文/吳成芳 王正平

淺談化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童情感教育的針對性

文/吳成芳 王正平

農(nóng)村初中學(xué)校在化學(xué)學(xué)科中滲透對留守兒童的情感教育，要抓住“農(nóng)村”、“留守”、“兒童”這幾個關(guān)鍵詞，有針對性地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的情感教育，并突出情感教育水平層次遞進(jìn)的科學(xué)性。

化學(xué);農(nóng)村;留守兒童;情感教育;針對性

作為農(nóng)村初中，我校正在開展有關(guān)農(nóng)村留守兒童情感教育的課題研究。我也在自己所教的化學(xué)學(xué)科中注意滲透對留守兒童的情感教育。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們必須增強(qiáng)情感教育的針對性，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，特別是我們這樣的學(xué)科教學(xué)，一定要注意學(xué)科特點，防止用政治思想、思想品德教育代替情感教育的現(xiàn)象。下面，我就此談一談自己的實踐和體會。

我們不難發(fā)現(xiàn)，過去在學(xué)科中滲透的很多情感教育欠科學(xué)性，而且許多學(xué)校和任課老師都容易出現(xiàn)這種情況。無疑，那是受了傳統(tǒng)情感教育的影響。傳統(tǒng)的情感教育最大的特征就是帶政治性和品德性的思想教育說教。不是嗎?傳統(tǒng)教育就常常是用政治思想教育代替了情感教育，明顯缺乏對情感教育的科學(xué)認(rèn)識，也缺乏目標(biāo)形成的水平層次和實踐操作的具體方法，使得情感教育不知不覺地就成為了一種空泛的說教，在實踐中很難得到真正的落實。

那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣在化學(xué)教學(xué)中對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育滲透呢?我認(rèn)為要抓住“農(nóng)村”、“留守”、“兒童”這幾個關(guān)鍵詞，有針對性地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的情感教育，并突出情感教育水平層次遞進(jìn)的科學(xué)性。

一、針對“農(nóng)村”特點

“農(nóng)村”是學(xué)生所處的生活環(huán)境，老師要抓住此點滲透化學(xué)情感教育，要多注意農(nóng)村涉及與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活、環(huán)境等內(nèi)容有哪些，老師可以利用這些內(nèi)容作為傳授化學(xué)知識、了解化學(xué)現(xiàn)象、指導(dǎo)化學(xué)實驗的載體，順勢對學(xué)生進(jìn)行情感教育，既增加親切感，又使學(xué)生容易產(chǎn)生生活聯(lián)想。例如，我們可以盡量讓他們在身邊找出一些化學(xué)問題，比如鐵生銹、呼出氣體和吸入空氣成分比較、廢舊電池等問題。我們可以借此把化學(xué)知識融入到學(xué)生生活實際中，以滿足學(xué)生需求，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生通過獨(dú)立實驗，會產(chǎn)生愉快的情緒。作為農(nóng)村學(xué)校，我們可以想方設(shè)法克服我們化學(xué)儀器設(shè)備不是很充足的問題，組織學(xué)生自備儀器，如用滴眼水瓶代替膠頭滴管、飲料吸管代替導(dǎo)管、塑料杯代替燒杯、飲料瓶代替集氣瓶、廢肥料袋、飲料瓶的標(biāo)簽作為化學(xué)標(biāo)簽進(jìn)行認(rèn)識，等等，來讓學(xué)生盡可能地多做實驗。再如，教物理變化和化學(xué)變化時，通過對膽礬的研細(xì)，石蠟的熔化，水的蒸發(fā)等實驗，可以使學(xué)生親自感知這些變化，概括出物理變化的本質(zhì)是形狀和狀態(tài)發(fā)生變化，接著做鎂帶的燃燒，分析比較前后物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化，說明物質(zhì)已經(jīng)發(fā)生變化，與變化前有著本質(zhì)的區(qū)別，生成了新的物質(zhì)，這是不同于物理變化的化學(xué)變化。這樣他們就很自然的將這兩種變化的概念弄清楚了，心情很愉快的。

二、針對“留守”特點

“留守”是學(xué)生所處的情感處境，老師更要抓住此點滲透化學(xué)情感教育。由于學(xué)生缺少親人的照顧和生活指導(dǎo)，他們的最大特點就是孤獨(dú)。這就要求我們一要關(guān)心留守學(xué)生，二要給留守學(xué)生創(chuàng)造解除孤獨(dú)、傾吐學(xué)習(xí)情況或心情的機(jī)會，三要有意運(yùn)用化學(xué)知識知道他們保護(hù)自己。老師要在情感上多關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上多關(guān)注他們，理解、寬容和欣賞他們，讓他們產(chǎn)生老師就是親人的感覺，并以一種親切感，積極配合老師的化學(xué)教學(xué)，積極聽課，積極發(fā)言，積極實驗，積極做作業(yè)，等等。老師多組織學(xué)生之間的互動合作學(xué)習(xí)、小組探究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生向“朋友”傾吐、說話、交流、交際的機(jī)會。

老師還要多從指導(dǎo)留守學(xué)生把化學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中去，利用涉及他們關(guān)于空氣、食物、衛(wèi)生等安全防護(hù)、身體健康的化學(xué)知識，引起他們的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授碳酸鹽時，我們可以有意教學(xué)生運(yùn)用農(nóng)村廚房(或叫灶房)的用品除水垢(如雞蛋殼加開水除水瓶、杯子等容器里的水垢)，以及怎樣利用氧化反應(yīng)的知識對鋤頭、菜刀的用具進(jìn)行防銹。這些，都會讓學(xué)生邊學(xué)邊揭開生活中的一個個謎而產(chǎn)生喜悅，并轉(zhuǎn)化為很強(qiáng)的求知欲。

三、針對“兒童”特點

兒童最大的特點就是對有趣的事物感興趣，老師要抓住這一特點，注重教學(xué)方法、方式和技巧的新奇性、趣味性，以引起和保持他們積極學(xué)習(xí)化學(xué)、探究化學(xué)的情感。比如，巧妙的教學(xué)懸念就很有刺激性。有老師初教化學(xué)時，就設(shè)計懸念:在上課前，預(yù)先用氫氧化鈉溶液在濾紙上畫一張可愛的笑臉圖案。上課后，他簡單地向?qū)W生介紹完初三學(xué)年要開化學(xué)課后，就在學(xué)生們面前將裝有酚酞溶液的噴壺向濾紙上噴灑，緊接著紅色的笑臉圖案呈現(xiàn)了出來，學(xué)生們不禁大呼“好神奇”，學(xué)生無疑都精神飽滿地聽完了第一堂課，這樣，學(xué)生對化學(xué)就一下子有了熱情。又如學(xué)習(xí)《空氣》時，我們可以提出“空氣中有什么”、“氧氣是怎樣的”、“氧氣如何制得”、“氧氣有啥用”等待懸念性的問題，也會把學(xué)生的思維和情感吸引住。

針對“兒童”好奇的特點，老師還可把知識講得妙趣橫生，把實驗做得有趣有味，以吸引學(xué)生。比如做實驗，有老師在講氧化反應(yīng)時，就做一個“陰陽八卦圖”的實驗;在講酸堿中和反應(yīng)時，就做一個“無字天書”的小魔術(shù)。這樣，課堂上學(xué)生注意力集中，精神飽滿，對化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣，自然會涌起和保持對化學(xué)的感情和學(xué)習(xí)熱情。

綜上，我們在強(qiáng)調(diào)于化學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的針對性時，還要注意情感教育自身的科學(xué)性。比如，情感的心理過程是一個遞進(jìn)的、銜接的過程，從單純的接受和反應(yīng)開始，產(chǎn)生情感傾向，經(jīng)過內(nèi)心體驗而發(fā)生態(tài)度變化;再經(jīng)過自覺加工組織，形成理性化、系統(tǒng)化、觀念化的情感體系，升華至價值觀，并指導(dǎo)個體的行動，達(dá)到情感教育的終極水平。據(jù)此，我們自然必須注意新課程情感教育的組成要素，即“情感、態(tài)度與價值觀”。一句話，我們既注意農(nóng)村留守兒童化學(xué)情感教育的針對性，又要注意實現(xiàn)化學(xué)情感教育的完整的層次遞進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)然，這還需要我們不斷深入研究。

(作者單位:重慶市渝北區(qū)洛磧初級中學(xué)校)

［1］羅桂華.農(nóng)村留守兒童存在的問題與對策［J］.高校講壇，2008(17)

［2］汪曉軍，馬宏佳.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的情感教育的研究與實踐.化學(xué)教育.2003.3