（河北省香河縣第三中學(xué)065400）

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物概念教學(xué)

吳紅江（河北省香河縣第三中學(xué)065400）

對(duì)于生物學(xué)科而言，概念就是在構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系中最重要的部分。本文闡述了在中學(xué)生物教學(xué)中出現(xiàn)的一些教學(xué)理念，包括了如何教育學(xué)生構(gòu)筑完善的生物學(xué)知識(shí)體系，較好地掌握各個(gè)部分的生物學(xué)學(xué)科概念。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的目的不應(yīng)是使學(xué)生機(jī)械地記憶應(yīng)試知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深刻了解到這一門學(xué)科博大精深的內(nèi)涵。

生物學(xué)概念教學(xué)概念圖過程方法價(jià)值

在討論某一門學(xué)科的時(shí)候，我們往往需要注重其根本內(nèi)容，脫離了概念的任何內(nèi)容都是泛泛而談。這一點(diǎn)在生物學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)閷?duì)于生物學(xué)而言，一個(gè)具體的生物學(xué)概念在生物學(xué)理論體系中起到的作用是不言而喻的。在學(xué)科發(fā)展的過程中，概念起著先導(dǎo)的作用，在很大程度上能夠開拓出一片全新的世界。生物學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展離不開生物學(xué)概念的不斷建立，而在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)得到廣泛應(yīng)用的21世紀(jì)，作為生物學(xué)學(xué)科的精華部分，概念早已經(jīng)成為了生物學(xué)學(xué)科快速前進(jìn)的有力推動(dòng)。

時(shí)至今日，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不再僅僅是靠教師填鴨式的教學(xué)而獲得知識(shí)，在現(xiàn)代化的建構(gòu)主義理論看來，學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識(shí)必須根據(jù)自己獲得的學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個(gè)更為適合的環(huán)境中開展其學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)缺乏意義的學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的只能是負(fù)面作用。其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度也取決于對(duì)舊知識(shí)的掌握程度。這就是為什么我們經(jīng)常看到，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)候掌握起來比較輕松，接受程度更為透徹，能夠形成良性循環(huán)的緣故。最后，值得一提的是，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于一個(gè)單一的“講課”性質(zhì)的角色。生物學(xué)的教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要努力嘗試做到生動(dòng)活潑，貼合實(shí)際，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生建立屬于他們自己的知識(shí)體系。

對(duì)于學(xué)生而言，使用概念圖能夠完善自己的知識(shí)體系，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下：首先，通過概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)往往更有意義。其次，在學(xué)習(xí)中使用概念圖實(shí)際上為學(xué)生自身提供了一種完全不同的學(xué)習(xí)方式，能起到頭腦風(fēng)暴的作用。當(dāng)學(xué)生嘗試建立起一門學(xué)科的知識(shí)體系，并力爭(zhēng)以概念圖的形式呈現(xiàn)出來的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)在腦海中對(duì)學(xué)科的各個(gè)概念進(jìn)行了有效的梳理。再次，概念圖相對(duì)文字提綱而言更為直觀，便于開展合作交流。最后，構(gòu)筑一張概念圖的過程實(shí)則體現(xiàn)了對(duì)客觀世界的認(rèn)知程度，概念圖已經(jīng)成為了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)世界的工具。

概念圖的制作實(shí)際上是適合學(xué)生自我發(fā)揮的，大體上并沒有某一特別的規(guī)定?？傮w來說，一個(gè)比較完整的概念圖出爐前需要經(jīng)歷以下基本步驟：首先，要從概念圖最基本的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)習(xí)者講授其基本意義。其次，在想要制作概念圖的這一學(xué)科中尋找知識(shí)體系相對(duì)最為完整的領(lǐng)域。接下來的步驟包括有：對(duì)概念的優(yōu)先次序進(jìn)行排序、草擬各個(gè)方向的分支和連接和對(duì)不同關(guān)系的連接完善標(biāo)注等。實(shí)際上，在概念圖制作結(jié)束之后，往往也是能夠被不斷修繕的。一個(gè)完整的概念圖就能夠很好地在生物學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用到，在很大程度上能夠彌補(bǔ)教材文字的局限性。對(duì)于生物學(xué)學(xué)科的概念圖而言，一份完整的概念圖具體的運(yùn)用研究可以概括為以下內(nèi)容。

由于所教授的學(xué)生對(duì)概念圖缺乏基本的認(rèn)識(shí)，因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)的手段主要以板書講授為主。制作概念圖一般遵循以下的一些基本次序：1.尋找已經(jīng)較好掌握的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。想要構(gòu)筑一個(gè)相對(duì)完善的概念圖，對(duì)有關(guān)知識(shí)的細(xì)致了解是必不可少的，這就要求學(xué)生首先要熟悉某一章節(jié)的知識(shí)，溫故而知新。如果在構(gòu)建概念圖前缺乏相應(yīng)的熟識(shí)，則容易陷入知識(shí)層次不夠明了、概念圖不夠直觀的境地。2.確定各個(gè)概念的相對(duì)應(yīng)層次。以生物學(xué)學(xué)科中最基本的功能單位細(xì)胞為例：細(xì)胞的概念毫無疑問是最重要的，與此同時(shí)，學(xué)生需要以細(xì)胞為中心，拓展擴(kuò)充其他與之相關(guān)的生物學(xué)概念。在尋找到這些概念之后，可以對(duì)這些概念按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行次序上的排列。3.草擬概念圖的層次結(jié)構(gòu)，確定不同的分支。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在紙片上寫上各個(gè)名詞之后進(jìn)行拼湊，并引導(dǎo)學(xué)生思考不同概念之間的關(guān)系。4.在不同概念之間建立某種連接，并備注是何種關(guān)系。這樣制作出的概念圖盡管有些粗糙，但實(shí)際上已經(jīng)可以較為清楚地表達(dá)出生物學(xué)學(xué)科中各個(gè)概念的分布情況了。（如圖例1）5.對(duì)較為粗糙的概念圖進(jìn)行完善。一般來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組、班級(jí)為單位，通過進(jìn)一步思考并討論出的結(jié)果對(duì)概念圖進(jìn)行合理的補(bǔ)充。（如圖例2）

概念圖的構(gòu)筑對(duì)于學(xué)生的好處是不言而喻的。在構(gòu)筑概念圖的過程前后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)層次的掌握程度更為牢固，能夠很好地把在初次學(xué)習(xí)中遺落的知識(shí)點(diǎn)有方向性地聯(lián)系起來。通過構(gòu)筑概念圖的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高，對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是有助力的。在合作練習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力也得以被充分發(fā)揮出來，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的訓(xùn)練成長(zhǎng)是大有裨益的。在針對(duì)某一學(xué)科的概念進(jìn)行整理時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意新掌握的知識(shí)與舊有內(nèi)容之間的聯(lián)系。借助概念圖的清晰的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的整體性有更好的把握和延伸，建立一個(gè)扎實(shí)掌握的生物學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖例1

圖例2

[1]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）．

[2]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000.

[3]徐輝.談生物教學(xué)中對(duì)概念的處理方法.中學(xué)生物教學(xué)，2003（10）.

[4]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001（8）.

（責(zé)編 田彩霞）