文/張春花

從普通教育改革與培智教育改革看現(xiàn)代教育的融合趨勢

文/張春花

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，特殊教育課程也進(jìn)行了一系列改革，普通教育和特殊教育之間有什么樣的相互影響?未來教育發(fā)展的趨勢有是怎樣的?通過文獻(xiàn)法對相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，看到普通教育和特殊教育一直都是相互聯(lián)系相互影響的，且融合教育是未來教育發(fā)展趨勢，融合教育的發(fā)展對義務(wù)教育課程改革又提出新的要求。

義務(wù)教育課程改革;培智教育課程改革;融合教育

一、義務(wù)教育課程改革

教育必須適應(yīng)時代的發(fā)展，21世紀(jì)的教育提出作為一個合格的公民應(yīng)具有四項(xiàng)能力:學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處和學(xué)會做人。時代的要求必然促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，課程是教育的載體，課程體現(xiàn)教育理論、教育目的、教育內(nèi)容、實(shí)施方式和評價方式。課程改革就作為教育改革的根本正在不斷實(shí)施。

基礎(chǔ)教育課程改革主要從以下幾個方面進(jìn)行:1.課程理論與培養(yǎng)目標(biāo);2.課程內(nèi)容;3.課程結(jié)構(gòu);4.教學(xué)方式;5.評價方式;6.課程管理方式。培養(yǎng)目標(biāo)上旨在培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)愿望和能力、良好信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。課程內(nèi)容上要加強(qiáng)與生活和時代的聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。課程結(jié)構(gòu)上保證學(xué)生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。教學(xué)方法上善于探索與創(chuàng)新。評價的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而應(yīng)打破傳統(tǒng)評價的單一性，注重甄別性和選拔性，評價目標(biāo)多樣化，評價方式多樣化。課程管理方式上實(shí)現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理，可以更好地滿足地域的差異性。

二、培智教育課程改革的歷史發(fā)展

2003年5月，隨著我國基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，教育部基礎(chǔ)教育司啟動了特殊教育課程改革工作，2007年3月教育部印發(fā)了新的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，該實(shí)驗(yàn)方案印發(fā)以后，教育部開始制定與之配套的課程標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)務(wù)之急，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將對實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施產(chǎn)生更好的作用，也會進(jìn)一步促進(jìn)培智教育教材的開發(fā)。

新的《課程方案》則提出了6個原則，其中“分科課程與綜合課程相結(jié)合”的原則既是對我國培智學(xué)校教育模式現(xiàn)狀的總結(jié)，也借鑒了普通課程改革所采用的分科課程與綜合課程相結(jié)合的思路。“生活適應(yīng)與潛能開發(fā)”原則是對我“實(shí)用性、應(yīng)用性”等原則的繼承和發(fā)展，也是培智教育發(fā)展以來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。培智課程改革的體現(xiàn)方面:1.課程理念的進(jìn)步，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民; 2.課程方案立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建一般性課程和選擇性課程，實(shí)現(xiàn)教育的個別化需求，促進(jìn)教育與康復(fù)整合;3.課程組織和實(shí)施體現(xiàn)課程綜合性，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的綜合課程組織課程，促進(jìn)校本課程開發(fā)滿足學(xué)生差異化需求;4.《課程方案》的課程評價的多元化發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能。

三、現(xiàn)代教育的融合趨勢

特殊教育與普通教育的融合既是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，也是社會的要求，2014年頒布的《特殊教育提升計劃》中首先提出要全面推動全納教育，對普通學(xué)校的特殊需要學(xué)生提供支持。

1.教育發(fā)展的內(nèi)在需求

普通課程設(shè)置從最初的分科課程到重視綜合課程、活動課程和社會實(shí)踐。早期培智教育課程設(shè)計是在普通義務(wù)教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，隨著特殊教育的日漸發(fā)展，逐漸注重對特殊兒童的適應(yīng)性教育及注重學(xué)生的個別化需求，如康復(fù)訓(xùn)練的增加。可以看出，普通教育的發(fā)展對特殊教育也有很深的影響。特殊教育關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，教材和教學(xué)方式更是多種多樣，對于學(xué)生特殊行為問題處理更是有具體的方法和策略。隨著教育的發(fā)展，普通教育的教育難題日益突出，最明顯的就是隨便就讀學(xué)生的問題行為等，利用特殊教育的相關(guān)資源為普通學(xué)校特殊需求學(xué)生提供支持是十分迫切。

2.社會對融合教育的呼吁

社會對融合教育的意識越來越強(qiáng)，2014年教育部等部門提出的特殊教育提升計劃(2014－2016年)，其總體目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育(融合教育)，使每個殘疾孩子都能接受合適的教育。到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育?？梢姡覈诤辖逃拇罅Πl(fā)展已提上日程。普通課程必須考慮課程的的個別化要求，特殊教育課程從片面課程(one size fits all)到平行課程(parallel curriculum)再到普通教育與特殊教育融為一體的通用課程(universal curriculum)。通用課程，即全方位的課程，從全方位調(diào)整以滿足所有孩子需求。特殊教育課程和普通教育從理念到具體實(shí)施必須重新走向新的融合。

四、結(jié)語

縱觀義務(wù)教育的改革和培智教育課程改革，我們看到了教育發(fā)展的軌跡，看到了現(xiàn)代教育融合的趨勢，融合教育對普通教育和特殊教育課程又提出新的要求，因此，我們要放眼國際，看到其他國家融合教育的實(shí)施，借鑒其有效的方面，更好地推動融合教育的發(fā)展。

(作者單位:重慶師范大學(xué)特殊教育系)

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)［J］.人民教育，2001 (09).

［2］于江.新世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)教育課程改革的十年回顧與反思［J］.教育研究，2011(04).

［3］特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)報告出臺［J］.現(xiàn)代特殊教育，2007(03).

［4］盛永進(jìn).特殊教育課程范式的演進(jìn)及其轉(zhuǎn)向［J］.中國特殊教育，2011(12).

［5］國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃(2014—2016年)的通知.

［6］孫美麗，申仁洪.美國特殊教育課程融合取向的設(shè)計模式及啟示［J］.青海民族大學(xué)學(xué)報，2011(03).

［7］［EB］http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/ 201401/t20140118_66612.html.

張春花(1988－)，女，漢，重慶云陽人，重慶師范大學(xué)特殊教育系研究生，研究方向:特殊教育輔助技術(shù)。