盧 俊

(安徽師范大學皖江學院，安徽 蕪湖 241000)

基于工作室教學模式的定格動畫教學探索與研究

盧 俊

(安徽師范大學皖江學院，安徽 蕪湖 241000)

動畫從20世紀90年代進入了CG時代，但定格動畫和手繪動畫卻一直被人們所忽略。事實上， 對于動畫教育來說，定格動畫教學對動畫教育起著承上啟下的作用，在動畫教學整個體系中，定格動畫教學的形式必須在“深化動畫教改”、“強化專業(yè)特色”等問題上進行深入思考。通過建立“工作室” 教學模式的教學活動的改革，來促進培養(yǎng)學生的動畫創(chuàng)作思維，做到學用結合、學思結合。

定格動畫； 工作室教學；教學設計

“工作室” 教學模式教學最早起源于包豪斯設計學院，在20世紀20年代的德國包豪斯學院，喬治·穆希、奧斯卡·施乃默、康定斯基等藝術大師相繼成立了自己的作坊，這種作坊式的教學以其自由設計和與市場掛鉤等特點，成為現代設計教育的模式。而動畫作為一門應用型的學科，傳統(tǒng)的教學模式并不能很好地適應它的發(fā)展，定格動畫的工作室模式教學作為動畫教育的一塊試驗田，能深化動畫教學活動，強化動畫專業(yè)特色。

大多數時候，提到“動畫”我們腦海中就會不由自主地出現那些氣勢磅礴的美式電腦動畫或者唯美的日式手繪動畫，但像《聰明的阿凡提》、《神筆馬良》、《圣誕夜驚魂》這類動畫片一直是動畫的主流形式。它們被稱為定格動畫，在動畫這一百多年的歷史里，定格動畫和手繪動畫、電腦動畫一起稱為動畫的三大類型。

定格動畫(stop-motion Animation)是通過逐格地拍攝對象然后使之連續(xù)放映，從而產生仿佛活了一般的人物或你能想象到的任何奇異角色，然后快速的播放達到奇幻的效果的一種動畫。在電腦動畫沒有出現的年代，定格動畫一直是立體三維動畫的代名詞，20世紀80年代著名導演斯皮爾伯格的《金剛》把定格動畫技術推向高潮，那時，所有的電影特效都是運用定格動畫技術來完成的。但是到20世紀90年代，隨著電腦技術發(fā)展，電腦動畫隨之出現，定格動畫便被推向了歷史的邊緣。但即使定格動畫被邊緣化、非主流化，一大批動畫大師卻依然執(zhí)著于定格動畫為此努力不懈并取得了不俗的成績，當時由蒂姆伯頓監(jiān)制、亨利·塞利克導演的帶有黑色蒂姆伯頓式的定格動畫片《圣誕夜驚魂》、蒂姆伯頓導演的《僵尸新娘》等幾部優(yōu)秀定格作品就是其中的代表作品。

一、定格動畫課程的介紹和定格動畫的藝術特征

1.課程介紹

《定格動畫》課程是目前動畫專業(yè)開設的一門專業(yè)課程， 在我校被安排在大三上學期進行教學，動畫專業(yè)的學生在掌握了《動畫劇本》、《動畫運動規(guī)律》、《試聽語言》、《角色設計》等課程內容的基礎上，利用《定格動畫》課程來對學生所學知識進行階段性檢驗。

在動畫教學的過程中，學生必須從獨立性的創(chuàng)作動畫劇本開始，到分鏡頭設定、角色設定、場景設計等等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都非常復雜，并非一個循序漸進的過程。而《定格動畫》由于其門檻低，動手能力強等原因，我校把《定格動畫》作為一門在大三開設的主要動畫課程，我們的初衷并不主要為培養(yǎng)學生的動畫制作能力，而是培養(yǎng)學生對動畫的興趣和審美情趣。學生在《定格動畫》課程中找到對動畫的興趣和對動畫制作過程的了解。并對前期動畫教學的一次階段性的測試。作為一門專業(yè)必修課，本科院校更注重培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，希望能夠激發(fā)學生對動畫的熱情，讓學生做出他們人生中的第一部完整的動畫片，對于學生來說，定格動畫是他們進入更為復雜的動畫學習課程的一個跳板。

2.定格動畫的藝術特征

(1)材料的多元性

定格動畫獨特的視聽語言是由其本身的獨特的材料所決定的。廣大的實驗性動畫藝術家們往往親睞一些獨特的制作材料，除了偶動畫和剪紙動畫以外，還有鐵絲、沙、鹽、水、油畫顏料等生活中常見材料，這些材料賦予了定格動畫以新的生命力，而這種亦真亦幻的影視語言也幾乎迷糊了真實與虛幻的世界。例如亞歷山大·佩特洛夫的《老人與?！?，該作品是用油畫顏料在玻璃板上作畫，而且運用了70mm的膠片去拍攝，和傳統(tǒng)膠片相比，70mm的膠片會把細節(jié)拍得很清楚，這對藝術家是個硬傷，因此它對制作者能力是一個很大的挑戰(zhàn)，一不留神就會犯錯誤，制作者必須重新再畫。但是由于70mm的動畫制作時的原畫要比35mm的動畫原畫大5-7倍，那些放大的每幀畫就像油畫作品一樣，更容易感染觀眾。

(2)制作的手工性

定格動畫的另一大藝術特性就是其手工性，這是電腦動畫和手繪動畫不具備或者不完全具備的特性，定格動畫中從角色偶形的制作到場景的制作，再到動作的設定拍攝，都必須是手工完成。而當今最流行的動畫形式都是在電腦屏幕前完成制作的，其虛擬性無以言表，定格動畫制作過程對于動畫制作者來說是一種藝術和精神的享受，藝術家們通過一點點的手工制作，不斷的產生藝術愉悅感這是其他動畫類型所不具備的。由蒂姆·伯頓導演的《僵尸新娘》中動畫師們通過現代科技手段，在人物模型中放入控制裝置，讓傳統(tǒng)的木偶模型變身為小型機器人，使木偶模型產生豐富的表情變化的效果,其工藝流程十分復雜。這一特點也是其他動畫形式中所不具備的。

二、動畫教學體系中“定格動畫教學”的重要性

動畫是一門以時間為單位多學科交叉的復雜的復合學科，它融合了影視、景觀、服裝等藝術學科等元素，所以學習動畫的學生就要比其他藝術類學科的同學辛苦。通過大一大二動畫的系統(tǒng)性學習，學生對于動畫的制作從陌生到熟悉，但要真正動手制作一部屬于自己的動畫還存在很多的問題。學生們雖然知道動畫制作的原理和流程，但動畫制作軟件不熟悉的話，就像畫畫的時候沒有筆，如果不會軟件的話，任你有一身武藝也沒用武之地。在現代動畫中這些軟件如三維動畫的軟件MAYA和二維動畫的軟件FLASH。 這些軟件學起來比較枯燥，并必須要電腦操作。大二的時候我們已經開設了MAYA等課程，學生反映的情況是MAYA學起來很難，有些學生已經對制作動畫沒有信心了。在這種情況下，《定格動畫》課程的開設就顯得極其重要了。因為定格動畫最大的優(yōu)勢就是門檻低，只要有一定的美術功底和視聽語言的知識和藝術思維加上相應的制作材料、拍攝設備，就可以對所要表現對象來制作動畫。通過定格這種手工性強的教學形式，讓學生們在定格動畫制作的過程中自行尋找制作動畫的快樂和魅力，還能讓學生認知到動畫并不是虛擬空間的，它也可以是實實在在的存在的。

三、定格動畫“工作室”教學模式的運用

定格動畫工作室教學，是指為學生提供一個良好的學習情境的工作作坊，成員包括一個導師、2—5個副導師和若干學生。導師作為學習的主導力量定主基調，以定格動畫項目、動畫比賽、畢業(yè)設計等方向來定制制作動畫的主題，其他的各位副導師分動畫領域的去指導學生學習，學生可以學習到動畫流程相關的其他領域，并完成相應的“工作”。學生在這樣具有高度機動的環(huán)境中，老師根據學生制作“工作”過程中的具體情況，打破動畫流程中動畫科目之間的壁壘，整合各動畫科目的內容，正確指導學生完成“工作”，并編寫相應的教學內容和教學心得，這種教學形式以突出學生的學習主體地位，滿足社會的實際需求為出發(fā)點，讓學生更早的了解動畫市場，在此期間教師起引導和幫助的作用，讓學生們不僅能最大限度的提高學習興趣和學習動機，而且也能了解我國的動畫市場的需求。

1.有利于師資優(yōu)勢整合

定格工作室的配備為：一名專業(yè)定格動畫教師和一名企業(yè)外聘專家及數名其他方向的教師組成，工作室需要將教師個人基本信息及研究方向向學生公布，這樣的話每位教師根據自己的研究方向各司其職。例如在定格動畫制作前期階段，由劇本教師和分鏡頭設計教師進行指導，按企業(yè)及市場要求去做動畫的前期，制作中期由動作設計教師和攝影制作教師進行指導，在定格動畫制作中需要后期的制作，那么后期方向的副導師就能夠根據學生的需要深入的講解課堂上涉及不到的課程。

2.有利于學生的社會觀的認知

工作室的工作方向，主要是來自社會項目、教師科研項目和動畫比賽。學生通過在工作室里學習，第一次接觸到與書本上沒有的世界，讓學生學會團隊意識和對社會的認知。眾所周知，動畫片的制作過程，是一項復雜的團隊合作的過程，其中包含分鏡頭設計、角色設計、場景設計等等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都相當重要。如果沒有團隊的制作，一個人單獨制作的話，動畫制作過程會非常辛苦。

3.有利于提高學生的動畫專業(yè)素質

《定格動畫》的教學設計從結構上可以分為簡單的動作、表情的制作和完整的動畫短片的制作兩個遞進的單元，通過這兩個單元給不同階段的學生進行教學。大二的學生因為剛進入學習動畫階段所以適合前一個單元設計，大三以上的同學可以進行動畫短片的制作，難度是遞進的。教師對學生提出動畫劇本主題、動作和表情主題的設定，在之后教學中，學生和老師共同對設定好的主題進行實驗性學習，以學生主導、教師輔導的方式進行教學。通過這種方式，讓學生們在制作定格動畫的過程中，把之前學習的動畫知識和內容，進行進一步的鞏固和加強。

在制作定格動畫短片時，準備階段：教師設定動畫短片制作的主題方向，把學生分為4—5人一組進行教學，在動畫短片的主題設定上教師可根據學生水平設定好的主題方向，用8個課時讓學生獨立構思，把想象的劇本制作出來，本階段是讓學生回顧學習之前學習的劇本創(chuàng)作和團隊合作意識。然后根據劇本進行角色設計和場景道具設計，這個階段是讓同學回顧學習角色設計和場景設計的學習。進行分鏡頭腳本的設計，此階段是把劇本內容圖像化，用鏡頭、場面調度等語言來描述將要制作的影片。最后對模型制作和場景制作，此階段是對學生的造型能力和實際動手能力的考察。制作階段：首先，第一個主題式制作——用學生制作好的模型和人設進行動作設計和表情設計的制作。因為動畫是一項創(chuàng)造生命力的活動，動作設計和表情設計對于動畫的生命力起著非常重要的作用，所以這個環(huán)節(jié)主要是讓學生們能夠把之前的所學通過自己的想象力，自由發(fā)揮在動畫擺拍上，通過一幀幀的擺動作，一幀幀的拍攝，并將圖片導入到非編軟件中，進行編輯合成鏡頭；其次，按照分鏡頭腳本進行指導拍攝，拍攝的內容必須嚴格按照分鏡頭來制作，因為動畫拍攝時只有一臺攝像機位，所以在拍攝前畫面構圖及其他因素都在分鏡頭腳本中進行體現。

四、結語

定格動畫“工作室”教學模式從本質上來說是一種整體型教學方案,它以教師和學生為整個教學活動的靈魂,綜合動畫教學系統(tǒng)中各組成要素的聯(lián)系，相互支持，實現教學活動過程的和諧發(fā)展，突出教學系統(tǒng)最大的功能，使學生掌握必要的知識和拓寬他們的知識途徑，并通過引導和幫助學生來完成”工作”任務。在本課程的學習，工作室的教師們，需要將各種動畫制作技術操作引入教學，擴展動畫教學范疇，以教學質量為目標。方便學生得到第一手的幫助，為學生打下扎實的綜合動畫專業(yè)知識和技能。而學生也將創(chuàng)作中鞏固動畫運動規(guī)律、造型能力等基礎知識，充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性。動畫工作室教學敲開了動畫課程之間的墻壁，讓課程與課程之間更加緊密，學生與老師之間更加信任和默契。在今后的動畫教學過程中，定格動畫“工作室”式的教學將越來越成熟，并凸顯出它的重要作用。

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2095-4654(2015)08-0137-03

2015-04-06

安徽省高等學校省級質量工程項目“《定格動畫》課程主題式教學模式的探索與研究”(2013jyxm529)

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