文/鐘麗

芻議一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)課堂的實施和策略

文/鐘麗

在良好的學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)，培育學(xué)生健康、豐富的個性，培養(yǎng)學(xué)生的知識教育，學(xué)生成就的驕傲和自尊、自我尊重的內(nèi)心體驗，真正調(diào)動學(xué)生的力量，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生內(nèi)在的追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這比較符合中等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生理、心理特點，易于學(xué)生接受。那教師要由原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化教學(xué)模式，從而適應(yīng)中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)課堂。

一體化;教學(xué)模式;教學(xué)方式;教學(xué)組織;教學(xué)手段轉(zhuǎn)變

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對教育，尤其是幼兒教育更加重視，要培養(yǎng)出體、智、德、美全面發(fā)展、熱愛幼教事業(yè)、具備扎實理論基礎(chǔ)和熟練專業(yè)技能的幼教機構(gòu)專業(yè)人員既已是幼兒教育的培養(yǎng)目標，同時也是整個社會進步的一大標志。但是，目前在幼兒教育專業(yè)的具體實施過程中還存在著一些不足，專業(yè)理論知識偏深，教育實踐環(huán)節(jié)不受重視，教材和新知識缺乏，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。培養(yǎng)出的學(xué)生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力。例如，語言教學(xué)法課程更多的還是以理論講授為主，對目前社會的真正需求無舉出更好的案例或?qū)嵺`方法，這類型課程提供給學(xué)生實踐的機會又少之又少，都是以實踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都開放式的教學(xué)融入了更多的是現(xiàn)代的教學(xué)元素，而現(xiàn)在的幼師生還只是知道一些以往幼兒園常用的示范講解法、游戲法或表演法，對于如何開展和設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動更是無法把握到位。最后，專業(yè)教師教學(xué)手段單一，在教學(xué)中過分強調(diào)知識的傳授，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，許多學(xué)生因為害羞和怕犯錯而不敢或不愿意去參加實踐，各種潛力都未能得到充分的開發(fā)和重視。所以我們必須改變原有的理論與實踐脫節(jié)較嚴重的教學(xué)模式，實行一體化教學(xué)模式。

教學(xué)系統(tǒng)的集成，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，獨立制定教學(xué)計劃和大綱，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)目標系統(tǒng)作為一個整體，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，確?？傮w目標的實現(xiàn)。一體化的教學(xué)是近幾年職業(yè)教育的方式，旨在提高綜合素質(zhì)的教育，通過理論教學(xué)和實踐的結(jié)合方法。即在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個性，展示學(xué)生的智力，對學(xué)生的成就的自豪感和自尊，自尊的內(nèi)在體驗，真正促動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榱藢W(xué)生內(nèi)在的追求，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這比較符合中等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生理、心理特點，易于學(xué)生接受。那教師要由原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀發(fā)生一定質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變從何而起呢?該怎么轉(zhuǎn)變呢?

一、教學(xué)模式從“被動接受的模式(以教師為中心)”向“主動的參與式(以學(xué)員為中心)”轉(zhuǎn)變

以人為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)中學(xué)，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法——教師一味地講，學(xué)生一味地聽。學(xué)生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學(xué)生通過自己自主地學(xué)習(xí)得到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法體驗到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。

中等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本是清一色的15—19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點，她們經(jīng)常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心設(shè)計和實施教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到備課、上課、課后，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個性體驗。如把參與式教學(xué)運用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，每上一個知識模塊，我都讓學(xué)生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學(xué)生選擇自己喜歡方式來讀書。

二、教學(xué)方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變

在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教學(xué)法利用了一段視頻教學(xué)，觀看后要學(xué)生談?wù)勊齻兊目捶?，一位學(xué)生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團結(jié)精神，學(xué)會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W(xué)中玩，玩中學(xué)?！甭犕赀@位她的描述后，其實這位學(xué)生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》課程教學(xué)內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標設(shè)置就是“布魯姆教學(xué)目標布魯姆在《教育目標分類學(xué)》一書中從心理活動的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標分為三大目標:“認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標和“動作技能領(lǐng)域”目標?！?，知識都在學(xué)生的頭腦中只是看學(xué)生有沒有認真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學(xué)生不學(xué)或不懂，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。

三、教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學(xué)實訓(xùn)室”轉(zhuǎn)變

教學(xué)實訓(xùn)室是幫助幼師生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識通過實踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結(jié)構(gòu)的個性特征。在學(xué)校里建立”幼兒園游戲與教學(xué)實訓(xùn)室”、“幼兒衛(wèi)生保健實訓(xùn)室”、“兒童行為觀察實訓(xùn)室”等等的教學(xué)實訓(xùn)室，在教學(xué)過程中把學(xué)生請進實訓(xùn)室會更好的提高教學(xué)效果，因為例如幼兒園游戲與教學(xué)實訓(xùn)室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學(xué)生可以在這個擬真的幼兒園教育情境——模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學(xué)活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓(xùn)室，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發(fā)展特點。實訓(xùn)室提供充足的活動材料，讓學(xué)生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計、學(xué)前教育科研方法等課程的教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解書本知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學(xué)生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好方式。

借助這樣的教學(xué)實訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，給學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)展示的舞臺，使學(xué)生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學(xué)有所用，學(xué)有所長，并在師資培訓(xùn)上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。

四、教學(xué)手段的“理論教學(xué)、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化

首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，則教師理論授課很難吸引學(xué)生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)方法和簡單教學(xué)技術(shù)在當今世界的多層次教學(xué)、示范教學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學(xué)員按其自身水平及需求進行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，和容易掌握知識。

五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變

雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特點和關(guān)鍵，大力加強“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學(xué)生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生，傳授專業(yè)知識和實踐技能培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展和革新等?！半p師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的動態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)與實踐，實踐中，應(yīng)用使學(xué)生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習(xí)慣和實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學(xué)生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計與指導(dǎo)課程中，不是簡單的教會學(xué)生會畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用。

總的來說，一體化的教學(xué)模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學(xué)計劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地和設(shè)施。同時還要營造實施一體化教學(xué)的良好氛圍實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制等等，教學(xué)者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學(xué)。

(作者單位:廣東省電子信息技工學(xué)校)

［1］《新課改下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變》

［2］《現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用和在教學(xué)中的運用舉例》

［3］《教育理論與實踐》期刊