江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（226500） 沈娟娟

例談?wù)n堂教學(xué)中過渡語的運(yùn)用策略

江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（226500） 沈娟娟

一堂優(yōu)秀的語文課離不開充滿生氣與靈動的過渡語言。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)過渡語言。激趣穿插，讓學(xué)生興致盎然；歸納牽引，讓學(xué)生拾階漸進(jìn)；設(shè)疑轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以疑促思；入境怡情，讓學(xué)生情文共鳴。

課堂教學(xué) 過渡語 運(yùn)用策略

要想讓語文課堂教學(xué)變得渾然一體、一氣呵成，教師需要在教學(xué)的過渡語言上下工夫，讓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)前后貫通，各個階段自然銜接，從而促使學(xué)生的語文思維活動隨著課堂教學(xué)進(jìn)程順暢運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、激趣穿插，讓學(xué)生興致盎然

教學(xué)中，教師運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行穿插，不但能消除不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的突兀感，使得語文課堂變得情趣盎然起來，同時還能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生精神飽滿地投入后繼的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

如在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時，教師設(shè)計(jì)了“讀演合一”的活動，指導(dǎo)學(xué)生在課本劇表演中品讀課文，在其中的“體驗(yàn)角色”和“想象試演”環(huán)節(jié)中進(jìn)行過渡。

生1：（報(bào)信小蝦兵）稟報(bào)龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打死啦?。曇艉榱?，很鎮(zhèn)定的樣子）

師：看來，你這個小蝦兵是給龍王帶來了一個好消息嘍！

生2：（驚慌失措狀）不好啦！稟報(bào)龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！

師：（連連點(diǎn)頭）進(jìn)入角色了！神情、語言和動作都像模像樣了，咱們可以進(jìn)入試演環(huán)節(jié)了……

教師從小蝦兵這一小角色入手，用詼諧的語言指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，貼近人物，為學(xué)生后繼的試演奠定了感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

二、歸納牽引，讓學(xué)生拾階漸進(jìn)

歸納式的過渡語言，能夠有效地發(fā)揮承上啟下的牽引作用，讓后繼教學(xué)活動的目標(biāo)更明確、任務(wù)更清晰。

如在教學(xué)《花瓣飄香》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入情誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么呢？”

生1：這花瓣真美呀，聞起來真香呀！

生2：你真是一個懂事的孩子呀！

師：就是這么一片微不足道的花瓣，卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，媽媽在對小女孩說話時的心情怎么樣？

生3：高興！

師：請你們一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你們一定也會很幸福的。

教師歸納了學(xué)生的各種想象，揭示了花瓣所具有的美好意義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀課文，學(xué)生就能從文中讀出真切情意來。

三、設(shè)疑轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以疑促思

教師可以在教學(xué)過渡語言中通過問題引發(fā)學(xué)生的思考。過渡語言中的問題必須要簡明扼要，指向要明確，要能夠較好地鏈接前后兩個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生的思維從上一個焦點(diǎn)自然地轉(zhuǎn)換到后繼的焦點(diǎn)上來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的無縫銜接。

如在教學(xué)《第八次》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色代入感悟文本，通過語言延伸、思維延伸和空白延伸三個階段讓學(xué)生不斷展開思考。

（1）躺在山上的一間磨坊里，布魯斯王子不斷地唉聲嘆氣。他會說些什么呢？

（2）布魯斯王子看到蜘蛛終于結(jié)成了一張網(wǎng)，他心里在想些什么呢？

（3）想象一下，布魯斯王子會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？

教師的三個問題不但完成了不同階段的思維轉(zhuǎn)換，同時也推動學(xué)生的思維持續(xù)前行，讓學(xué)生通過想象進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，滿足了學(xué)生個性化閱讀的需求。

四、入境怡情，讓學(xué)生情文共鳴

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過渡引導(dǎo)時，教師用鮮活、生動的語言將學(xué)生卷入情境之中，去展開想象和體悟，能使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生積極的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入情緒高漲、智力振奮的理想狀態(tài)。

如在教學(xué)《長城和運(yùn)河》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解長城、運(yùn)河的特點(diǎn)和歷史之后，設(shè)計(jì)了如下的過渡語。

在中華大地上，從東到西，長城好像是一撇；從北到南，京杭大運(yùn)河就好像是一捺。這一撇，從秦漢到現(xiàn)代，有多少滄桑，又有多少淚水，但它凝聚了中華民族不屈不撓的精神；而這一捺，從隋唐起始到今天，有過多少執(zhí)著的創(chuàng)造，又有過多少憧憬和希望。我們中華民族正是這樣一個既充滿著頑強(qiáng)和不屈，又滿懷著希望和創(chuàng)造的民族。這一撇，一捺，不就是一個大寫的“人”字嗎？

這樣入情入境、滿懷深情的過渡語，讓學(xué)生心中洋溢著深深的民族情感，使得他們的齊聲誦讀情緒飽滿，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

對于課堂過渡語言，教師既要精心地設(shè)計(jì)，同時也要妥帖地運(yùn)用，要能夠根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而正確引領(lǐng)學(xué)生的語文思維活動，讓整個課堂變得更順暢、更統(tǒng)一、更完整！

（責(zé)編 劉宇帆）

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