陳亞鵬

(漳州職業(yè)技術(shù)學院，福建 漳州 363000)

MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型
——基于跨界思維視角

陳亞鵬

(漳州職業(yè)技術(shù)學院，福建 漳州 363000)

MOOC的熱浪來襲引起了一場重大的教育教學改革創(chuàng)新的教育現(xiàn)象。高校教師能否在這股MOOC浪潮下成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型并緊跟時代發(fā)展的要求而不被淘汰，這將是高校教師面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。

MOOC；跨界思維；角色轉(zhuǎn)型

大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course,MOOC)是一種基于課程與教學論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。自2012年以來，在國內(nèi)掀起了一股股研究與實踐的熱潮。長遠來看，作為一場重大的教育教學改革創(chuàng)新的教育現(xiàn)象，MOOC的推廣或?qū)⒏淖兏鲊叩冉逃w系的結(jié)構(gòu)。其改變主要在于打破了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，重新定義了教學過程中各個組成部分的功能，由此也重新定位了高校教師在教學過程中的定位與作用。MOOC的特征決定了它只需要“少而精”的優(yōu)秀教師，就可以使其課程覆蓋至全校、全國乃至全世界數(shù)以百萬計的學生。因此，能否在這股MOOC浪潮下成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型并緊跟時代發(fā)展的要求而不被教育改革的浪潮所淘汰，這將是高校教師面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。

一、MOOC對高校教師角色地位的沖擊

(一)由知識的講授者變?yōu)榻虒W資源的創(chuàng)生者

由知識大爆炸所帶來的知識價值凸顯，應(yīng)用技術(shù)提速所帶來的生活、工作節(jié)奏和學習等多方面的相應(yīng)提速變化給予了高校教師艱巨挑戰(zhàn)。教師需要思考如何讓大學生將在校所獲的知識量在畢業(yè)后的工作學習中發(fā)揮承上啟下作用：傳授對學生今后的發(fā)展有用的知識；在限定的時間內(nèi)有效發(fā)揮教育的作用；啟動學生終身學習的內(nèi)在永動機，因材施教[1]。這個挑戰(zhàn)不得不讓高校教師必須在熟悉、理解新生代大學生認知特性、世界觀基礎(chǔ)上對教學態(tài)度、方法進行調(diào)整；針對性地對自身專業(yè)知識進行篩選、更新、整合并創(chuàng)生出具有科學性、準確性和專業(yè)特性的教學資源；同時還需不避社會流行因素，采用前瞻性、發(fā)展性的觀念指導(dǎo)教學，以引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師需具備多樣性、多學科的知識領(lǐng)域來充實自我，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型，才能夠在新興媒體眾多的形勢下開展有效的教學與指導(dǎo)工作。

(二)由課程教材執(zhí)行者變?yōu)榻虒W產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)者

MOOC最直接帶來的是一種授課方式上的變革。它將學習的主動權(quán)交回給學生，以網(wǎng)絡(luò)為依托，以學生為中心，允許學生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學習進度，自由地選擇學習的環(huán)境，充分發(fā)掘其在學習過程中的主動性，體現(xiàn)了“自主學習”的理念[2]。這就使得教師不再是學生獲取知識的唯一來源。教師如果繼續(xù)充當教材與書本知識的“搬運工”，就會阻礙學生的思維和創(chuàng)想，剝奪學生探索學習的權(quán)利，限制學生全面而健康的發(fā)展。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度重構(gòu)，也就是以用戶為中心，去中心化、連接重構(gòu)。因此，教育行業(yè)也需要借鑒很多的企業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗，試著打破過去傳統(tǒng)的客戶概念，不再純粹地只考慮產(chǎn)品本身并一味地追求利潤，而應(yīng)當把用戶需求和如何黏住用戶作為企業(yè)經(jīng)營的重大戰(zhàn)略思維。MOOC讓老師變得更像是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理或項目經(jīng)理，當教師把學生視為用戶的時候，才會更加注意并分析他們的深度需求，同時還可以讓師生成為合作者，一起參與開發(fā)、創(chuàng)造和制定適合學生學習需求與特征課程或相關(guān)的教學產(chǎn)品，如此地面向每一位學生的因材施教才會實實在在地扎根于課堂。這樣的跨界思維方式才有可能讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落地發(fā)展。

(三)由學生學習評價者變?yōu)檎n程教學研究者

MOOC對傳統(tǒng)教學模式的革新還體現(xiàn)在它對學生學習的評價方式與測量方法，主要是利用同輩評價或軟件評價的方式。MOOC平臺系統(tǒng)會全面、精確地自行記錄、評估并生成每一個學習者的特征，包括知識結(jié)構(gòu)、學習能力、學習主動性、時間管理能力等數(shù)據(jù)。然后根據(jù)已有的數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果對學習者的特征進行分類，為學生提供第一時間的反饋供其對自身的學習效果進行初步的評價。如此一來，打破了傳統(tǒng)的教師在課堂上或教學過程中擔任學生學習評價的首席地位。教師無需再苦尋對學生的學習進行評價的方法和途徑，而只需掌握一定水平的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學習分析等方法對學生的學習過程數(shù)據(jù)進行有效分析，從而對學生的學習表現(xiàn)和特征進行多樣化、多維度的評估與研究，以對后續(xù)的課程教學過程與組織環(huán)節(jié)進行改進。

二、跨界思維模式下的角色轉(zhuǎn)型策略

MOOC時代的來臨意味著教育信息化教育改革的不斷推進，在此改革過程中，教師是直接的承擔者。面對該挑戰(zhàn)，教師角色將向教學資源的創(chuàng)生者、教學產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)者和課程教學研究者等多重角色轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，實現(xiàn)跨角色的轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)變和更新教育觀念就是高校教師要順應(yīng)時代的變化與發(fā)展的同時，樹立正確的教育觀、人才觀、知識觀。

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于學校的教育，網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息傳播方式給學生提供了大量獲取知識的途徑，教師已不再是“講壇上的圣人”，也不再是信息的權(quán)威擁有者甚至唯一的傳播者。在此背景下師生交往也將日益平等化、普遍化。由于當今大學生的時代特性之一是各種新興媒體的主要追捧者與使用者，各種新興媒體如網(wǎng)絡(luò)、智能手機、微博、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)是他們學習、生活不可或缺的無素，對其學習、生活和思想影響意義非凡。因此，教師必須主動加強對新興媒體的接觸度，才能構(gòu)建起與大學生有效溝通的平臺，實現(xiàn)知識共享、全員協(xié)作學習、相互啟迪和互相助益的無限寬廣的學習共同體。

其次，高校教師要不斷地強化自身的信息化教育意識，要對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的認識。順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，采取有效的教學模式或手段促進學生有效學習和高校生活能力的提升，幫助學生成為高效的數(shù)字化學習者與數(shù)字化公民，從而使學生能夠面對數(shù)字化世界的各種挑戰(zhàn)[3]。

再者，為適應(yīng)MOOC浪潮下教學方式的革新，教學觀念也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學生構(gòu)建適合其自身的知識信息體系[4]。教師要改變以往高高在上的教育者、管理者的姿態(tài)，確立以情感溝通為主體的教學交往，搭建師生、生生多方的學習與情感交流平臺，共享共建教學民主的師生關(guān)系溝通渠道，成為學生學習的伙伴與陪同者。教師應(yīng)該重在激發(fā)廣大學生們濃厚的求知欲望和對學習的積極性情感，成為學生學習興趣的激發(fā)者、促進者。從而實現(xiàn)由原來單一的教師角色向引導(dǎo)者、合作者、成長的咨詢者等綜合角色的轉(zhuǎn)變。

(二)跨界充電學習，實現(xiàn)專業(yè)知能成熟

教師的跨界學習就是日常的工作、學習和生活之中跨越邊界的學習，包括跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨時空等多樣性、多學科的學習。這可以幫助高校教師面臨當下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而引發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域及各專業(yè)的快速發(fā)展變化的轉(zhuǎn)型需求問題。在知識爆炸的時代，知識富有鮮明的時代特性，高校教師除了熟悉本學科及相關(guān)學科領(lǐng)域的理論知識、前沿動態(tài)及發(fā)展方向之外，也要廣泛地學習社會科學、自然科學和思維科學等相關(guān)領(lǐng)域知識，不斷地充實自身的人文與社會科學知識，拓寬知識面，提高文化修養(yǎng)水平，努力使自己成為通才，將自身的生活閱歷、知識面進行多學科的交叉綜合運用等能力有機融入和指導(dǎo)教學。

對于這種專業(yè)知識與專業(yè)能力的獲得，高校教師不僅在書本中學習，還通過自己盡職盡責、持續(xù)不斷地努力工作，通過在“教學相長”的教育教學中學習，通過在教學過程中的教育研究、課題研究和開發(fā)課程等過程中獲得各種知識，通過與同伴和教研室成員的合作與交流中學習，這使教師在獲得了豐富的個人實踐知識的同時，也獲得職業(yè)成熟的果實?；谶@種成熟的結(jié)果就是教師在未來的教學過程中能夠根據(jù)教學中的相關(guān)學習主題，合理而有效地整合教學資源，采用多樣化的教學方式，最終達到良好的教學效果。

(三)提高教育技術(shù)能力，實現(xiàn)跨時空的轉(zhuǎn)型

MOOC對大學地理界限的虛化影響，迫使高校教師不得不進行跨時空教育的探索。教學不再是簡單化地將學生群體封閉于傳統(tǒng)的教室與課堂中。學生可以自由化地隨時隨地借助計算機、手機及平板電腦等移動設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)進行學習。因此，學校在MOOC時代必須重新設(shè)計自己的校園，使其空間設(shè)計與軟硬件設(shè)施均適應(yīng)“虛實結(jié)合”的新教學模式。當然，這既需要教師群體的自身努力，也需要外部條件的有力支撐。

第一，教師需要掌握先進的教育技術(shù)能力，需要迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學行為，期望他們運用教育技術(shù)進行有創(chuàng)見的課程實施。教師本人必須通過了解并掌握基本的軟硬件操作，以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、傳播軟件、授課平臺及相關(guān)的教學管理應(yīng)用軟件技術(shù)，將吸取的新知識、新技術(shù)、新理論整合成有效的學習資源或產(chǎn)品推廣給學生自由選擇學習。

第二，學校管理層可以邀請國內(nèi)外相關(guān)的專家與學者為學校領(lǐng)導(dǎo)班子、各類教師開展分類或分主題的培訓。在培訓中可以解決轉(zhuǎn)變教師教學理念的問題，也可以針對具體的軟硬件操作技能進行專題培訓。教授教師掌握實用的信息化教學手段及工具，如課件制作、視頻剪輯、動畫配音、網(wǎng)上操作等攝影攝像制作技術(shù)，真正地讓一線教學教師采用多途徑、多方法和多樣式的設(shè)備制作較為實用的MOOC資源。

(四)擅用教育數(shù)據(jù)挖掘，進行教育科學研究

MOOC的誕生與發(fā)展之所以被寄以變革教育的厚望，一個重要原因是在當代科學技術(shù)的進步基本已實現(xiàn)現(xiàn)有教育心理學和課程論對教學設(shè)計的要求，并可以在大規(guī)模教學的同時實現(xiàn)因材施教。教育數(shù)據(jù)挖掘是其具體實現(xiàn)的方法之一。教育數(shù)據(jù)挖掘可以將學生在移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的混合學習特征進行碎片化處理，碎化成一個一個的要素進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)并識別出不同學生不同方面之間的特征差異。教師可以借助教育數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果進行有效的學習分析并進行相關(guān)的科學研究，從而在此基礎(chǔ)上設(shè)計出更科學、更靈活的課程內(nèi)容和形式提供給學生。因此，對于高等院校的老師而言，雖然他們已從教學中“解放”出來，但是為了保證一門MOOC從課程設(shè)計、錄制、上線到學生參與學習，教學評估等的全程一系列環(huán)節(jié)的質(zhì)量，仍需要其能更全情投入地從事教育科學研究工作。通過科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在教育教學過程中不斷研究、探索，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)型。

總之，在如此紛繁復(fù)雜的時代競爭中，高校教師只有帶著這些問題思考，深入理解MOOC的理念與教學細節(jié)，基于跨界思維的視角以不同的身份、嘗試體驗不同類型、學習不同領(lǐng)域的活動，才能確立自己的教學特色與風格主動占領(lǐng)有利地形，最終贏得學生的青睞。否則，教師職業(yè)發(fā)展的步伐將無法跟上時代的要求，就很容易被教育改革的浪潮所淘汰。

[1]李小蔓.以人為本的高職教師激勵策略[M].成都：西南交通大學出版社，2014.26.

[2]李曼麗，張羽，葉賦桂，等.解碼MOOC大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.44.

[3]劉志波，許惠芳.面向教師的美國國家教育技術(shù)標準[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008,(9):128.

[4]徐崢.信息時代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育信息化，2004,(9).

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