劉 日韋，姜久超，馬文華，吉慶昌，張繼芳，王彥忠

（河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校 電氣自動(dòng)化系，河北省滄州市浮陽(yáng)南大道6號(hào) 061001）

習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類(lèi)型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系?！边@一重要論斷從國(guó)家戰(zhàn)略的高度提出了現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做了頂層設(shè)計(jì)，指明了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的道路。在加快發(fā)展職業(yè)教育形勢(shì)下，應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)，匯聚政府、學(xué)校、企業(yè)三方合力積極采用改革的辦法推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

我國(guó)的傳統(tǒng)教育一直以來(lái)注重應(yīng)試教育與理論教學(xué)，而忽視對(duì)能力的培養(yǎng)。近幾年，隨著教學(xué)改革的深入，高職高專(zhuān)院校針對(duì)人才需求形勢(shì)變化，實(shí)施了全面的改革，并已逐步形成了各自的特色，一些高職院校雖然重視了能力培養(yǎng)，但忽略了課程基礎(chǔ)理論。這種片面追求能力培養(yǎng)，是一個(gè)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理解的誤區(qū)，造成學(xué)生就業(yè)后發(fā)展后勁不足。

文中提出的中心輻射式能力培養(yǎng)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，課程理論基礎(chǔ)與各種能力培養(yǎng)輻射聯(lián)系并重進(jìn)行，使高職院校的畢業(yè)生不僅具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1 中心輻射式能力培養(yǎng)教學(xué)框架

美國(guó)教育科學(xué)部經(jīng)過(guò)大量的社會(huì)調(diào)查，提出學(xué)生“就業(yè)能力框架”，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力共8種能力［1］。學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力框架及其培養(yǎng)策略，有助于構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力框架，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況提出了中心輻射式能力培養(yǎng)框架，如圖1所示。

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，現(xiàn)代職業(yè)教育為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)匯聚政府、學(xué)校、企業(yè)三方合力。

政府層面:首先，教育管理部門(mén)應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，將高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力作為高職院校教學(xué)評(píng)估和教師職稱(chēng)評(píng)定的重要指標(biāo)，與傳統(tǒng)的評(píng)估高?；蚪處煹摹翱蒲谐晒辈⒅?。通過(guò)法制建設(shè)、政策引導(dǎo)等多種途徑進(jìn)一步落實(shí)企業(yè)參與校企合作、支持學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)，規(guī)模以上企業(yè)要落實(shí)高職教師實(shí)踐崗位。

企業(yè)層面:企業(yè)必須與高校進(jìn)行科研創(chuàng)新、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)合作，推動(dòng)高職院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，并參與合作開(kāi)發(fā)課程。

學(xué)校層面:高校應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。具體到實(shí)施一線教學(xué)的專(zhuān)兼職教師，構(gòu)建中心輻射式能力培養(yǎng)框架如圖1所示。課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以課程基礎(chǔ)理論為中心，與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)、關(guān)聯(lián)其他課程、人文教育輻射聯(lián)系，提高學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。

2 中心輻射式能力培養(yǎng)教學(xué)模式

參考美國(guó)教育科學(xué)部提出的“就業(yè)能力框架”，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)中心輻射式能力培養(yǎng)教學(xué)改革進(jìn)行探索，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的建設(shè)［2］:

1)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)科研組，提高師資水平，促進(jìn)師資間配合。結(jié)合課程特點(diǎn)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)科研組，及時(shí)了解國(guó)家政策以及行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材和案例優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課程配套教學(xué)體系，使課程以基礎(chǔ)理論為中心，輻射帶動(dòng)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)進(jìn)修、訪問(wèn)、攻讀學(xué)位、加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織，提高科研能力和教學(xué)水平。選拔學(xué)科帶頭人，建設(shè)“雙師型”［3］教學(xué)梯隊(duì)、科研梯隊(duì)，加強(qiáng)師資間教學(xué)配合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2)完備的課程配套設(shè)置，提高學(xué)生技術(shù)水平。對(duì)中心輻射式能力培養(yǎng)教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，增強(qiáng)課程基礎(chǔ)理論與能力培養(yǎng)間的聯(lián)系，加深對(duì)課程基礎(chǔ)理論的理解，為學(xué)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平的提高。

3)豐富的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改革課堂教學(xué)以教師為主“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)建立教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和教師的創(chuàng)造性，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

4)加強(qiáng)課堂內(nèi)外理論實(shí)踐銜接，提高學(xué)生操作能力。高職院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教育活動(dòng)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外理論與實(shí)踐的銜接，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生操作能力。

5)競(jìng)賽與課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要，建立國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制［4］。按照科技發(fā)展水平和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過(guò)用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生在校期間參與各種競(jìng)賽，能使學(xué)生盡早、盡快地將科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的新方法提供平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索社會(huì)和自然奧秘的興趣起著項(xiàng)目引領(lǐng)的顯著作用。

6)增加人文教育，豐富創(chuàng)新思維。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。

7)成熟的認(rèn)識(shí)、頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。建立成熟的認(rèn)識(shí)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從企業(yè)的基礎(chǔ)部門(mén)做起，了解實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)作模式及公司文化，把在課堂教學(xué)中所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際工作中去，鍛煉學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力，從而提高就業(yè)綜合能力。

8)完善的多元評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善的多元評(píng)價(jià)體系需要建立導(dǎo)師制。高職院校的學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)閱歷淺，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣也不十分清楚，面臨課程的分類(lèi)、教學(xué)的分層、就業(yè)方向的發(fā)展、課程的選修都需要有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。配備數(shù)量充足的學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較強(qiáng)責(zé)任心的校內(nèi)外專(zhuān)家擔(dān)任導(dǎo)師，根據(jù)專(zhuān)業(yè)、自身特長(zhǎng)和就業(yè)意向指導(dǎo)學(xué)生制定研修計(jì)劃。導(dǎo)師要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，嚴(yán)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 加大創(chuàng)新力度辦出特色

在“中心輻射式能力培養(yǎng)”架構(gòu)基礎(chǔ)上，各院校應(yīng)加大創(chuàng)新力度辦出自身特色，讓教育產(chǎn)品不再是統(tǒng)一模式、統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是有個(gè)性、有特色、多規(guī)格、多層次的復(fù)合型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的需要［5］。

［1］ 陳均土.美國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制及其啟示［J］.教育發(fā)展研究，2011(19):63-68.

［2］ 龍朝陽(yáng)，靳曉恩.信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究［J］.圖書(shū)館學(xué)研究，2009(9):2-8.

［3］ 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB/OL］(2014-05-02).http://www.jyb.cn/zyjyxw/201406/t20140622-587161.html.

［4］ 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)［EB/OL］.(2014-06-16).http:///www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlf.les/moe/moe-630/201406/170737.html.

［5］ 劉日韋.高職高專(zhuān)教育與中國(guó)特色學(xué)分制［J］.河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009(4):75-86.