汪玲玲+余洋

摘要：校本課程是最貼近學生生活的，因此，校本課程開發(fā)成為一線教師課改和教研的一個熱點。但人們大多集中在“地方美術(shù)”和“民間美術(shù)”的方面去挖掘美術(shù)教學資源，對校園環(huán)境中蘊含的美術(shù)教學資源關(guān)注不夠，缺少開發(fā)。校園環(huán)境是一種隱性的美術(shù)教學資源，從課程開發(fā)的角度去規(guī)劃利用校園環(huán)境，通過教學活動去布置校園環(huán)境，對豐富校園文化和濃化美術(shù)學習氛圍有著十分有益的影響。

關(guān)鍵詞：隱性教學資源;美術(shù);課程

教學資源有即顯性資源和隱性資源兩種形式，美術(shù)新課程改革提出要充分開發(fā)和利用美術(shù)教學的隱性資源，中學校園環(huán)境中就存在很多的隱性美術(shù)資源，然而，人們似乎只注重顯性資源的開發(fā)，忽視了校內(nèi)隱性教學資源的開發(fā)。將校園內(nèi)的隱性教學資源，特別是校園美化、教室布置等室內(nèi)外環(huán)境資源加以開發(fā)和利用就是一個十分有價值的行動性研究。

一、 隱性教學資源及其價值

當下，許多學校都在打造“特色學?！?，如“美術(shù)特色學?！?、“足球特色學?！钡?，走進校園就會感受到濃厚的美術(shù)氛圍或足球氛圍，對學生的學習起著潛移默化的影響。這種影響其實就是一種隱性教育。

隱性教學資源通過學生自身的同化、接受和順應而起作用，有利于學生形成穩(wěn)定的思想品質(zhì)和道德觀念，所形成的世界觀、人生觀、價值觀和行為方式等個性心理品質(zhì)，這種影響持續(xù)存在和發(fā)生作用不會一下子消失，有時甚至可能持續(xù)影響人的一生。通過將美術(shù)寓于校園環(huán)境美化之中，以喜聞樂見的方式對大學生的情、意進行熏陶，積淀在其心靈深處，易于得到學生發(fā)自內(nèi)心的認同，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性。[1]

早在20世紀初，杜威就強調(diào)附帶學習可能比正式學習來得更為根本、更為重要。1960年代以來，人們對隱性課程的研究開始普遍起來。[2]由于歷史和文化的不同，各國對隱性課程資源的開發(fā)與利用的情形不同。歐美發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展水平高，教育理論研究基礎(chǔ)厚，課堂授課開放式、個性化程度高，對教材的依賴小，美術(shù)知識技能的學習更多是在活動中進行的，更多是在潛移默化中獲得的，這種教學理念實際上是基于隱性教育理論的支撐。隨著基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的一步步推進，我國注意對隱性教育的研究。特別是從課程開發(fā)的角度研究如何利用好隱性教育資源。

中學校園內(nèi)的隱性教學資源，大致可以將這些隱性資源分為兩類，一類是開展一些美術(shù)活動，美術(shù)活動的開展可以將隱性的教學資源轉(zhuǎn)化為顯性教學資源進而轉(zhuǎn)化為顯性課程，而美術(shù)活動可以當做是美術(shù)實踐課來開展，讓學生在實踐活動中增加對美術(shù)的興趣。另一類是校園環(huán)境，校園環(huán)境又分室內(nèi)和室外。校園內(nèi)的窨井蓋、石子路、建筑外墻等一些室外環(huán)境就可以利用起來，而室內(nèi)的走廊通道、教室后面的黑板報等一些室內(nèi)環(huán)境也可以充分開發(fā)。無論是校園的室內(nèi)環(huán)境還是室外環(huán)境都對學生的學習、生活和情感有著無形的影響，對這些地方進行教學資源開發(fā)不僅可以讓學生時刻感受到藝術(shù)氣息，而且可以提高學生的審美能力。

二、校園隱性美術(shù)資源開發(fā)策略

（一）以美術(shù)實踐課的形式開展美術(shù)活動

在任何一所校園中都有許多可利用的資源，一面空白的墻、地上的窨井蓋甚至是燈柱都有可能變成美術(shù)教學資源。例如：某校從教學區(qū)到生活區(qū)有一個長150米的地下通道，美術(shù)組的老師充分的利用這一區(qū)域?qū)⑦@里布置成一個藝術(shù)展示區(qū)，通道的兩邊都是學生的主題創(chuàng)作作品。每天學生都會經(jīng)過這個通道至少8次，而每次經(jīng)過都會看見這些作品，毫無疑問這些作品的展示給學生一種無形的藝術(shù)熏陶，也給學生繁重的學習壓力帶來一絲輕松，藝術(shù)長廊里的作品隔一段時間就更換，以保持學生對美術(shù)的興趣以及對藝術(shù)的新鮮感。當然學校的公共場所有很多，一個不起眼的地方經(jīng)過藝術(shù)的手段處理就會給人不一樣的感覺，如果在路面上、窨井蓋上畫上各種有意思的圖案，就會使得整個校園給人一種輕松愉快、青春活力的感覺。美術(shù)教師應該充分利用并開發(fā)這些空間，并將這些隱性的教學資源轉(zhuǎn)化為有目的有計劃的美術(shù)課。

《普通高中美術(shù)課程標準》提出要“激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力”，[3]如何將一次美術(shù)活動設(shè)計成美術(shù)課程，首先，教師要明確這次美術(shù)課程的目的和意義，這是一堂以活動為主的實踐課，其目的就在于使學生在美術(shù)活動中充分發(fā)揮個性和想象、思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，得到其他學科難以獲得的各種體驗。其次，是教學安排也就是活動步驟，第一部是確定主題，如某校的窨井蓋涂鴉就是以“我參與我感受我快樂”為創(chuàng)作主題，一個明確的主題可以使學生的創(chuàng)作思路更加清晰，所想要表達的情感更加明確;第二步就是小組合作，以小組合作的方式促進學生之間的交流，提高學生自主學習的能力。如以某校窨井蓋涂鴉為例，教師將學生分成幾個小組，每六人一組，選一組長，共同策劃，分組創(chuàng)作。教師充當輔助的作用，協(xié)助學生選題、評比、定稿，培養(yǎng)學生的相互合作能力和自主創(chuàng)新能力;第三步就是動手操作，如某校窨井蓋涂鴉，在每組確定畫稿之后，教師就分發(fā)繪畫材料，讓學生正式在井蓋上進行創(chuàng)作。由于基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程并不是專業(yè)的美術(shù)教育，所以讓學生涂鴉并不是讓學生學習繪畫技巧，而是讓學生體驗不同材料的質(zhì)感，感受繪畫創(chuàng)作的樂趣。最后，這種活動方式的美術(shù)課堂使得學生的作業(yè)直接展示在公共區(qū)間，不僅其他學生會欣賞到，參加活動的同學也會經(jīng)?？匆娮约旱淖髌?，可以大大的提高學生的自信心和對美術(shù)的興趣。

（二）美術(shù)課堂的延伸——美術(shù)作業(yè)展示

美術(shù)課也是一門實踐課，因此一堂美術(shù)課下來學生都會有自己的作品，但是往往這些作品在教師評論過后就被學生胡亂塞到一邊，不僅教師不重視，學生自己也不重視，這就造成的大量的美術(shù)作業(yè)的浪費。因此學校設(shè)立一個小型展廳是很有必要的。例如：在某中學教學樓一樓走廊里就有一個小型開放式展廳，這里時常會展示學生的作業(yè)，有版畫、油畫、國畫等，因此展示的學生作品也是豐富多彩。盡管學生的作業(yè)尺寸不大，專業(yè)技法也不是特別嫻熟，但是可以看出來每一幅作品都是作者用了心的，每一個畫框里都介紹了作者創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)意理念。

這種開放式作業(yè)展示的展廳可以讓學生隨時來參觀，將美術(shù)作業(yè)以美術(shù)作品的形式來展示可以引起參與者對美術(shù)的興趣以及增強對美術(shù)學習的信心，同時也可以吸引更多的學生參與到美術(shù)實踐中來。

雖然說美術(shù)作業(yè)的完成已經(jīng)是美術(shù)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，但是我們?nèi)匀豢梢詫⒚佬g(shù)課堂延伸到課外來。美術(shù)作品的展示可以從更多角度來對作業(yè)進行評價，《普通高中美術(shù)課程標準》“提倡質(zhì)性評價，促進個性發(fā)展。”[4]評價的主要目的是促進學生的發(fā)展，因此，評價標準要體現(xiàn)多主體、開放性的特點。根據(jù)美術(shù)學習的特點，提倡使用表現(xiàn)性評價、成長記錄評價等質(zhì)性評價的方式。強調(diào)培養(yǎng)學生自我評價的能力，幫助學生學會判斷自己美術(shù)學習的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。美術(shù)作業(yè)展示正體現(xiàn)了這種評價理念。而另一方面，學生的作業(yè)中不乏有一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，能突顯出學生美術(shù)方面的特長，這有助于讓學生清楚的認識到自己的優(yōu)勢，規(guī)劃自己的未來。以開放展示作業(yè)的方式培育學生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的能力，也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。而且這些學生的作業(yè)又可以再次轉(zhuǎn)化為教學資源，教師可以組織低年級或高年級的學生來 進行參觀，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

根據(jù)美術(shù)新課程標準的要求，進行豐富多彩的美術(shù)教學活動，需要美術(shù)教師大力開發(fā)校園的隱性教學資源并充分發(fā)揮教學資源的作用。在開發(fā)隱性教學資源的同時更重要的是將資源開發(fā)與美術(shù)課程結(jié)合起來，讓學生也參與到課程開發(fā)中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將理論與實踐結(jié)合起來，讓學生在體驗美術(shù)活動的同時加深對美術(shù)的了解，切切實實將美術(shù)融入到生活中去。

（作者單位：合肥師范學院藝術(shù)傳媒學院）

參考文獻：

[1]杜立文，賀桂欣，閆連朵，王新剛.加強隱性教學資源建設(shè) 提升高?！八颊n”教學實效[J].河北科技師范學院學報（社會科學版）.2013.12.（4）

[2]張萍，英語教學中隱性課程向顯性課程轉(zhuǎn)化的可行性分析[J].青春歲月.2013.7.（上）

[3]中華人民共和國教育部.《普通高中美術(shù)課程標準》.北京師范大學出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.《普通高中美術(shù)課程標準》.北京師范大學出版社，2001.endprint