文/孟廣珍

語(yǔ)文教學(xué)是以聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)安排教學(xué)的，其中讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文最重要的方法。小學(xué)生通過(guò)朗讀可以提高自己的語(yǔ)言水平，同時(shí)讀懂課文的意思。另一方面，小學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際操作中，現(xiàn)在的朗讀教學(xué)仍然出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少的影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師要解決這些問(wèn)題，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行研究，然后找到提高朗讀有效性的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，教師要想他們理解課文意思，不能像大人那樣要求他們運(yùn)用復(fù)雜的方法來(lái)理解，而朗讀則是小學(xué)生樂(lè)于接受的一種方法。小學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，來(lái)讀懂課文想要表達(dá)的意思。在自由地朗讀中，小學(xué)生好像與作者進(jìn)行會(huì)話一樣。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)，使學(xué)生讀出語(yǔ)文素養(yǎng)、讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率不高的原因

導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率不高的原因有客觀原因，也有主觀原因，以下就對(duì)其進(jìn)行一一講述：

（一）教師安排學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠

一般的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師在講解生詞和課外內(nèi)容時(shí)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生來(lái)朗讀。但是，近年來(lái)因?yàn)榻處熒险n的節(jié)奏把握不好，常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠教師講解知識(shí)點(diǎn)的情況。所以這個(gè)時(shí)候，教師就常常省略掉學(xué)生的朗讀，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間很少了。

（二）學(xué)生朗讀的目標(biāo)性不強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師的引導(dǎo)的，朗讀也同樣需要。教師不能單單讓學(xué)生來(lái)讀某一文字，然后沒有告訴學(xué)生為何要讀它，以及在學(xué)生讀完以后，沒有任何的反應(yīng)。這樣沒有目標(biāo)的朗讀，是無(wú)法刺激學(xué)生思考的，沒有思考就無(wú)法真正地理解課文的意思。

（三）其他方面的原因

教師一般都比較喜歡學(xué)習(xí)好的同學(xué)，所以課堂中同學(xué)朗讀的范圍往往都只是在這些學(xué)習(xí)好的同學(xué)里。沒有普及全班的朗讀，怎么會(huì)有朗讀的效果。另一方面，教師往往都是采用機(jī)械性的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這種硬邦邦的練習(xí)怎么能夠刺激學(xué)生有感情的朗讀。同時(shí)教師的朗讀水平和技巧有待改進(jìn)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

根據(jù)上文提到的問(wèn)題，我們可以采取以下方法進(jìn)行解決：

（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)朗讀

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果在朗讀課文時(shí)，能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)入到課文內(nèi)容中，學(xué)生就比較容易理解課文的感情了。相反，學(xué)生只是單純地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，不管讀多少次都很難掌握好作者想要表達(dá)的感情。

比如說(shuō)：學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)見過(guò)的潮水漲落情景來(lái)朗讀，這樣學(xué)生更能夠理解文章中觀潮時(shí)壯觀的景象。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)變化朗讀形式

雖然小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以朗讀方式為主，但是因?yàn)槔首x的形式不同，而不同的朗讀形式要求不同。再者就是每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)水平和理解水平都不一樣，教師不可能采用“一刀切”的形式來(lái)處理全班的同學(xué)。如果是那樣的話，就不能很好地發(fā)揮朗讀的效果了，所以需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)靈活變化朗讀的形式。比如說(shuō)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒有掌握一定量的生詞時(shí)，其進(jìn)行朗讀往往容易出現(xiàn)卡殼。這樣的學(xué)生就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行范讀；再者，教師可以讓朗讀好的學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，這樣不僅減輕了教師自己上課的負(fù)擔(dān)，而且可以給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外，也可以采用分角色朗讀的方式。讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且使學(xué)生在分角色朗讀中，體會(huì)角色的感情。

比如說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》的課文時(shí)，可以讓學(xué)生分別朗讀小松鼠和鼴鼠的對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)話中理解課文的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊思考

課文中的每一句話，都有其價(jià)值，都可以從中體會(huì)到它們都在為作者要表達(dá)的感情服務(wù)。如果學(xué)生只是單純地朗讀課文內(nèi)容，沒有好好地思考的話，是很難體會(huì)到每一句話的妙處的。

比如說(shuō)：學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時(shí)，在學(xué)生朗讀之前，可以讓學(xué)生思考作者在“草蟲的村落”中看到了什么，應(yīng)該從那些描寫中體會(huì)到作者的豐富想象和獨(dú)特感受的？通過(guò)這樣的疑問(wèn)，學(xué)生在朗讀時(shí)，就會(huì)進(jìn)行思考，從而更容易把握課文。

（四）師生互評(píng)，生生互評(píng)

以往的教學(xué)，都是教師對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，近年來(lái)出現(xiàn)了多樣的評(píng)價(jià)方式，不在局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有師生互評(píng)，生生互評(píng)。師生互評(píng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異作出針對(duì)性地反饋，使學(xué)生知道自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)。而生生互評(píng)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也可以相互之間了解。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地思考提高朗讀教學(xué)有效性的策略，并且運(yùn)用策略改正小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，使小學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)到更多的東西。

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