杜持紅

自1999年9月浙江省高考開始實行文科綜合考試以來，浙江省的高中地理教師就產(chǎn)生了區(qū)域地理要不要考、區(qū)域地理以怎么樣的范圍復(fù)習(xí)、區(qū)域地理復(fù)習(xí)遵循哪份教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、高中階段區(qū)域地理教學(xué)的重點應(yīng)該落在哪兒等問題和困惑。這些問題和困惑產(chǎn)生的原因有以下幾方面。

一、高、初中使用教材的差異

2000—2008年，浙江省與全國其他一些省區(qū)一起參加全國統(tǒng)一高考，統(tǒng)一使用考試中心的試卷，其他省區(qū)初中有兩年比較正規(guī)的區(qū)域地理教學(xué)，而浙江省使用綜合教材《歷史與社會》和《科學(xué)》，其中涉及區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容大約是一年左右。

教材的差異牽涉教師的差異和教法的差異。初中歷史與社會課由歷史、政治、地理等專業(yè)教師實施教學(xué)，因為各專業(yè)教育思想的差異性，歷史與社會課的教法不一樣，非地理專業(yè)教師在實施教學(xué)過程中缺乏地理“區(qū)域性”意識。再加上地球與經(jīng)緯度等相關(guān)“定位”知識教學(xué)、能力培養(yǎng)是由科學(xué)課程來完成的，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中需要的基本空間概念及方法很難在科學(xué)課程中真正落實。

二、考試指揮棒沒有用好

毋庸置疑，考試是我們現(xiàn)實社會最重要的評價方式。學(xué)生學(xué)得好不好，考一考就知道，初中歷史與社會課在地理部分結(jié)業(yè)階段沒有比較正規(guī)的考試，有許多內(nèi)容因為不考就不教了（至少杭州市區(qū)是這樣的）。區(qū)域地理教學(xué)處于弱勢狀態(tài)，學(xué)生沒有基本地理概念，沒有練好讀圖、用圖的“童子功”。

2009年6月的高考，浙江省開始使用自己命題的文科綜合試卷，在浙江省教育廳出臺的《考試大綱》中關(guān)于考試范圍有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的要求是這樣闡述的：“……以及浙江省義務(wù)教育中地球與地圖、中國地理、世界地理的有關(guān)內(nèi)容。”以此《考試大綱》為準(zhǔn)，浙江省文科綜合考試中區(qū)域地理的要求會下降，會顧及浙江省初中階段區(qū)域地理教學(xué)知識、能力薄弱的客觀現(xiàn)實。但實際情況是，浙江省自己出的文科綜合卷考了較多的區(qū)域地理內(nèi)容，有些內(nèi)容還屬于識記地圖層次的考題。

例1：2010年高考第5題（圖略）

甲、乙、丙、丁的主要經(jīng)濟作物依次是

A.茶葉、咖啡、棉花、橡膠

B.甘蔗、棉花、柑橘、葡萄

C.棉花、黃麻、香蕉、可可

D.花生、大豆、茶葉、棉花

例2：2013年高考第36題（材料、圖略）

（1）我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是 ? ? ? ? ? ? ? 。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟因素有 ? ? ? ?、 ? ? ? ?。

兩個區(qū)域具體的棉花生產(chǎn)狀況相比較，這不是考農(nóng)業(yè)！在考查區(qū)域地理，需要對新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶地區(qū)環(huán)境有深入的了解。

例3：2014年高考第7題（圖略，圖中注有106°和106.5°）

下圖為我國某地沿北緯38.5°所作的地質(zhì)構(gòu)造、地貌剖面圖。

7.對圖中四地地質(zhì)構(gòu)造成因、地貌外力作用方式敘述正確的是

A.①地斷裂抬升、黃河干流流水侵蝕

B.②地斷裂下沉、黃河干流砂礫洪積

C.③地斷裂下沉、黃河干流泥沙沖積

D.④地斷裂抬升、黃河干流泥沙堆積

該題表面上看是考核必修Ⅰ第二章第二節(jié)的內(nèi)容，但實際上必須明確記住黃河各地位置，才能做出正確判斷，屬于考核區(qū)域地理中識記地圖層次的要求。

例4：2014年高考第37題（材料略）

（3）安順和昆明位于準(zhǔn)靜止鋒兩側(cè)，比較兩地冬季氣候差異，并解釋其原因。

準(zhǔn)靜止鋒的概念在2007年湘教版《地理》必修Ⅰ第二章第三節(jié)的教材中沒有任何敘述，在2000年以前的人教版《中國地理》及高中課本《地理》中有昆明準(zhǔn)靜止鋒內(nèi)容，這是地形原因形成的準(zhǔn)靜止鋒，具有區(qū)域特殊性，是深層次考核區(qū)域地理。

綜上所列試題，文科綜合中的地理高考還是按照20世紀(jì)80年代的課本使用慣性運行著，課程改革及課本更換只是在原有地理知識的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容。在高考指揮棒下，浙江各地區(qū)的統(tǒng)考、聯(lián)考都加入很多區(qū)域地理考試內(nèi)容，因為高中地理教師們不知道區(qū)域地理教學(xué)的邊界在哪里。

三、規(guī)則制訂者很任性

最近關(guān)于2017年高考改革的《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》已經(jīng)發(fā)布，富有地理學(xué)理性特征的必修Ⅰ第一章第三節(jié)《地球的運動》從基礎(chǔ)要求中刪除，發(fā)展要求中還保留。在必修Ⅲ的學(xué)業(yè)水平考試及高考選考內(nèi)容中加入三節(jié)“認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)和認(rèn)識國家”的區(qū)域地理內(nèi)容，區(qū)域地理比例明顯增加，這又是什么信號？浙江省的新高考規(guī)則制訂者重視區(qū)域地理，高中地理教學(xué)重視“地”，而輕視“理”！在試行新高考方案的2013—2014年高一地理教學(xué)中，三節(jié)“認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)和認(rèn)識國家”內(nèi)容沒有配套的教材，湘教版的必修教材沒有為此作任何改動，浙江省的地理教師們自己編印材料，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試！

四、應(yīng)對策略

教師之所以有區(qū)域地理教學(xué)之惑，其實是對新高考和新課改有所期待！希望有明確的區(qū)域地理考試綱要及比較正規(guī)的區(qū)域地理教材等，以便于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對錯綜復(fù)雜的狀況，總結(jié)前面幾年我們應(yīng)對高考的經(jīng)驗和心態(tài)，可以有以下應(yīng)對策略。

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理

系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理很有必要，雖然“八股式”的區(qū)域地理教學(xué)方式常常受到批判，但這是建立地理學(xué)科綜合思維的必要方式。一些地理原理在不同地區(qū)有不同的表現(xiàn)，需要展開一定的空間加以演繹，這就需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理教學(xué)還教會學(xué)生運用地圖擴展知識，這些基礎(chǔ)知識是學(xué)生地理思維的邏輯起點。endprint

例如：杭州市2014年二?？荚?7題

（1）七月中下旬，沿318國道驅(qū)車進藏途經(jīng)A、B、C、D四路段時，能看到油菜花盛開的是 ? ? ? ? ?、

。

題目的原意是考核在已知A（長江中下游）地區(qū)3月油菜花開的情況下推測：由于垂直地帶性變化，在7月青藏高原油菜花才開，結(jié)果學(xué)生的丟分點是他們不知道杭州3月份大片大片開著的黃色花是油菜花！

在區(qū)域地理教學(xué)中，教師和學(xué)生常常忽視農(nóng)作物的地理分布，如小麥、棉花、油菜等作物的分布，把這些當(dāng)作識記層面的知識一帶而過。其實我國商品棉基地的南疆、冀中南、長江中下游地區(qū)的布局條件是不一樣的，教學(xué)過程中需要對中國及世界主要棉花分布區(qū)作比較，才能對棉花布局條件作出正確的判斷。地理原理在區(qū)域中的表現(xiàn)，通常會因為區(qū)域的差異而呈現(xiàn)一定的差異，在不同區(qū)域農(nóng)作物布局的主導(dǎo)因素會有所不同。所以，有些地理知識需要借助于區(qū)域進行整合。

這幾年在應(yīng)對高考過程中，浙江各地都在選用某種版本的區(qū)域地理教材，早期的如浙江教育出版社的《區(qū)域地理教程》，近年我校使用的山東省地圖出版社的《區(qū)域地理》，不同程度彌補初中區(qū)域地理教學(xué)的欠缺。在新一輪高考中，區(qū)域地理可以作為選修課程讓有這種愛好和需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

（二）用好必修課程中的區(qū)域地理素材

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有的必修教材，都含有豐富的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，如洋流分布、氣候類型、自然環(huán)境差異性等。尤其必修Ⅲ的《課標(biāo)》中常以“以某區(qū)域為例”揭示可持續(xù)發(fā)展的途徑（見表1分析）。

在必修教材使用過程中，要隨時給學(xué)生補充區(qū)域地理內(nèi)容，有些內(nèi)容的教學(xué)不補還不行！如必修Ⅱ第三章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》，課文活動部分有許多區(qū)域農(nóng)業(yè)布局狀況（古巴的甘蔗、天山的冬夏牧場等）讓學(xué)生判斷影響因素，這些判斷必須給學(xué)生提供區(qū)域地理背景，學(xué)生才能作出判斷。

（三）借題發(fā)揮 ? 有效利用試題資源

自2009年浙江省高考文科綜合卷自己命題以來，第36、37兩道主觀題占據(jù)地理卷面分主要部分（56分）。在文綜主觀題中蘊含豐富的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容。浙江省以外的全國各省區(qū)卷也基本是這樣的試卷結(jié)構(gòu)，每年全國高考文綜卷有12套之多，這些高考試題經(jīng)過出題組成員精心打磨，其設(shè)問和參考答案都很好，是用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力可靠又實在的教學(xué)資源。根據(jù)需要再借題發(fā)揮，延伸拓展某些知識點也是比較方便的。

另外，當(dāng)年其他地區(qū)的統(tǒng)考、聯(lián)考卷也是非常好的試題資源，借它山之石，適當(dāng)選擇，合理訓(xùn)練。

（四）有序組織好各次高三月考

考試是學(xué)習(xí)，是一種緊張狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，因為緊張，所以考過的題目及涉及的知識點學(xué)生往往印象深刻。有序組織各次月考，適當(dāng)補充區(qū)域地理內(nèi)容，將整個復(fù)習(xí)內(nèi)容展開一個基本面，使學(xué)生吃透各區(qū)域的內(nèi)容。例如關(guān)于中國地理的內(nèi)容，這次考試考東北地區(qū)，下一次就考青藏地區(qū)。在考前告知學(xué)生：“本次月考……請同學(xué)重點關(guān)注……。”每次月考有不同的重點區(qū)域。了解統(tǒng)考、聯(lián)考已經(jīng)考過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域我們應(yīng)該要掌握的。

（五）落實整固基礎(chǔ)知識

大數(shù)據(jù)時代的今天，各種教輔書籍充斥著圖書市場，互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的試題供教師們使用，教師應(yīng)認(rèn)真分析這些教學(xué)資源，精選部分資料組織復(fù)習(xí)，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)難處之所在，螺旋式復(fù)習(xí)，逐漸整固，有一個“會—通—熟”的過程。如昆明準(zhǔn)靜止鋒的學(xué)習(xí)，可以先出現(xiàn)在鋒面類型的學(xué)習(xí)過程中，再次出現(xiàn)在西南地區(qū)區(qū)域地理練習(xí)中，也可以出現(xiàn)在文綜練習(xí)卷的第36或37題中。

在一定階段教師還可以把已做過的試題整理成系列，讓學(xué)生揣摸答案的細節(jié)，提高答題的準(zhǔn)確性。例如，關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，試題眾多，教師可系統(tǒng)串聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)清不同的區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件是不一樣的，可持續(xù)發(fā)展道路是不一樣的。endprint