吳艷霞 王 瑩

(江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西 南昌 330004)

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ESP在國(guó)內(nèi)研究的歷史和現(xiàn)狀

吳艷霞 王 瑩

(江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西 南昌 330004)

Nunan ( 2001)[1]把課程設(shè)置的過程劃分為以下幾個(gè)階段: 分析學(xué)習(xí)需求, 確定教學(xué)目標(biāo), 安排教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方式。本文將依據(jù)Nunan(2001)對(duì)課程設(shè)置過程的劃分，從需求分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,測(cè)評(píng)方式五個(gè)方面對(duì)ESP在國(guó)內(nèi)研究的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行回顧和分析，以期推動(dòng)我國(guó)ESP教學(xué)向縱深發(fā)展。

需求分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；測(cè)評(píng)方式

一、研究背景

ESP(English for Specific Purposes)即專門用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等。國(guó)外的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究最早起源于20世紀(jì)60年代,Barber(1962)、Halliday(1964)、Herbert(1965),以及Ewer & Latorre(1969)等人可以說(shuō)是60年代國(guó)外ESP研究的典型代表。經(jīng)過近50年的發(fā)展,國(guó)外的ESP研究范圍較最初有了顯著擴(kuò)展,研究領(lǐng)域涉及到ESP分類(Hutchinson,1957)、需求分析(Stapa,2005)、教材設(shè)計(jì)(Rahman,2008)、師資培訓(xùn)(Kone,2007)、教學(xué)方法(Arani,2005)、評(píng)估測(cè)試(Noordin,2005)和語(yǔ)料庫(kù)研究(Milizia,2007)等多個(gè)方面。ESP教學(xué)研究經(jīng)歷語(yǔ)域分析、修辭或篇章分析、目標(biāo)情景分析、技能分析，進(jìn)入以需求分析為中心的階段。目前國(guó)外的ESP已形成了較為成熟的課程體系，因此研究國(guó)外尤其是英美ESP教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的ESP教學(xué)具有重要的借鑒作用。

從上個(gè)世紀(jì)70年代末ESP教學(xué)引入我國(guó)，國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)歷經(jīng)了30多年的發(fā)展。80年代介紹ESP教學(xué)的文章只有寥寥幾篇(伍謙光，1980；張義斌，1985)。進(jìn)人90年代以后,國(guó)內(nèi)探討ESP理論和教學(xué)的文章才日漸增多(范誼,1995；程世祿等,1995；趙雪愛,1999),但這些文章也大多局限于對(duì)國(guó)外ESP的起源、概念、分類的介紹,很少論及理論存在的不足以及教學(xué)實(shí)踐過程中的困難,實(shí)證研究更是微乎其微。到21世紀(jì)ESP研究在國(guó)內(nèi)蓬勃興起，研究領(lǐng)域和范圍涉及ESP的性質(zhì)和范疇(秦秀白,2003)、ESP與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系(蔡基剛,2004)、教學(xué)方法(曾雄,2002)、教材建設(shè)(劉慧莉,2003)、師資培訓(xùn)(陳冰,2005)、ESP語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)想(陳明瑤,2000)、ESP最新發(fā)展的介紹(嚴(yán)明等,2007)、以及實(shí)證性研究(羅毅等,2008)等多個(gè)方面，ESP的研究領(lǐng)域和范圍更為廣泛和多元，同時(shí)也有越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注國(guó)內(nèi)ESP發(fā)展過程的不足(秦秀白，2003；羅毅等，2008)。為了推進(jìn)ESP發(fā)展的進(jìn)程,2010年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和外研社聯(lián)合創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊：《中國(guó)ESP研究》，致力于ESP理論與教學(xué)研究。

二、國(guó)內(nèi)ESP發(fā)展的內(nèi)容分析

本文將以CNKI文獻(xiàn)總庫(kù)里的14種外國(guó)語(yǔ)類核心期刊以及《中國(guó)ESP研究》上的文章為研究對(duì)象，討論1979-2014三十多年間國(guó)內(nèi)ESP的研究狀況，下面我們將依據(jù)Nunan(2001)對(duì)課程設(shè)置過程的劃分，從需求分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,測(cè)評(píng)方式五個(gè)方面對(duì)我國(guó)ESP研究的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行回顧和分析。為獲得較全面的檢索結(jié)果，筆者分別檢索了“ESP”、“專門用途英語(yǔ)”、“特殊用途英語(yǔ)”3個(gè)關(guān)鍵詞，剔除重復(fù)的和不相關(guān)的，共得到相關(guān)文章75篇。關(guān)鍵詞檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下(見表1)。

表1 關(guān)鍵詞檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從表可以看出：(1)30年間，ESP研究總體呈上升趨勢(shì)；(2)80年代初到90年代末，是國(guó)外理論的引介階段，研究主要采用“ESP”的提法，2000年后隨著國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者開始投身這一領(lǐng)域理論和實(shí)踐的研究，“專門用途英語(yǔ)”提法逐漸增多，“ESP”和“專門用途英語(yǔ)”兩種提法并行存在。下面筆者根據(jù)研究主題，分別對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。

表2 不同研究主題文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，在研究主題中，綜合研究類文章所占比例最高(41%)，而教學(xué)目標(biāo)文章所占份額最小(0%),這在一定程度上顯示了近30年來(lái)國(guó)內(nèi)ESP研究的概況：1)需求分析和教學(xué)方法論述較多，研究相對(duì)成熟；2)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作為單獨(dú)的研究對(duì)象涉及較少，往往被放在綜合研究中進(jìn)行論述。其中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測(cè)試作為獨(dú)立的對(duì)象，開始引起學(xué)者的關(guān)注；3)其他主要涉及教材建設(shè)、師資培訓(xùn)以及語(yǔ)料庫(kù)在ESP中的應(yīng)用研究。下面我們將分別對(duì)五個(gè)研究主題展開介紹。

(一)需求分析

在ESP教學(xué)領(lǐng)域,研究者們比較一致的看法是,需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。雖然對(duì)于“需求”的定義人們還沒有統(tǒng)一的意見,但比較一致的看法是:仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”(Robinson,1991)[2]?！澳壳扒榫啊奔粗笇W(xué)習(xí)者開始ESP課程學(xué)習(xí)前,原有的語(yǔ)言程度和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待?！澳繕?biāo)情景”是指學(xué)習(xí)者未來(lái)工作的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度。完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機(jī)結(jié)合。筆者分別以①“ESP”+“需求(分析)”、②“專門用途英語(yǔ)”或者“特殊用途英語(yǔ)”+“需求(分析)”和③“行業(yè)英語(yǔ)”+“需求(分析)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共得到12篇和需求(分析)相關(guān)的文章。仔細(xì)研讀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究側(cè)重論述需求分析的意義(管春林，2005)、介紹需求分析存在的理?yè)?jù)(范誼，1995)、列舉需求分析的分類(束定芳，2004)以及基于需求分析的ESP課程模式研究(蔡基剛，2012)。近幾年開始出現(xiàn)少數(shù)需求分析的實(shí)證研究，其中關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求的有劉延秀、姚孝軍(2004)、潘之欣(2006)、趙慶紅等(2009)；關(guān)注社會(huì)或?qū)I(yè)的客觀需求的有李萌濤、龔立(1994)、傅政等(2001)、黃萍、郭峰(2011)。下面對(duì)需求分析中研究比較成熟的幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

(二)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)Hutchinson & Waters的需求分析模式，ESP學(xué)習(xí)者的需求可以劃分為“目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求”。任榮政、丁年青(2012)[3]認(rèn)為前者指ESP學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的狀態(tài)或水平，因此這一需求與ESP教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；后者則指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需求所需學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，因此與其相對(duì)應(yīng)的是ESP教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，具有導(dǎo)向性作用，決定了教學(xué)過程的其他要素。ESP的教學(xué)目的是,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力(蔡基剛，2012)[4]。國(guó)內(nèi)外知名高校的ESP教學(xué)基本都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。日本四所高校的ESP教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)研究和交流能力(張文友，2001)[5]。復(fù)旦大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，以便使他們能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。清華大學(xué)則是“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流提供支撐”(蔡基剛，2012)。

根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容基本上都是訓(xùn)練學(xué)生聽英語(yǔ)專業(yè)課程、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等(Alexander，Argent & Spencer，2008)[6]。ESP的教學(xué)內(nèi)容可以從低到高劃分為3個(gè)層次:詞匯與語(yǔ)法、語(yǔ)篇與體裁、策略與技能(任榮政、丁年青，2012)。

第一個(gè)層次：詞匯與語(yǔ)法。ESP詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這是因?yàn)?，專業(yè)術(shù)語(yǔ)本身復(fù)雜、生僻，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有特定意義，單純掌握其一般含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)法方面，專門用途英語(yǔ)有大量使用被動(dòng)句和名詞性短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，在ESP教學(xué)過程中有必要對(duì)ESP的語(yǔ)法特點(diǎn)進(jìn)行一定的剖析。第二個(gè)層次：語(yǔ)篇與體裁。分析句子之間的銜接、段落結(jié)構(gòu)以及整個(gè)語(yǔ)篇，能幫助學(xué)習(xí)者理解ESP語(yǔ)篇是如何傳遞特定意義的。同時(shí)，將體裁分析理論引入ESP教學(xué)領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)習(xí)者充分理解語(yǔ)篇的建構(gòu)與組織模式，從而進(jìn)行有效的交流(任榮政、丁年青，2012)。第三個(gè)層次：策略與技能。越來(lái)越多的研究表明，僅靠單純的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不足以幫助學(xué)習(xí)者完成實(shí)際的語(yǔ)言任務(wù)，只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用技能與策略，才能最終改善其在語(yǔ)言應(yīng)用上的表現(xiàn)。因此，ESP教學(xué)還應(yīng)該從語(yǔ)言的表層形式向深層形式過渡，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的鍛煉與培養(yǎng)。

關(guān)于ESP的具體教學(xué)內(nèi)容又存在兩種對(duì)立的理論:語(yǔ)言共核理論和專業(yè)針對(duì)性理論。前者主張打破專業(yè)界限，以ESP交際的一般規(guī)則和通用技巧為主要授課內(nèi)容。另外一派學(xué)者則提倡開展更有專業(yè)針對(duì)性的ESP教學(xué)(Flowerdew & Peacock，2001)[7]。陳冬純(2001)[8]又將有針對(duì)性的ESP教學(xué)的內(nèi)容大體可分為兩類:關(guān)于專業(yè)理論知識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和關(guān)于專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

(三)教學(xué)方法

據(jù)上所述，專門用途英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有專門性,所以我們必須采用特定的教學(xué)法才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前專門用途英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展大致可以分為三種主要類型：

第一種類型是語(yǔ)法翻譯法。受行為主義理論的影響,目前國(guó)內(nèi)的ESP教學(xué)大多采用學(xué)生閱讀外文原版專業(yè)教材、教師通過分析語(yǔ)法及翻譯等進(jìn)行講解的方式。實(shí)踐證明,這種方法的長(zhǎng)處是,學(xué)生語(yǔ)法概念比較清楚,有利于培養(yǎng)閱讀和理解能力。但因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的作用，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，忽視了輸出訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義(任榮政、丁年青，2012)。導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言交際能力。第二個(gè)階段是交際教學(xué)法(功能意念法),即建立在功能語(yǔ)法和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的交際法。在交際法的基礎(chǔ)還上產(chǎn)生了任務(wù)型教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和合作教學(xué)法。汪家麗(1995)[9]總結(jié)了交際法的精神:交際優(yōu)先于其它語(yǔ)言行為方式；用功能意念大綱代替語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大綱；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，使用“真實(shí)”的語(yǔ)言材料；在交際過程中進(jìn)行教學(xué),學(xué)員是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)員應(yīng)積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。第三個(gè)階段,以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(Hutchinson和Waters，1987)[10]。這種教學(xué)法使語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)不再是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn),人作為一種具有認(rèn)知能力的動(dòng)物在使用語(yǔ)言時(shí)的思維活動(dòng)過程得到了更多關(guān)注。在這種方法中，“對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人”(孫秋丹等，2003)[11]。同時(shí)，Tim Johns & Florence Davies(1983)[12]根據(jù)閱讀文章的目的，提出了兩種對(duì)比鮮明的方法：語(yǔ)言點(diǎn)閱讀法和信息閱讀法。前者閱讀為了獲取語(yǔ)言知識(shí)，而后在閱讀為了獲取信息。在ESP教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)針對(duì)ESP學(xué)科自身的特點(diǎn)與規(guī)律，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果。

(四)測(cè)評(píng)方式

相對(duì)于ESP教學(xué),ESP測(cè)評(píng)在國(guó)內(nèi)的研究則剛剛起步。ESP語(yǔ)言考試(testing language for specific purposes，簡(jiǎn)稱TLSP測(cè)試)是在上世紀(jì)70年代提出ESP理論后出現(xiàn)的。根據(jù)Douglas(2000)[13]，TLSP測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)分支，其測(cè)試內(nèi)容是基于對(duì)專門用途英語(yǔ)使用情況的分析，測(cè)試任務(wù)真實(shí)反映特定專業(yè)中英語(yǔ)的使用情況。因此，制定ESP測(cè)評(píng)規(guī)范的關(guān)鍵問題在于確定測(cè)試的內(nèi)容和任務(wù)上。為準(zhǔn)確測(cè)量考生語(yǔ)言能力，測(cè)試內(nèi)容和任務(wù)必須與真實(shí)工作中使用的語(yǔ)言一致。這就是TLSP測(cè)試的兩個(gè)特征:專業(yè)的針對(duì)性和任務(wù)的真實(shí)性。ESP課程的測(cè)試內(nèi)容包括兩個(gè)部分，一是內(nèi)部評(píng)估,二是外部評(píng)估。內(nèi)部評(píng)估的目的是檢查學(xué)生對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容的掌握程度；外部評(píng)估的目的是檢查學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能的能力。內(nèi)部評(píng)估的手段主要是讓學(xué)生做試卷，而外部評(píng)估的常用手段有問卷、調(diào)查表、面試、試卷、參與式討論、跟蹤調(diào)查等等(王穎、周平，2006)[14]。具體說(shuō)，測(cè)試他們能否聽懂英語(yǔ)講課，能否用英語(yǔ)汲取專業(yè)信息、寫摘要、綜述和論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等。任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展和完善為更好實(shí)現(xiàn)ESP測(cè)試的真實(shí)性創(chuàng)造了很好的前景。任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試主要特點(diǎn)是以類似于真實(shí)生活情景的任務(wù)作為測(cè)試的中心項(xiàng)目,以完成具體任務(wù)的形式來(lái)考查學(xué)生的交際語(yǔ)言能力,使得測(cè)試能更加直接地反映受試在具體語(yǔ)言情境中使用專門用途英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對(duì)高等教育提出了今后10年任務(wù):“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專門用途英語(yǔ)的教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。明確專門用途英語(yǔ)的需求,有助于ESP教師確立教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)內(nèi)容，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和測(cè)評(píng)方法，悉心研究ESP的歷史和現(xiàn)狀，有利于獲得上述五個(gè)方面的最佳平衡。

[1] Nunan，D.The Learner-Centred Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press,1988.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[2]Robinson,P.ESP Today:A Practitioner's Guide[M].New York:Prentice Hall,1991.

[3]任榮政,丁年青．ESP教學(xué)“5W1H”要素分析[J].外語(yǔ)界，2012(2)：59-60．

[4]蔡基剛．從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(3)：1-5．

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[8]陳冬純．提高21世紀(jì)大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平——對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)界，2001(2)：34-35．

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[13]Douglas，D．Assessing Languages for Specific Purposes:Theory and Practice[M]．Cambridge:Cambridge University Press，2000．

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2014-12-19

本文為江西省育廳課題“構(gòu)建大學(xué)生全真聽力語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行多模態(tài)聽力教學(xué)”(JXJG-12-9-16)和江西中醫(yī)藥大學(xué)課題“教師知識(shí)庫(kù)理論指導(dǎo)下的ESP教師跨學(xué)科合作教學(xué)培養(yǎng)模式實(shí)證研究” (2013jzyb-3)的階段性成果。

吳艷霞(1977- )，女，講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，中醫(yī)翻譯。