徐麗華

小學(xué)生大多自制力不強(qiáng)，注意力不集中、多動(dòng)，容易疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)容易懈怠。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少初學(xué)英語的三年級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)語言陌生、不適而產(chǎn)生心理落差和不良反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。

一、英語學(xué)習(xí)焦慮形成的原因

英語學(xué)習(xí)焦慮，是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用英語時(shí)，常出現(xiàn)的緊張、擔(dān)憂、害怕等情緒體驗(yàn)和憂慮的狀態(tài)。根據(jù)平時(shí)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，我選取了20名英語學(xué)習(xí)焦慮程度較高的學(xué)生，進(jìn)行逐一訪談，通過分析學(xué)生在課堂上和課后不同的表現(xiàn)，我歸納出以下小學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)焦慮的原因。

1. 性格因素。性格外向的學(xué)生反應(yīng)敏捷，活潑開朗，善于交際，易適應(yīng)環(huán)境，不介意別人的評(píng)價(jià)，課堂上比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性容易被喚起。性格內(nèi)向的學(xué)生自信心不足，不善交際，適應(yīng)環(huán)境困難，在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，課堂上比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不易被喚起。但無論是什么個(gè)性特征的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)因受挫而產(chǎn)生心理壓力，并帶來焦慮，相對(duì)而言，內(nèi)向的學(xué)生更易產(chǎn)生焦慮情緒。

2. 心理因素。有些學(xué)生開始太自信，認(rèn)為自己很聰明，在短期內(nèi)可以熟練掌握運(yùn)用英語，并能始終在英語考試中拿到高分?？荚嚦煽円坏┩瞬?，他們就會(huì)懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力，隨之產(chǎn)生焦慮。而有些學(xué)生競爭意識(shí)太強(qiáng)，嫉妒心重，生怕他人超過自己，于是拼命學(xué)習(xí)，使自己長期處于強(qiáng)緊張強(qiáng)壓力狀態(tài)。這種不正確的競爭心態(tài)，極易產(chǎn)生恐懼、焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。

3. 家庭因素。很多學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，家里幾乎是由小學(xué)水平或接近文盲的爺爺奶奶監(jiān)管。曾有一學(xué)生說：我奶奶說學(xué)英語沒用，叫我不用學(xué)了，反正以后我又不出國。

4. 教師因素。在英語課堂教學(xué)中，教師控制著教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度及活動(dòng)的難度和形式。教師的一舉手一投足都對(duì)學(xué)生有一定的影響。有些學(xué)生懼怕上數(shù)學(xué)課，是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師常常批評(píng)他;而有些學(xué)生特別喜愛上數(shù)學(xué)課，是因?yàn)槔蠋煶３１頁P(yáng)他。同理，在英語課堂教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)與幫助等活動(dòng)有助于降低學(xué)生交際畏懼。

二、緩解英語學(xué)習(xí)焦慮的策略

1. 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。PEP小學(xué)三年級(jí)Unit 3 “Look at me”，這一單元主要學(xué)習(xí)身體的各個(gè)部位，課前我按課本上的小丑模樣做了一張小丑的頭像。學(xué)完了face， ear， eye， mouth和nose這5個(gè)單詞后，在鞏固階段，我拿出小丑頭像戴在頭上，學(xué)小丑的聲調(diào)用手指著臉蛋說：“Hi！ Look at me！ This is my face！”學(xué)生們也開心地指著自己的臉蛋說：“Hi！ Look at me！ This is my face！”平時(shí)課堂上不愛回答問題的學(xué)生也非常踴躍地舉手要求朗讀單詞。

2. 幫助樹立正確的英語觀，端正考試觀。在我所執(zhí)教的三年級(jí)班上，一些平時(shí)讀書讀得特別好、成績優(yōu)異的學(xué)生，一到單元測驗(yàn)的時(shí)候，就常常因?yàn)檫^于緊張而考試失利。因此在平時(shí)的課堂上，為減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮，我采取多種評(píng)價(jià)方式，改變過去以分?jǐn)?shù)定成敗的考試觀，讓學(xué)生更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功。

3. 增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。一次課上，我提問一個(gè)從不舉手的男生，他低著頭站起來，旁邊的同學(xué)笑話他：“他很笨，以前經(jīng)?？鉴喌啊！蔽遗u(píng)了那些學(xué)生，要求不許笑話同學(xué)，要友愛同學(xué)，并鼓勵(lì)他抬起頭來，給予他適當(dāng)?shù)奶崾?。?jīng)過了幾次的提示和鼓勵(lì)后，他回答出來了！全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，紛紛伸出大拇指指向他說：“Good！Good！Good！Very Good！”他激動(dòng)地哭了。之后在我的英語課上，總能見到他舉得高高的小手。

4. 營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)高高在上的“教師中心”權(quán)威思想，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生互教互學(xué)，讓教學(xué)成為一種互動(dòng)的過程。這樣有助于每個(gè)學(xué)生都能放松地加入到課堂活動(dòng)中來，形成健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5. 倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。我在鞏固動(dòng)物單詞課上，把全班分成幾個(gè)小組，每6人為一組。發(fā)下事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片，讓一個(gè)學(xué)生手拿卡片站在兩個(gè)學(xué)生中間，其中一個(gè)看到卡片后，做動(dòng)作給另一個(gè)看，該生看動(dòng)作說出相應(yīng)的動(dòng)物單詞。這個(gè)游戲簡單易操作，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生間的默契度，促使他們感受合作的愉悅，感受他人的重要，從而緩解課堂學(xué)習(xí)焦慮。

6. 加強(qiáng)與家長的溝通。學(xué)校和家長之間對(duì)教學(xué)意見不統(tǒng)一或者互相矛盾的話，必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的焦慮情緒，因此加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通刻不容緩。

責(zé)任編輯 ? 魏文琦