江蘇連云港市贛榆區(qū)城西鎮(zhèn)中心小學（222000） 王大勇

巧借標點做文章

江蘇連云港市贛榆區(qū)城西鎮(zhèn)中心小學（222000） 王大勇

在語文課堂教學中，標點符號是書面語言的有效組成部分，教師可巧借標點理清結構層次，巧借標點感悟文本真情，巧借標點激發(fā)學生想象，給語文課堂教學帶來驚喜，使學生體驗到語文學習的快樂。

小學語文 閱讀教學 標點符號

標點符號是書面語言情感信息的載體，雖然微小，但是價值并不亞于文字，也因有了標點符號，語言文字才顯得眉清目秀，易于理解。在語文教材中，一個看似樸素平常的標點符號卻可以起到增強文本表達效果，拓展文本的無盡之意的作用。因此，在閱讀教學中，教師要關注標點符號，巧妙借助標點符號，使其成為教師引導學生解讀文本的一大助力，從而為提高整個閱讀課堂教學效果增輝添彩。下面筆者結合教學實踐就標點符號在課堂教學中的運用談談自己的教學體會。

一、巧借標點理清結構層次

標點符號作為書面語言的有效組成部分，它最主要的作用是表示停頓，表示句與句之間的關系等。在閱讀教學中，巧妙利用標點不僅可以提高學生的朗讀水平，把握好句與句之間停頓時間的長短，還有助于學生理清文章結構層次，加深對文本內容的理解。

如在教學《海底世界》一課時，文中有這樣一段話：“海底的動物各有各的活動特點……游動起來像閃爍的星星?！边@是一個典型的總分結構的段落，在課堂教學時，怎樣才能使學生理清段落之間的結構關系呢？在課堂教學時，我就是讓學生從標點符號入手找到突破口解決這個問題的。首先，我讓學生自由朗讀這句話，并在表示句號的標點旁邊做好標記；然后讓學生數一數這段話有幾句，想想句與句之間有什么關系；最后，給課文劃分層次。在這個教學目標的帶領下，經過思考、探索，學生得出這是一個總分結構的段落，先總寫海底動物各有各的活動特點，然后分別描述了海參、烏賊、章魚、深水魚、貝類等活動的特點。學生學習課文的思路更清晰，閱讀方向更明確，很快就理清了句與句之間的結構關系。

從上述課例可以看出，教師在帶領學生了解句子之間的結構層次時，如能從標點符號入手讓學生思考，將會有效降低學生學習的難度，并為學生學會總分結構這種構段方式奠定基礎。

二、巧借標點感悟文本真情

在閱讀教學中，作者為了表達感情，有時會運用問號，有時會運用嘆號，有時會運用省略號，這些標點符號雖然不起眼，但是教師如果能夠引導學生抓住這些特殊的標點符號進行品味，將有助于學生深刻理解文本中隱含的情感。

如在教學《軍神》一課時，文中有這樣一段描寫：“沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：‘了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！’”在這段話中，作者一連運用了幾個感嘆號。在課堂教學中，我是這樣引導學生體味的：“同學們，沃克醫(yī)生是在什么情況下說這番話的？如果把文中的嘆號改為逗號可以嗎？仔細品讀，說說你的感受?！痹诮處煹狞c撥引導下，學生結合上下文閱讀，明白沃克醫(yī)生是在劉伯承堅持不使用麻醉藥做手術以后發(fā)出的感嘆，表現(xiàn)出了沃克醫(yī)生對劉伯承行為的驚嘆和敬佩，如果把標點全改為逗號，就表現(xiàn)不出這種語氣和感情。經過賞析、比較、品味，標點符號被賦予了特殊的含義，學生對文本內容的感受理解更加透徹了。

由此可見，在語文教材中，小小標點妙無窮，教師只有引領學生潛心會文，深刻體會，才能真正發(fā)現(xiàn)文本所要表達的主旨和隱含的真諦。

三、巧借標點激發(fā)學生想象

在閱讀教學中，標點符號不僅有助于學生朗讀，理清句與句之間的關系，還可以成為學生深刻理解文本內容，體會文章隱含的情感，激發(fā)學生想象的一大助力。因此，在課堂教學中，教師要堅持以學生為主體，借助標點符號，引導學生沉入文本盡情馳騁想象，在想象中感受標點符號所帶來的魅力。

如在教學《秦兵馬俑》一課時，文中有這樣一段描寫：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品……有的……有的……有的好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”在這段話的結尾處，作者特意用了一個省略號，使人讀完以后產生意猶未盡之感，這就為學生的想象預留了很大的空間。因此，在課堂教學時，可緊扣省略號，讓學生想象兵馬俑還會有哪些樣子，并結合自己的生活經驗說一說。在教師的啟發(fā)下，有學生說：“有的兵馬俑目光銳利，使人看了不寒而栗，仿佛將會有什么事情發(fā)生。”有學生說：“有些兵馬俑頤氣指使，仿佛有著一定的地位?！苯柚鷺它c符號，學生通過想象，再現(xiàn)了歷史情境，盤活了整個課堂。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生的想象力，而且也有效培養(yǎng)了學生的表達能力，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。

總之，在整個閱讀教學中，教師只有潛心鉆研文本，充分發(fā)掘文本教材中的標點資源，以標點符號作為課堂教學的突破口，就能使小標點起大作用，串起學生的感情、感悟、想象，使學生體驗到語文學習的快樂。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）28-073