李秀明

（四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川達州635000）

小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究

李秀明

（四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川達州635000）

小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究立足于能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)行為研究。在課堂教學(xué)的備課階段教師要鉆研教材內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、確定重難點及有效的教學(xué)方法，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、有效的師生互動和課堂上的即興創(chuàng)造，課后要進行有效的教學(xué)反思。

小學(xué)；音樂；課堂教學(xué)；有效性

有效教學(xué)研究與建構(gòu)主義教學(xué)研究、多元智力教學(xué)研究、反思性教學(xué)、主體性教學(xué)理論研究并列，成為現(xiàn)代教學(xué)理論的熱點研究領(lǐng)域之一。［1］有效的課堂教學(xué)是一種理念，更是一種價值追求和教學(xué)實踐模式，無論教學(xué)如何改革，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是我們永恒的追求。本研究立足于小學(xué)音樂課堂教學(xué)采用行之有效的教學(xué)方式，在45min課堂里取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，能滿足社會和個人的教育價值需求，促進老師和學(xué)生一同提高與發(fā)展，最終有效地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)是音樂教育目標(biāo)和課程目標(biāo)達成的基本途徑，有了先進的課程理念和理想的課程方案，還必須具備有效實施課堂教學(xué)的策略。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實效性，教師要依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱“音樂新課標(biāo)”）的理念，有針對性地根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)對象的實際情況，進行音樂課堂教學(xué)設(shè)計。

1．鉆研教材

教師要反復(fù)聆聽、演唱或彈唱教材中的音樂作品，分析教材的人文性、審美性和實踐性，將音樂文化知識和音樂編創(chuàng)活動拓展為創(chuàng)造。人民音樂出版社、四川教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂》依據(jù)音樂新課標(biāo)編寫，新教材以引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美的實踐活動為主線，將聆聽、演唱、知識與技能、創(chuàng)編與活動作為實現(xiàn)方式，每課一個音樂主題活動，小學(xué)音樂教師對教材的內(nèi)容需要深入挖掘，做足功課。如一年級下冊第1課《春天》主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然春天的盎然生機與活力，引導(dǎo)學(xué)生尋找春天，描繪春天的色彩。對本課的四首作品需進行深入分析。第一首《杜鵑圓舞曲》是根據(jù)挪威作曲家約納森創(chuàng)作的一首同名鋼琴曲改編。樂曲采用三拍子圓舞曲體裁，C大調(diào)，中板。簡短的引子后立即出現(xiàn)模仿杜鵑叫聲的音調(diào)，婉轉(zhuǎn)的鳥鳴和輕松的三拍子節(jié)奏，形成了溫和迷人的氣氛。杜鵑主題之后出現(xiàn)的第二個主題旋律，連貫而流暢，具有明顯的歌唱性，展示了一個歡樂的舞蹈場面，樂曲最后再現(xiàn)杜鵑主題，在愉快的氣氛中結(jié)束全曲。第二首《春曉》是由中國當(dāng)代著名女作曲家谷建芬根據(jù)唐代詩人孟浩然的詩詞創(chuàng)作，歌曲朗朗上口，活潑熱情。第三首《布谷》由朱蘭作詞作曲，歌曲模仿布谷鳥的叫聲，流暢的旋律，給人以愉快、優(yōu)美的感受。歌詞以孩子般的童心，歌唱了勇敢報春的布谷鳥，抒發(fā)了孩子們對春天到來充滿歡樂的喜悅之情。第四首《小雨沙沙》由許競作詞、王天榮作曲，旋律采用了級進、同音反復(fù)及變化重復(fù)等手法，在有規(guī)律的節(jié)奏緊密配合下，生動地描繪了小雨沙沙的聲音。鉆研教材是整個備課工作的基礎(chǔ)，只有把教材吃準(zhǔn)吃透，爛熟于心，才能為備好課提供一切必要條件。［2］

2．分析學(xué)生學(xué)情

音樂新課標(biāo)將小學(xué)分為兩個階段，第一階段1～2年級“應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學(xué)。”第二階段3～6年級“隨著生活范圍和認知領(lǐng)域進一步擴展，學(xué)生的體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。本學(xué)段5～6年段部分學(xué)生進入變聲期，應(yīng)滲透變聲期噪音保護知識?！保?］分析學(xué)生除了從理論上把握小學(xué)階段學(xué)生生理、心理特點之外，教師還應(yīng)同任課班級學(xué)生的個體差異結(jié)合起來，細心觀察和了解學(xué)生的身心健康狀況，了解學(xué)生的興趣取向、智力水平、音樂感受力、音樂創(chuàng)造力的狀況，以便用最有效的方法最快解決關(guān)鍵問題。

3．確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，小學(xué)音樂教學(xué)的總教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，培養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展?！保?］具體到某節(jié)音樂課時又有更加細致和明確的教學(xué)目標(biāo)，如《春天》的教學(xué)目標(biāo)：第一，通過聆聽歌曲、器樂曲，讓學(xué)生感受音樂所表現(xiàn)的春天；第二，讓學(xué)生感受3／4拍的節(jié)奏以及三拍子舞曲的特點；第三，運用科爾文手勢隨老師模唱C大調(diào)音階；第四，為教材中的圖片配上合適的象聲詞。此目標(biāo)綜合了聆聽、演唱、知識與技能、創(chuàng)編與活動等學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。

4．確定教學(xué)重難點及教學(xué)方法

（1）教學(xué)重難點。小學(xué)音樂課的重難點一般集中在基本的音樂節(jié)拍、節(jié)奏，歌唱中的音準(zhǔn)、歌詞處理、歌曲表現(xiàn)，欣賞課的想象聯(lián)想、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，例如《春天》音樂教學(xué)活動的課時安排為4課時，教學(xué)重點是通過聆聽、演唱等實踐活動，表達對春天的贊美之情，教學(xué)難點是能用放松、清晰的聲音演唱歌曲。具體到每課時的重點有所側(cè)重：聆聽《杜鵑圓舞曲》時，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生聽辨樂曲、感受樂曲、表現(xiàn)樂曲，感受三拍子樂曲的特點，教學(xué)難點是讓學(xué)生感受樂曲不同的情緒以及舞曲輕快活潑的特點；學(xué)習(xí)歌曲《春曉》的教學(xué)重點為在歌唱中表達對春天的贊美之情；探究歌唱中打擊樂器三角鐵的運用，教學(xué)難點為能夠優(yōu)美地歌唱，能根據(jù)歌曲意境編配伴奏，并能為歌曲進行伴奏。

（2）教學(xué)方法。注重兒童音樂教學(xué)的趣味性，幾乎已成為國內(nèi)外兒童音樂教學(xué)法的共同主張。英國教育家洛克認為：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的”［4］，靈活多樣的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，如小學(xué)階段的唱歌教學(xué)結(jié)合圖畫、故事、童謠、游戲、律動等不同形式引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法大致有感知體驗類的聆聽法、觀察法、演示法、觀賞法等，實踐類中的練習(xí)法、模仿法、律動法、創(chuàng)造性活動法等，語言交流類的講述法、問答法、討論法、指導(dǎo)閱讀法等，探索研究類的比較法、分析綜合法、發(fā)現(xiàn)法等。［5］奧爾夫音樂教學(xué)法介紹到中國之后，廣泛運用于兒童音樂教學(xué)之中，奧爾夫音樂教學(xué)的核心就是讓兒童的歌唱、演奏、形體動作與舞蹈合為一體，通過這種發(fā)自個體內(nèi)心的“元素性”的音樂活動，讓孩子主動地、愉快地感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)作音樂。無論采用哪種教學(xué)方法，小學(xué)音樂課堂教學(xué)都要由師生共同參與完成。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程的有效性

成功的課堂教學(xué)需要對教學(xué)過程進行精心的、完整的設(shè)計，減少課堂教學(xué)中的盲目性，增進課堂教學(xué)的有效性。

1．小學(xué)音樂課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的有效性

小學(xué)音樂課堂教學(xué)以什么樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前能最有效地調(diào)動學(xué)生參與音樂活動的積極性？毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極與否直接影響教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)情境就非常關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化，形式是多種多樣的，小學(xué)1～2年級情境創(chuàng)設(shè)以游戲情境、表演情境、故事情境、生活情境為主，小學(xué)3～6年級情境創(chuàng)設(shè)除前述方式外，還可選擇問題情境、聯(lián)想或推理情境，創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。如在學(xué)習(xí)兒歌《春曉》時，采用生活情境、聯(lián)想情境的方式，運用多媒體，展現(xiàn)春天萬物生長的景象，教師通過語言開啟學(xué)生想象的閘門，設(shè)計“大家想象一下，假如走進大自然，展現(xiàn)在眼前的是怎樣的春色呢？誰能描述一下你所想象到的？”學(xué)生會從他們的生活經(jīng)驗和對自然界的觀察，憑借文本補充想象，描繪一幅幅盎然的春景，靜態(tài)的、動態(tài)的、五彩繽紛的春天，得出自己心目中的春天的形象，通過誦讀、想象、感受詩中所描繪的鳥鳴聲、風(fēng)聲、雨聲的美好意象。中國是一個詩的國度，從詩經(jīng)到楚辭，從唐詩到宋詞，詩歌像一股清泉，滋潤著一代又一代的中華兒女，傳承幾千年的文化精髓，在小學(xué)音樂課堂對學(xué)生進行傳統(tǒng)詩歌教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，也有利于提升學(xué)生的藝術(shù)品位。古詩篇幅短小，語言凝練、含蓄，富有節(jié)奏感和音樂性，具有豐富的想象力和強烈的情感。通過吟唱詩中所描繪的各種美好意象，體會春天如詩、如畫、如歌的意境；更重要的是品詩品情，引導(dǎo)學(xué)生體會春景的生機勃勃和春天強大的生命力，從而得到情智的升華、拓展。

2．小學(xué)音樂課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)師生互動的有效性

音樂新課標(biāo)指出“在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中建立民主、平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強教學(xué)過程中的師生互動交流?！保?］教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要尊重學(xué)生，要具有民主意識和平等觀念，要激勵學(xué)生參與音樂活動。著名小提琴演奏家梅紐因說：“假如學(xué)生愿意學(xué)，那么你就用不到‘學(xué)得好有獎’的辦法。教師應(yīng)當(dāng)用正常的關(guān)系進行教學(xué)，也就是教師對教學(xué)的熱情、學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望和音樂本身給師生帶來的巨大享受。”［5］音樂是聲音的藝術(shù)、時間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，在音樂中創(chuàng)設(shè)師生互動的有效方式，是師生達到情感交融、心靈共鳴的關(guān)鍵。心理學(xué)家羅杰斯指出：“一個人的創(chuàng)造力只有在其感到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大程度的表現(xiàn)和發(fā)展?！毙W(xué)音樂課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。有這樣一個真實的事例，一位音樂教育家曾經(jīng)教過一個非常膽怯、怕羞而樂感很差的小男孩，這位小男孩長大成人后事業(yè)非常成功，創(chuàng)立了自己的公司，一次邀請他的音樂老師到他的公司看一看，音樂教育家看見公司大廳屏風(fēng)上掛著一只三角鐵，對此音樂教育家不明原因，他對老師的疑問有如下回答：“我永遠也不會忘記，是您讓我有勇氣去打三角鐵，是您使我在演出中建立了自信，也是您讓我知道了怎樣和大家和諧相處。所以，我要把您送給我的三角鐵永遠地掛在公司門口，讓他每天都提醒我應(yīng)當(dāng)怎樣做人?！保?］這是一個有效音樂課堂教學(xué)給予學(xué)生成功體驗的經(jīng)典例子，也體現(xiàn)出音樂教育家對每位學(xué)生的熱愛和尊重。

達爾克羅茲的“體態(tài)律動”、科爾文“手勢教學(xué)法”、柯達伊“節(jié)奏唱名法”、奧爾夫的“聲勢教學(xué)”等教學(xué)體系無一不是建立在師生互動的基礎(chǔ)上［6］，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)利，要給學(xué)生留有充分的時間和空間，讓其自主學(xué)習(xí)與探索，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問難。兒歌《布谷》就是一首師生互動的優(yōu)秀作品，老師演唱“布谷鳥兒聲聲叫”，學(xué)生應(yīng)答“布谷，布谷”。通過現(xiàn)場聽課發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生對這類師生互動的音樂作品特別喜愛，對音樂學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣和期待，有效地提升了學(xué)生的音樂實踐能力。

3．小學(xué)音樂課堂上的即興創(chuàng)造

音樂課堂上的即興創(chuàng)造以一種想象的、自發(fā)的和個性表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)，達爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)對教師素質(zhì)有較高的要求，在教學(xué)過程中，教師必須能用音樂之聲再現(xiàn)學(xué)生們動作的節(jié)奏或即興動作所代表的音樂意義，教師要對學(xué)生參與音樂活動時顯示的能量、速度、情緒變化等做出跟隨反應(yīng)，從學(xué)生的反應(yīng)中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的構(gòu)思并組織教學(xué)。［7］

小學(xué)音樂課堂上的即興創(chuàng)造有即興伴奏、即興編歌詞、即興表演等，此處所談的即興伴奏是學(xué)生對音樂作品進行即興打擊樂伴奏，教師要讓學(xué)生對音樂作品的風(fēng)格和情緒進行深入感受和體驗，從而啟發(fā)學(xué)生選擇伴奏的打擊樂器，即興創(chuàng)造出和諧的打擊樂伴奏。如欣賞《杜鵑圓舞曲》之后，學(xué)生基本把握音樂風(fēng)格、掌握三拍子強弱弱規(guī)律后，即可用三角鐵、串鈴、小鼓編配打擊樂，小鼓敲擊重拍，串鈴搖響弱拍、三角鐵敲擊出布谷的節(jié)奏，顫音時串鈴和三角鐵根據(jù)顫音長度持續(xù)搖響和敲擊。即興創(chuàng)編歌詞是對一首樂曲或?qū)σ褜W(xué)的歌曲進行歌詞改編，要讓學(xué)生對樂曲（歌曲）有所感悟，得到啟發(fā)后從內(nèi)心感悟中醞釀歌詞，即興創(chuàng)造出合乎音樂表現(xiàn)的美的語言。即興表演要讓學(xué)生對音樂作品所表達的情感有一個深入的體驗，歌德認為：“我在內(nèi)心得到的感受，比我主動的想象力所提供的，在千百個方面都要更富于美感，更為有利，更加美好，更為絢麗。內(nèi)心的觀察和感受藝術(shù)性地成熟起來，并給它復(fù)制出生動的作品?！庇纱丝梢?，從內(nèi)心體驗中有感而發(fā)的表演才是美的創(chuàng)造。

三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思的有效性

反思性教學(xué)（reflective teaching）理論是在1983年蕭恩提出并倡導(dǎo)教師為了自己的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一個反思的實踐者（reflective practitioner）之后，在教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展和促進教學(xué)質(zhì)量提高的理論。目前，關(guān)于反思性教學(xué)的研究結(jié)論是：反思性教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，而且其反思性實踐對于保證教師教學(xué)專業(yè)和課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義。［1］

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思包含教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果以及與此相一致的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)效率積極地、主動地關(guān)注。音樂課堂的教學(xué)反思不是一次性的，而是循環(huán)的過程，是音樂教師對自己的音樂教學(xué)實踐進行連續(xù)的監(jiān)控、評價和修正。要求音樂教師具有強烈的教學(xué)責(zé)任感和積極的改進意識，而且要求音樂教師具備基本的教學(xué)反思能力，而不僅僅知道如何教給學(xué)生音樂知識和技能。課后的教學(xué)反思，需要及時、堅持和執(zhí)著地追求，教師要總結(jié)每堂音樂課的成功經(jīng)驗，梳理不足之處，拓寬教學(xué)思路，寫出下一次的教學(xué)設(shè)計，為有效地實施美育而追求精益求精的教學(xué)，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度和境界。［8］

本文從小學(xué)音樂課堂教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程、教學(xué)反思等視角進行三維的分析。有效的課堂教學(xué)是貫徹“以審美教育為核心”的教育理念的教學(xué)行為，是小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作的核心和靈魂，也是落實音樂新課標(biāo)的生命線。要使小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效，必須從低效的教學(xué)場景中走出來；要使我們的音樂課堂教學(xué)有效，要使教師重構(gòu)教師角色，掌握有效教學(xué)的實用策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)“以美育人”的教育思想，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

［1］李森，陳曉端．現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：203，200．

［2］吳斌，曹安玉．義務(wù)教育教科書·音樂：一年級下冊［M］．北京：人民音樂出版社，成都：四川教育出版社，2013：2－9．

［3］教育部．義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8－16．

［4］袁善琦．兒童趣味音樂教學(xué)［M］．北京：人民音樂出版社，1994．

［5］章連啟，譚天靜，張亞紅．中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：51，8，10．

［6］范曉君，王朝霞．學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法［M］．廣州：暨南大學(xué)出版社，2010：265－285．

［7］尹愛青．當(dāng)代優(yōu)秀音樂教育體系與教學(xué)法研究［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2009：16

［8］楊麗蘇．新課程音樂教學(xué)法：音樂課堂教學(xué)方法與實踐［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：162－163．

［責(zé)任編輯：陳學(xué)濤］

G623．71

A

1002－1477（2015）06－0057－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．016

2014－06－06

四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心立項課題（PDTR2013－032）。

李秀明（1980－），女，四川營山人，碩士，講師。