅決不能讓學生受其害。作為初中語文教師，應(yīng)該讓現(xiàn)代科技成為連接知識教材和真實課本之間的橋梁。語文教師應(yīng)該明白，“教什么”不再是重點考慮的問題，需要思考的是：如何促成語文學習，盡可能在教學課堂上創(chuàng)造出這些條件？

3 具體實施方法

走出課堂，增加畫面體驗 ?傳統(tǒng)的教學都是把學生關(guān)在教室里，屬于被動地接受，對某些課文的理解都是通過想象，這在引導學生感知的時候有很大的局限與束縛。因此，語文教師要想激發(fā)學生的好奇心，引起他們探索的興趣，可以借助信息技術(shù)，通過畫面的形式將課本主要內(nèi)容畫出來，這樣學生就對學習內(nèi)容一目了然了。特別是情境的創(chuàng)造，能很好把學生帶入語言世界，激發(fā)探究思維。教師可以在實際的教學過程當中，通過一系列場景畫面帶領(lǐng)學生走進探究的情境之中，讓課堂變得有趣形象，增加課堂的吸引力。這也是為了更好地調(diào)動學生的積極性，讓他們主動跟著教師的步調(diào)一步一步地探索。

比如，在學習著名作家朱自清的《春》時，有一段是關(guān)于小草的描寫，教師可放映小草的圖片，讓學生實際觀察草的形態(tài)：近看是什么樣子？遠看又是什么景象？這和作者寫的有什么相同的地方？如果是自己來寫，又會在什么地方表現(xiàn)得不好？通過這種直接的接觸，然后在學生在心里體驗比較。這是在理解作者思想感情的同時，掌握了新的寫作技巧。這樣的教學更貼近學生的真實感受，觸感也會更大。

提高教學效率，增加討論的機會，引起學生的思考 ?初中語文教材蘊含豐富的內(nèi)容和大容量的知識，在學習過程中，學生難以把握好知識重點，以及進行難點的突破。新的學習理念就是要求教師縮短板書的時間，積極引導學生突破單一的思考模式，增加討論的機會，學會從多角度研究。

如在教學《背影》這一課的時候，教師可以指導學生分組進行討論，各自在文中體悟到了什么？有哪個地方會有心底的觸動？作者不止一次看到了背影，在不同的時間段的具體含義也是有區(qū)別的，因為每個人的想法都是不一樣的，所有的思考湊到了一起，都會給對方新的思維提示。又或者，這篇文章中有許多細節(jié)方面的描寫，就像對于買桔子這一個小細節(jié)，有些學生可能認為這個小細節(jié)會給他帶來很深的感動，有的人認為這是一份心意，等等。正是通過這樣的思考，將思維拓展開來。

借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓展師生交流渠道 ?多媒體技術(shù)活躍了語文課堂，也大大增加了師生互動的機會。師生之間既可以在課堂上進行即時交流，還能在課后借助電子郵件等交流工具進行溝通。教師可以建立討論群組，規(guī)定某一時間，大家一起在線討論交流，實現(xiàn)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的暢所欲言，教師進行實時的指點評價，進而對學生進行啟發(fā)引導。這就使學生在獲取知識的同時也提升了自己其他方面的能力。

面對如此豐富的語文知識資源，教師還可以選出那些具有典型意義的材料在平臺上分享，鼓勵學生把自己感興趣的材料發(fā)出來，討論各自的感想，在線回答或者是提問。如《再別康橋》這首詩歌，本身是一篇非常有名的詩歌，但是對大部分的初中生來說，詩歌還是比較難學的。特別是這篇文章的意境更是深遠，是一種人生的理解。在教導的時候，教師就要讓學生自己去看主人公的生平經(jīng)歷，幫助學生打開思考的空間，學會賞析詩歌中具有特殊意義的意象。

4 結(jié)束語

通過前面的分析可以明白，信息技術(shù)對于初中語文教學產(chǎn)生的影響具有十分重要的意義[2]，但是要想使其最大功效能充分發(fā)揮出來，就需要教師的精心準備和設(shè)計，不斷探索，結(jié)合學生的實際情況，將學生樂于接受的形式創(chuàng)造性地發(fā)掘出來，讓課堂變得更加精彩。

參考文獻

[1]荀國勝.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學有效整合模式研究[D].長春： 東北師范大學，2012.

[2]王雷.淺談信息技術(shù)與初中語文教學的整合[J].神州，

2012（2）.endprint