文/張玲婧

高等教育內(nèi)涵發(fā)展背景下的大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

文/張玲婧

自擴(kuò)招以來，我國(guó)大學(xué)生人數(shù)迅速增加，大學(xué)教育逐漸從精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?。在使得我?guó)民眾文化素質(zhì)得到前所未有的提升的同時(shí)，也帶來了在新形勢(shì)下如何進(jìn)行大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題。當(dāng)前，高等教育的內(nèi)涵發(fā)展成為教育工作者越來越重視的方面，通過高等教育內(nèi)涵發(fā)展，提升高校的各方面工作，成為高校發(fā)展的新途徑。試圖以高等教育的內(nèi)涵發(fā)展為背景，探討大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題，試圖為該問題的解決提出新的思路。

高等教育內(nèi)涵發(fā)展;大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

一、高等教育內(nèi)涵發(fā)展的探討

1985年5月第一次全國(guó)教育工作會(huì)議召開后，開始提出高等教育內(nèi)涵發(fā)展。但是直至2005年制定國(guó)家“十一五”規(guī)劃為止，由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況和高校的實(shí)際情況，高等教育內(nèi)涵發(fā)展還僅限于解決高校的校均規(guī)模偏低，辦學(xué)效益低下，制約高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步適應(yīng)的問題。甚至在上世紀(jì)90年代末，隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，一度有部分學(xué)者提出以規(guī)模擴(kuò)張的外延發(fā)展取代內(nèi)涵發(fā)展。自2006年起，高等教育發(fā)展的主導(dǎo)話語已明確無誤地由“擴(kuò)招”、“提高大眾化水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣吒叩冉逃|(zhì)量”和“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”。國(guó)家“十一五”規(guī)劃的制定和2006年國(guó)務(wù)院決定將高等教育擴(kuò)招的增幅控制為5%成為這一轉(zhuǎn)折最顯著的標(biāo)志［1］。

國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)中提出“要把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才。”內(nèi)涵發(fā)展成為高等教育的主導(dǎo)話語，其實(shí)質(zhì)是以質(zhì)量提高為核心的成長(zhǎng)模型，關(guān)注高等教育的均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，與此同時(shí)形成一種特色發(fā)展，這就要求高等教育在教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)三方面更新觀念，明確方向及抓穩(wěn)質(zhì)量［2］。新一輪高等教育發(fā)展最主要的是發(fā)展模式以內(nèi)涵發(fā)展為主，也就是高等教育的發(fā)展將由以規(guī)模、土地、經(jīng)費(fèi)等外部動(dòng)力和資源模式，轉(zhuǎn)為以質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等內(nèi)部動(dòng)力和資源模式。

當(dāng)前，高等教育內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及社會(huì)服務(wù)能力、增強(qiáng)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力等［2］。在增強(qiáng)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力方面，主要策略是通過發(fā)展高校的特色專業(yè)，改變課程模式，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及注重實(shí)踐基地建設(shè)等進(jìn)行，而加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，無疑是上述策略實(shí)施的重要支撐。

二、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法

當(dāng)前高等教育的突出問題體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)預(yù)期的巨大差距，以及教育的硬件設(shè)施供給與軟件資源不匹配，特別是高等教育的質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展的要求有較大差距。提升大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，是解決當(dāng)今高等教育問題的出路之一。學(xué)風(fēng)就是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)環(huán)境等等。而高校的學(xué)風(fēng)水平是衡量其內(nèi)在潛質(zhì)和文化底蘊(yùn)的外在表現(xiàn)形式［3］。從某種意義上來說，大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，主要可由以下幾方面進(jìn)行。

(一)“多措并舉，貫穿始終”，加強(qiáng)思想教育推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

目前學(xué)風(fēng)建設(shè)中表現(xiàn)出來的許多問題，都與當(dāng)代大學(xué)生的思想問題息息相關(guān)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體即大學(xué)生群體，由于受到社會(huì)多元化思潮的影響和不良誘導(dǎo)，在人生觀、價(jià)值觀方面缺乏辨識(shí)能力，容易遭到拜金、享樂等利己主義的侵蝕，導(dǎo)致人生目標(biāo)利益化、利己傾向明顯，人生理想和社會(huì)責(zé)任感缺失。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠，學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散。當(dāng)前高校肩負(fù)著為社會(huì)輸送德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的偉大使命。高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要強(qiáng)化理想信念教育、愛國(guó)主義教育、誠(chéng)信教育、法制教育以及人生觀、世界觀教育等。通過黨校理論學(xué)習(xí)、時(shí)政公選課、先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等多渠道，采用討論、廣播宣傳、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等方式，弘揚(yáng)時(shí)代“正能量”，并根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)采取側(cè)重點(diǎn)不同的教育，例如:新生入學(xué)教育，二年級(jí)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，高年級(jí)的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育，幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)為主、全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確立明確的理想信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)負(fù)國(guó)家崛起重任的“主人翁”意識(shí)。

(二)強(qiáng)化制度建設(shè)和管理運(yùn)行的科學(xué)性，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供制度保證

與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理的管理制度及運(yùn)行規(guī)范是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心，對(duì)于引導(dǎo)和監(jiān)督大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、思想行為規(guī)范，提供了參照準(zhǔn)則，是依法治校的有效保障。根據(jù)國(guó)家發(fā)展的宏觀高等教育政策指導(dǎo)目標(biāo)和順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，各高校應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定優(yōu)化的學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的主線和制度依據(jù)。各學(xué)院在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定順應(yīng)專業(yè)特色要求的配套學(xué)籍、學(xué)生教育管理制度，嚴(yán)格規(guī)范考風(fēng)考紀(jì)，并嚴(yán)肅處理違反紀(jì)律的考試違紀(jì)行為，營(yíng)造誠(chéng)信為榮、作弊可恥的學(xué)風(fēng)氛圍。另一方面，引入幫扶鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)比拼機(jī)制。通過貧困生補(bǔ)助和班導(dǎo)師制度幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和“學(xué)習(xí)困難戶”渡過難關(guān)，提高學(xué)習(xí)熱情和積極性，在競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)過程中，一定要堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，通過一幫一制度和各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度，規(guī)范“獎(jiǎng)懲助貸考評(píng)細(xì)則”，堅(jiān)持“公開、公正、透明”的評(píng)定原則，扶助弱勢(shì)學(xué)生，弘揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造你追我趕的優(yōu)良思想、學(xué)習(xí)氛圍，通過全面素質(zhì)的拓展來推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

(三)深化教學(xué)改革，以良好教風(fēng)推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的啟蒙者，是學(xué)生品格教育和專業(yè)理想的導(dǎo)師和“一面鏡子”，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成和關(guān)鍵即教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)改革需要圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)推進(jìn)。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是密切聯(lián)系和相互作用的，“學(xué)高為師，身正為范”，要求教師不僅具有優(yōu)秀的師德師范，還需要具備良好的專業(yè)水平，老師授課如果能受到學(xué)生好評(píng)和喜愛，必然有助于通過良好的教風(fēng)促進(jìn)積極的學(xué)風(fēng)氛圍形成。深化教學(xué)改革一方面需要樹立良好的教風(fēng)，教師首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)規(guī)律的揣摩，把育人意識(shí)貫穿在對(duì)教學(xué)方法的完善更新，在課堂學(xué)習(xí)中不僅幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，也把培養(yǎng)學(xué)生課堂專注度和正確學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)要?jiǎng)?wù)。其次，教師應(yīng)注意通過言傳身教，用端正的學(xué)術(shù)態(tài)度和正確的人生觀在潛移默化中，熏陶和培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立誠(chéng)信的學(xué)習(xí)觀和良好的道德標(biāo)準(zhǔn)及品格修養(yǎng)。另一方面，教學(xué)改革需要廣大教師提升教育教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)方式。通過充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，變革原有的“填鴨式”、“單循環(huán)”教學(xué)模式，激勵(lì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，包括各類多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等。同時(shí)，以啟發(fā)式、討論式教學(xué)作為教學(xué)方法的基本原則，增加課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)在課堂內(nèi)外的吸引力，促發(fā)學(xué)生的自愿學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得教學(xué)、社會(huì)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性發(fā)展聯(lián)動(dòng)，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)工作中的融合度，以其為媒介，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究結(jié)合緊密的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以至實(shí)際科研工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(四)以校園文化建設(shè)為抓手，形成良好育人氛圍，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供環(huán)境保證

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要有良好的育人氛圍，以校園文化建設(shè)為抓手，培育崇尚科學(xué)、求知?jiǎng)?chuàng)新的校園文化，使其成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)境保證。健康向上的校園文化能夠陶冶學(xué)生的品德和操行，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，并培育其積極向上的理想和信念，這些都是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要影響因素。此時(shí)，應(yīng)該以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，充分利用各種傳媒手段，特別是新興的自媒體方式，主動(dòng)占領(lǐng)文化宣傳陣地，以此來進(jìn)行校園文化建設(shè)。首先，應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)和技能的提升為基礎(chǔ)，積極開展課外專業(yè)知識(shí)及技能活動(dòng)，舉辦諸如外國(guó)語、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)業(yè)模式、計(jì)算機(jī)技能等賽事活動(dòng)，千方百計(jì)地使學(xué)生廣泛參與其中。其次，應(yīng)該以溫馨的班級(jí)和同學(xué)關(guān)系為基調(diào)，大力開展班級(jí)文化、宿舍文化建設(shè)，發(fā)揮它們?cè)⒔逃跇返墓δ?，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)和同學(xué)間的凝聚力，形成學(xué)、趕、幫、超的良好班級(jí)和宿舍文化氛圍。

三、大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)例

大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展需要學(xué)風(fēng)建設(shè)工作與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和深化人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念。學(xué)風(fēng)建設(shè)在新時(shí)期的根本目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握相關(guān)行業(yè)技能資質(zhì)的合格大學(xué)生，同時(shí)兼具勤學(xué)善思、熱愛知識(shí)、有一定創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)，并且擁有心理健康、意志堅(jiān)定、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。

當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、意志力普遍存在發(fā)展弱化和不均衡的“亞健康”趨勢(shì)，這與社會(huì)環(huán)境、新一代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景、高校學(xué)生管理教師資源配置等方面的問題都有著千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)聯(lián)性。各高校的學(xué)生管理模式在延續(xù)優(yōu)良教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷在實(shí)踐中摸索、總結(jié)、交流借鑒，但學(xué)生管理工作由于對(duì)象的不確定因素和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求，必須在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)和方法創(chuàng)新。在學(xué)生管理工作中推行的一些制度和措施對(duì)改善學(xué)風(fēng)起到積極作用，并能促進(jìn)教育管理的科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

以大氣科學(xué)學(xué)院為例，我院針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生管理階段性目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)的差異性，試點(diǎn)并實(shí)施了班級(jí)導(dǎo)師制度。雖然學(xué)院遵循照國(guó)家教育部的要求，按科學(xué)的比例為本科生配備了專職輔導(dǎo)員老師，但在學(xué)生管理的工作中，輔導(dǎo)員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師發(fā)現(xiàn)這樣的管理模式還存在疏漏，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)。在借鑒外校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，該制度實(shí)行的目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及科研精神，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)造能力、有思想的合格畢業(yè)生，提升我院畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

該制度實(shí)施以來，各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效等方面取得了不同程度的進(jìn)步，學(xué)生的精神面貌有所轉(zhuǎn)變，在計(jì)算機(jī)、英語過級(jí)、參與科技文化、學(xué)習(xí)性競(jìng)賽等活動(dòng)方面都表現(xiàn)出導(dǎo)師制起到的積極作用，根據(jù)校團(tuán)委提供的數(shù)據(jù)來看，2011－2012學(xué)年參與校級(jí)以上競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)較前一學(xué)年相比，增加了一倍，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模、物理競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽等領(lǐng)域均取得了較好的成績(jī)。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理素質(zhì)等方面得到較好發(fā)展，有較強(qiáng)的綜合能力，2009級(jí)的畢業(yè)生受到用人單位普遍青睞，并在大四上學(xué)期就陸續(xù)簽約，根據(jù)用人單位反映，近幾年的學(xué)生在綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)越來越優(yōu)秀的趨勢(shì)。我院還籌劃在大二學(xué)生中試點(diǎn)科研導(dǎo)師制度，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)學(xué)科的興趣，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行適宜難度的項(xiàng)目研究，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，為畢業(yè)論文寫作積累素材和實(shí)踐基礎(chǔ)，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、科技競(jìng)賽，爭(zhēng)取在比賽中脫穎而出。

上述實(shí)例說明了積極探索學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展路徑的重要性，雖然這類似的創(chuàng)新舉措還需要不斷調(diào)整和完善，并且輔以其它的制度配套成學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。高校教育管理者們還需要意識(shí)到:新的內(nèi)涵式學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)培育的合格大學(xué)生，應(yīng)該在大學(xué)的學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取地尋找發(fā)展目標(biāo)和人生定位，把大學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成磨練意志、增長(zhǎng)才干、豐富人生內(nèi)涵的重要中轉(zhuǎn)站，同時(shí)具備良好的品格、在大學(xué)人文精神的熏陶下胸懷天下，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)不在于合格畢業(yè)生的數(shù)量，而是打造未來社會(huì)棟梁們的競(jìng)爭(zhēng)力和潛質(zhì)。

(作者單位:成都信息工程學(xué)院)

［1］傅笑然.“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念的解讀與審理［D］.博士學(xué)位論文.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2009.

［2］王黎黎.高等教育內(nèi)涵發(fā)展之研究［J］.學(xué)理論，2011; (33):205－206.

［3］李宇飛.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的再思考［J］.江蘇高教，2005; (1):19－120.

張玲婧(1986－)，女，漢，四川省成都市人，成都信息工程學(xué)院行政管理碩士，研究方向:高等教育管理、公共事業(yè)管理。