王旭燕

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，杭州 310058）

一、約翰·霍普金斯大學(xué)發(fā)展歷程

約翰·霍普金斯大學(xué)是位于美國馬里蘭州巴爾的摩的一所私立大學(xué)，迄今為止有十五位校長(zhǎng)。1867年，美國著名的金融家約翰·霍普金斯（Johns Hopkins，1795－1873）決定將其在巴爾的摩的財(cái)產(chǎn)和擁有的俄亥俄鐵路股票總計(jì)350萬美元資金捐獻(xiàn)出來創(chuàng)辦一所學(xué)術(shù)性大學(xué)。1876年，在丹尼爾·科伊特·吉爾曼（Daniel Coit Gilman）的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)約翰·霍普金斯的遺囑，約翰·霍普金斯大學(xué)正式開辦［1］70。作為約翰·霍普金斯大學(xué)的第一任校長(zhǎng)，吉爾曼按照他的教育理念進(jìn)行約翰·霍普金斯大學(xué)的建設(shè)。建校之初，吉爾曼校長(zhǎng)和許多董事會(huì)成員原本想辦一所只招收研究生的大學(xué)，把重心放在研究上，但在社會(huì)的壓力之下不得不招收本科生，因此學(xué)校于1878年和1879年分別授予了第一批博士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位［2］。在吉爾曼校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，約翰·霍普金斯大學(xué)成為美國的第一所研究型大學(xué)，揭開了美國研究型大學(xué)發(fā)展的序幕，并迅速獲得成功。

1883年，威廉·奧斯勒和威廉·H·韋爾奇等人組織創(chuàng)建了約翰·霍普金斯醫(yī)學(xué)院，奠定了美國現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的基礎(chǔ)。1901年，在吉爾曼辭去大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，約翰·霍普金斯大學(xué)已擁有由十三個(gè)系組成的從事高深知識(shí)研究并開展研究生教育的哲學(xué)院和一所美國一流的醫(yī)學(xué)院，開始享有世界性的聲譽(yù)與影響［3］243。1914－1929年，約翰·霍普金斯大學(xué)處于快速的擴(kuò)張期，學(xué)校收入從50萬美元增長(zhǎng)到250萬美元。其中，1916年由洛克菲勒基金會(huì)資助創(chuàng)建了公共健康與衛(wèi)生學(xué)院，這個(gè)學(xué)院是當(dāng)時(shí)世界上最大和最早的此類型的研究機(jī)構(gòu)［4］。

然而由于受20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)大蕭條的影響，學(xué)校連年出現(xiàn)財(cái)政赤字，1929－1935年間，約翰·霍普金斯大學(xué)的財(cái)政赤字增長(zhǎng)了5 倍，學(xué)校在嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難中艱難地運(yùn)行著。1935－1948年，賽亞·鮑曼（Isaiah Bowman）擔(dān)任校長(zhǎng)，為約翰·霍普金斯大學(xué)籌集100萬美元的捐款幫助平衡學(xué)校的收支，并主持了學(xué)校的二戰(zhàn)后重建。1956－1967年，米爾頓·艾森豪威爾（Milton S.Eisenhower）擔(dān)任學(xué)校的校長(zhǎng)，他是唯一連任約翰·霍普金斯大學(xué)校長(zhǎng)的人，在他擔(dān)任校長(zhǎng)期間，約翰·霍普金斯大學(xué)的得到了一定程度的發(fā)展，學(xué)校的收入增長(zhǎng)了3倍，社會(huì)捐贈(zèng)增長(zhǎng)了2倍，并新建了運(yùn)動(dòng)中心和霍姆伍德圖書館，學(xué)校開始走上恢復(fù)發(fā)展的道路。

1972－1990年，在斯蒂芬·米勒（Steven Muller）擔(dān)任校長(zhǎng)期間，約翰·霍普金斯大學(xué)進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期。斯蒂芬·米勒在任職期間創(chuàng)造了約翰·霍普金斯大學(xué)籌款4.5億美元的記錄，他還負(fù)責(zé)主持創(chuàng)建了皮博特音樂學(xué)院（Peabody Conservatory）、彭博社物理學(xué)和天文學(xué)中心（Bloomberg Center for Physics and Astronomy）、太空望遠(yuǎn)鏡科學(xué)研究所（Space Telescope Science Institute），建立并擴(kuò)大了巴爾的摩的學(xué)術(shù)中心，并在中國南京設(shè)立了中美文化研究中心。1996－2009年，在威廉·布魯?shù)希╓illiam R.Brody）擔(dān)任校長(zhǎng)期間，約翰·霍普金斯大學(xué)也獲得了較大發(fā)展。在他任職期間，約翰·霍普金斯大學(xué)增加了92個(gè)教授職位，550個(gè)新的本科生獎(jiǎng)學(xué)金和研究生獎(jiǎng)學(xué)金，建立了凱里商學(xué)院、教育學(xué)院和眾多跨學(xué)科研究中心；他還領(lǐng)導(dǎo)了37.41億美元的“知識(shí)世界”的籌款活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)獲得巨大成功，為約翰·霍普金斯大學(xué)發(fā)展注入了活力［5］，約翰·霍普金斯大學(xué)的實(shí)力逐漸上升。

二戰(zhàn)后的約翰·霍普金斯大學(xué)奮起直追，努力縮小與哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W(xué)的差距，并獲得了成功，在2014－2015年世界大學(xué)排名中處于第15位［6］。毋庸置疑，今天的約翰·霍普金斯大學(xué)依然是世界一流大學(xué)，其最初辦學(xué)的成功、中期的遲滯以及后期的崛起值得進(jìn)行深入探討。

二、約翰·霍普金斯大學(xué)初期成功的原因

1.重視學(xué)術(shù)自由

美國早期的殖民地學(xué)院，如哈佛、耶魯，基本上是按照英國大學(xué)的學(xué)院模式建立的，帶有濃厚的宗教和古典色彩。受教會(huì)勢(shì)力的影響，學(xué)術(shù)自由受到限制［7］30。然而，吉爾曼在創(chuàng)辦約翰·霍普金斯大學(xué)時(shí)，希望拋棄英式學(xué)院的陳規(guī)舊制，打造一所專注于擴(kuò)展知識(shí)、研究生教育和鼓勵(lì)研究風(fēng)氣的新式研究型大學(xué)。其目標(biāo)為：“鼓勵(lì)研究以及獨(dú)立學(xué)者的進(jìn)步，使得他們可以通過自己精湛的學(xué)識(shí)推動(dòng)他們所追求的科學(xué)以及所生活的社會(huì)前進(jìn)?！保?］吉爾曼按照柏林洪堡大學(xué)為代表的德國大學(xué)模式建立起約翰·霍普金斯大學(xué)，并沿襲了威廉·洪堡等人所倡導(dǎo)的以洪堡大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”的精神。

吉爾曼認(rèn)為研究生教育工作的開展必須真正貫徹“學(xué)術(shù)自由”的高等教育理念。一方面，教授可以自由講授自己的研究成果，在從事研究工作時(shí)，享有免受教會(huì)、政府、黨派以及陳舊傳統(tǒng)干預(yù)的自由；另一方面，這種學(xué)術(shù)自由的原則也同樣應(yīng)該在研究生的教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來。吉爾曼主張，研究生學(xué)習(xí)必須有高度的自主性，著重其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力及科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。研究生應(yīng)該擁有可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)課程的自由［3］241。在學(xué)術(shù)自由理念的指導(dǎo)下，每個(gè)研究部門的教授都可以擁有最大化的自由，包括自由選擇助手、教材、教育設(shè)備和儀器，自行設(shè)計(jì)研究計(jì)劃和研究?jī)?nèi)容。約翰·霍普金斯大學(xué)的研究生教育成功地貫徹了學(xué)術(shù)自由的精神，其辦學(xué)理念和模式都對(duì)后來的美國大學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

2.重視辦學(xué)質(zhì)量

吉爾曼把優(yōu)秀教師以及教學(xué)方法的改進(jìn)作為創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)大學(xué)的先決條件，著力提高約翰·霍普金斯大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。約翰·霍普金斯大學(xué)在創(chuàng)辦初期致力于選拔各個(gè)研究領(lǐng)域最優(yōu)秀的人才。為此，在選聘教師時(shí)堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)：能夠全身心投入科學(xué)研究事業(yè)，并在自己從事的學(xué)科領(lǐng)域取得公認(rèn)的學(xué)術(shù)成就；具備獨(dú)立開展科學(xué)研究與實(shí)際觀察的能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的熱情；能夠不受宗教勢(shì)力及地方利益的影響；能夠?yàn)樾碌拇髮W(xué)建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。依此標(biāo)準(zhǔn)，約翰·霍普金斯大學(xué)聘任了一批具有較高學(xué)術(shù)影響的知名學(xué)者任教［3］241。例如，在該校1884年名冊(cè)上的53名教授和講師中，幾乎所有人都在德國大學(xué)學(xué)習(xí)過，并且其中13位還獲得了博士學(xué)位［9］。在吉爾曼的努力下，約翰·霍普金斯大學(xué)培養(yǎng)出了一批著名的學(xué)者，包括弗雷德里克·特納、約翰·杜威、詹姆斯·卡特爾和伍德羅·威爾遜等［1］70。這些學(xué)者在全美國各個(gè)大學(xué)擔(dān)任教授，傳播現(xiàn)代大學(xué)思想，提高了約翰·霍普金斯大學(xué)的影響力。

在教學(xué)方法上，美國的舊式學(xué)院多采取教師照本宣讀、學(xué)生靜聽記誦的形式，教學(xué)課堂死氣沉沉，沒有學(xué)術(shù)研究的活力。吉爾曼一改舊式學(xué)院的教學(xué)方法，引入了德國研究生研討課。約翰·霍普金斯大學(xué)采用講座制、研討會(huì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，促進(jìn)教師和學(xué)生之間建立起密切聯(lián)系。約翰·霍普金斯大學(xué)的研究生院相當(dāng)于德國大學(xué)的哲學(xué)院，擁有廣泛的學(xué)科專業(yè)，不強(qiáng)調(diào)實(shí)用性目標(biāo)，致力于研究任務(wù)［7］118。新型研究方法的應(yīng)用彌補(bǔ)了舊式教學(xué)的缺陷，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)；通過對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)問題展開談?wù)摚嘏囵B(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在教學(xué)過程中得到啟發(fā)，有效地促進(jìn)了學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3.重視學(xué)術(shù)研究

吉爾曼就任約翰·霍普金斯大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)指出，大學(xué)的目的是“鼓勵(lì)研究，促進(jìn)年輕人的發(fā)展，通過最大限度地發(fā)揮各個(gè)學(xué)者的才智促進(jìn)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展”［9］。

吉爾曼致力于把約翰·霍普金斯大學(xué)建設(shè)成為一個(gè)純學(xué)術(shù)的研究機(jī)構(gòu)，把創(chuàng)造知識(shí)看得比教學(xué)更加重要。按照其辦學(xué)理念，吉爾曼校長(zhǎng)招募了一支學(xué)識(shí)卓著的教師隊(duì)伍，并給這些教師充足的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。同時(shí)，吉爾曼還注重選拔具有杰出才能的研究生，鼓勵(lì)他們投身學(xué)術(shù)工作。約翰·霍普金斯大學(xué)以學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)和學(xué)術(shù)研究為主要的發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)術(shù)研究作為大學(xué)存在的靈魂，這與當(dāng)時(shí)美國的本科生教育模式形成鮮明對(duì)比，使之在美國的眾多高校中迅速脫穎而出。

此外，約翰·霍普金斯大學(xué)重視學(xué)術(shù)研究還表現(xiàn)在研究生教育上。約翰·霍普金斯大學(xué)第一次把培養(yǎng)研究生放在第一位，揭開了美國研究生教育的序幕，其辦學(xué)模式允許學(xué)者們把自己專門領(lǐng)域的教學(xué)和創(chuàng)造性研究結(jié)合起來，為美國培養(yǎng)了大量的高級(jí)人才，在社會(huì)上產(chǎn)生了巨大的影響。例如，根據(jù)詹姆斯·卡特爾1926年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每1 000位著名美國科學(xué)家中就有243人是約翰·霍普金斯大學(xué)的畢業(yè)生。1896年，教授隊(duì)伍中有3 名或3 名以上是約翰·霍普金斯大學(xué)畢業(yè)生的美國大學(xué)超過了60所［1］70。約翰·霍普金斯大學(xué)所培養(yǎng)的高質(zhì)量人才在美國產(chǎn)生了巨大的影響力，使其迅速成為美國其他大學(xué)效仿的榜樣，成為當(dāng)時(shí)美國大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、約翰·霍普金斯大學(xué)中期遲滯的原因

1.嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)

財(cái)富是學(xué)術(shù)變革的重要前提，捐款是美國大學(xué)的一項(xiàng)重要收入來源。約翰·霍普金斯大學(xué)在創(chuàng)立初期獲得了美國著名金融家約翰·霍普金斯在巴爾的摩的財(cái)產(chǎn)以及俄亥俄鐵路股票的資產(chǎn)。這為其前期的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的資金支持。然而在19世紀(jì)80年代，鐵路行業(yè)急轉(zhuǎn)直下，鐵路公司經(jīng)營不善使得其股價(jià)大幅下跌，最終導(dǎo)致約翰·霍普金斯大學(xué)的留本捐贈(zèng)基金大為減少，這加速了約翰·霍普金斯大學(xué)各個(gè)機(jī)構(gòu)第一次財(cái)政危機(jī)的到來。到了20世紀(jì)20年代后期，世界經(jīng)濟(jì)大蕭條更加劇了約翰·霍普金斯大學(xué)的財(cái)政危機(jī)。然而，此時(shí)約翰·霍普金斯大學(xué)的董事們對(duì)籌款態(tài)度仍不積極，公眾則普遍認(rèn)為霍普金斯先生留下了一大筆財(cái)富，足以應(yīng)付大學(xué)的開銷。公眾對(duì)約翰·霍普金斯大學(xué)各機(jī)構(gòu)財(cái)政狀況的不了解，致使危機(jī)雪上加霜［11］。與此相比，哈佛、斯坦福等大學(xué)則擁有較強(qiáng)的籌集企業(yè)和慈善機(jī)構(gòu)資金的能力，特別是在二戰(zhàn)期間與聯(lián)邦政府的合作使這些大學(xué)獲得大量發(fā)展經(jīng)費(fèi)，如僅哈佛的無線電研究實(shí)驗(yàn)室就獲得了3 100多萬美元的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)［12］。

此外，約翰·霍普金斯大學(xué)不注重挖掘本科生校友資源也是造成其財(cái)政危機(jī)的一個(gè)重要原因。吉爾曼在辦校時(shí)并不重視本科生教育，也沒有認(rèn)識(shí)到本科生校友對(duì)大學(xué)發(fā)展的重要性，本科生校友的捐贈(zèng)潛力沒有被挖掘出來，而研究生校友受招生人數(shù)的限制，其對(duì)約翰·霍普金斯大學(xué)的資金捐贈(zèng)的貢獻(xiàn)力度非常有限。經(jīng)濟(jì)不景氣帶來的留本捐贈(zèng)基金的減少，校董事會(huì)消極籌款態(tài)度以及校友資金捐獻(xiàn)的有限性等多種因素使得約翰·霍普金斯大學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的財(cái)政困境。在1914－1956年的42年間，約翰·霍普金斯大學(xué)有32年出現(xiàn)財(cái)政赤字。在1929－1946年間，僅建了一棟新樓［13］111。

2.競(jìng)爭(zhēng)力的喪失

美國大學(xué)是在高度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)市場(chǎng)上不斷成長(zhǎng)起來的。大學(xué)之間在教師、生源、資金等方面不斷展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)，是美國學(xué)術(shù)市場(chǎng)上的一個(gè)鮮明的特征。繼約翰·霍普金斯大學(xué)建立之后，美國迅速成長(zhǎng)起一批實(shí)力強(qiáng)勁的研究型大學(xué)，這些大學(xué)之間開展激烈的競(jìng)爭(zhēng)，然而約翰·霍普金斯大學(xué)卻在這一競(jìng)爭(zhēng)大潮中顯得力不從心，逐漸被其他大學(xué)所趕超。到1890年，人們公認(rèn)哈佛在高等教育方面最終“趕上”了約翰·霍普金斯大學(xué)［14］172。

19世紀(jì)80年代的財(cái)政危機(jī)開始之后，約翰·霍普金斯大學(xué)在優(yōu)秀教師的招募、優(yōu)質(zhì)生源的選拔以及公共資金等方面的競(jìng)爭(zhēng)活力不斷喪失。財(cái)政困難使其能夠支付的教師薪酬不斷減少，不能夠吸引優(yōu)秀的教師前來任教，甚至開始雇傭研究生為廉價(jià)的教師。同時(shí)學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度在1888年開始調(diào)整，獎(jiǎng)學(xué)金開始下調(diào)，一些優(yōu)秀的學(xué)生不能夠負(fù)擔(dān)起昂貴的學(xué)費(fèi)，這使其喪失了大批的優(yōu)秀生源。而從1895到1905年，美國研究型大學(xué)中的學(xué)生人數(shù)大約從25 000增加到41 000人，高等教育總體規(guī)模幾乎擴(kuò)大了2倍。各高校之間競(jìng)相采用各種方式吸引學(xué)生，如芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)采用夏季學(xué)期吸引學(xué)生，1909年哥倫比亞大學(xué)夏季學(xué)期的參加人數(shù)已超過1 900人，他們的勤奮為研究型大學(xué)贏得了聲譽(yù)，他們的學(xué)費(fèi)支撐了大學(xué)的發(fā)展［13］112。但在這一階段，約翰·霍普金斯大學(xué)的研究生人數(shù)卻日益減少。此外，在社會(huì)捐贈(zèng)資金等方面，約翰·霍普金斯大學(xué)也顯得心余力絀。例如，在1963年美國頂級(jí)的20所受助大學(xué)的統(tǒng)計(jì)中，約翰·霍普金斯大學(xué)所獲科研經(jīng)費(fèi)的總數(shù)只排到第14位［15］。

3.社會(huì)適應(yīng)性差

19世紀(jì)80年代末，實(shí)用主義開始在美國興起，美國社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)公共服務(wù)的興趣明顯變得濃烈了。人們要求高等教育解決當(dāng)時(shí)存在的商業(yè)和勞動(dòng)等問題［14］75。特別是在以威斯康星大學(xué)為代表的社會(huì)服務(wù)型大學(xué)興起之后，大學(xué)開始從象牙塔中走出來，大學(xué)忠實(shí)地為社會(huì)服務(wù)開始成為美國大學(xué)發(fā)展的另一個(gè)鮮明特征。

然而，約翰·霍普金斯大學(xué)卻沒有跟上這個(gè)時(shí)代的潮流，它的發(fā)展更加傾向于其最初的辦學(xué)理念，專注地進(jìn)行科學(xué)研究，忽視了學(xué)術(shù)研究對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)作用。約翰·霍普金斯大學(xué)為了使科學(xué)研究規(guī)范制度化，不允許商業(yè)活動(dòng)過多影響教師的科學(xué)研究，不積極參與專利申請(qǐng)和專利保護(hù)活動(dòng)，限制了學(xué)術(shù)成果的傳播。約翰·霍普金斯大學(xué)的教師更喜歡在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行研究工作，而不喜歡把他們的研究成果應(yīng)用到社會(huì)當(dāng)中。如在約翰·霍普金斯大學(xué)第一批被任用的教師中，古希臘研究專家羅勒·吉爾德斯里夫（Basil L.Gildersleeve）曾在約翰·霍普金斯大學(xué)十周年紀(jì)念日時(shí)公開發(fā)表言論稱“‘實(shí)用’這個(gè)詞應(yīng)該從大學(xué)的詞匯中驅(qū)逐出去”［16］。當(dāng)時(shí)該校很多教師都持相似的態(tài)度。因此，很多人批評(píng)其所提供的專業(yè)訓(xùn)練太不切實(shí)際，不能滿足工業(yè)社會(huì)不斷增長(zhǎng)的需求，不能很好的與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng)，注定會(huì)被歷史的潮流所淹沒。

四、約翰·霍普金斯大學(xué)再次崛起的原因

然而，約翰·霍普金斯大學(xué)并沒有因?yàn)閲?yán)重的財(cái)政危機(jī)而一直沒落下去。二戰(zhàn)后，約翰·霍普金斯大學(xué)抓住全球化發(fā)展的機(jī)遇，在米爾頓·艾森豪威爾、斯蒂芬·米勒等杰出校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下重新獲得了恢復(fù)和發(fā)展，屹立于世界一流大學(xué)的行列。堅(jiān)持研究創(chuàng)新的辦學(xué)理念、高度分權(quán)的組織管理結(jié)構(gòu)以及堅(jiān)持走全球化和國際化路線是約翰·霍普金斯大學(xué)再度崛起的原因。

1.堅(jiān)持研究創(chuàng)新的辦學(xué)理念

二戰(zhàn)后，約翰·霍普金斯大學(xué)在多位校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下逐漸走向正軌，堅(jiān)持研究創(chuàng)新的辦學(xué)理念，適應(yīng)了時(shí)代的要求和發(fā)展，使得約翰·霍普金斯大學(xué)重新獲得大發(fā)展。毋庸置疑，創(chuàng)新是約翰·霍普金斯大學(xué)成為世界一流大學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。正如約翰·霍普金斯大學(xué)第13任校長(zhǎng)威廉·布羅迪曾說的：“我們培養(yǎng)人才，無論他成為學(xué)校教師、公司總裁、科學(xué)家，他們應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造精神與首創(chuàng)精神。這是高等教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的主要職責(zé)?！?/p>

相比知識(shí)的傳授，約翰·霍普金斯大學(xué)更加注重知識(shí)的創(chuàng)造，該校約有70%的本科生都在從事科學(xué)研究，他們把從課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來解決真正的問題。除了在教學(xué)上，約翰·霍普金斯大學(xué)還調(diào)動(dòng)一切資源，從制度、財(cái)政、技術(shù)、政策等層面為大學(xué)的學(xué)術(shù)大發(fā)展鋪就道路，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新營造一個(gè)包容性的環(huán)境。長(zhǎng)久以來，約翰·霍普金斯大學(xué)的師生一直在永無止境的研究中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。例如，從2003年到2010年間，約翰·霍普金斯大學(xué)的專利申請(qǐng)數(shù)量增長(zhǎng)了57%；2012年，約翰·霍普金斯大學(xué)執(zhí)行了157個(gè)技術(shù)商業(yè)化許可協(xié)議，公布了427個(gè)發(fā)明，提交了757個(gè)專利申請(qǐng)，通過了68個(gè)專利申請(qǐng)［17］18。

2.高效的組織管理結(jié)構(gòu)

約翰·霍普金斯大學(xué)的組織管理結(jié)構(gòu)不同于哈佛、斯坦福等著名大學(xué)的中心控制模式，它是把權(quán)力下放到各個(gè)院系，是一個(gè)獨(dú)特的高度分權(quán)的組織管理結(jié)構(gòu)。同時(shí)，約翰·霍普金斯大學(xué)不同院系的領(lǐng)導(dǎo)者也具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力，很多問題在學(xué)院層面就能夠得到解決，這大大提高了學(xué)校的辦事效率。通常，中心控制的組織結(jié)構(gòu)需要建立一個(gè)大的科層體制，也就需要雇傭很多行政人員，學(xué)校的開支就隨之攀升，但是這批行政人員在消耗開支的同時(shí)卻不創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)校的資金利用效率相對(duì)較低。而非中心控制則不同，非中心控制的大學(xué)院系在教師選聘、招生政策制定、課程設(shè)置等方面擁有非常大的權(quán)力，不同的院系有不同的晉升標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)的運(yùn)作富有靈活性，大量學(xué)校事務(wù)在基層就能得到解決，不需要像中心控制模式那樣建立起一個(gè)科層體制，管理人員數(shù)量的降低使得資金的利用率大大提升，管理效率也非常高。

權(quán)力下放、分散管理的組織管理模式本是約翰·霍普金斯大學(xué)的一項(xiàng)歷史遺產(chǎn)，大學(xué)在建立之初，教授和院系負(fù)責(zé)人就有很大的權(quán)力。20世紀(jì)之初，在巨型大學(xué)產(chǎn)生之前，大學(xué)規(guī)模普遍較小，中心控制模式和分權(quán)管理模式的區(qū)別并沒有很明顯的反映出來，而當(dāng)約翰·霍普金斯大學(xué)逐漸發(fā)展成為一個(gè)巨大的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)之后，分權(quán)的組織管理結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)出高效率，為約翰·霍普金斯大學(xué)的發(fā)展節(jié)省了一大筆經(jīng)費(fèi)。此外，約翰·霍普金斯大學(xué)98%的捐贈(zèng)都能夠直接捐給特定學(xué)院，用于特定的研究，這就在制度層面上保證了約翰·霍普金斯大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)充足［18］。

3.堅(jiān)持走全球化、國際化路線

國際化是衡量一個(gè)大學(xué)是否為世界一流大學(xué)的重要因素。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，約翰·霍普金斯大學(xué)緊緊抓住全球化的機(jī)遇，堅(jiān)持走全球化和國際化路線，這是其在新世紀(jì)發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)。首先，約翰·霍普金斯大學(xué)與世界上很多國家和地區(qū)都開展合作交流，如約翰·霍普金斯大學(xué)在意大利博洛尼亞、中國南京、新加坡等地設(shè)有分?；蜓芯恐行?。世界很多地區(qū)都有約翰·霍普金斯大學(xué)的研究和培訓(xùn)項(xiàng)目；同時(shí)，約翰·霍普金斯大學(xué)的健康醫(yī)療系統(tǒng)在全球都設(shè)有醫(yī)學(xué)研究中心，世界上120多外國家都有約翰·霍普金斯大學(xué)的公共健康學(xué)院。

其次，約翰·霍普金斯大學(xué)的學(xué)生生源和教師也都來自世界各地。約翰·霍普金斯大學(xué)非常注重從全球選聘科研領(lǐng)域的高尖人才來充實(shí)教師隊(duì)伍，并且其學(xué)生的國際化程度也非常高，有超過20%的學(xué)生來自世界121個(gè)國家。該校學(xué)生的國際化不僅表現(xiàn)在在校生的身上，畢業(yè)生對(duì)約翰·霍普金斯大學(xué)的全球性地位提升也有非常大的影響。以約翰·霍普金斯大學(xué)的高級(jí)國際研究學(xué)院為例，目前該學(xué)院的130多名畢業(yè)生在世界各國擔(dān)任大使，有16 000個(gè)高級(jí)國際研究學(xué)院的校友在將近140個(gè)國家工作［17］12。約翰·霍普金斯大學(xué)的畢業(yè)生在世界各地傳播能量的同時(shí)，也為約翰·霍普金斯大學(xué)的國際地位和聲譽(yù)的提升起到了很大的作用。

縱觀約翰·霍普金斯大學(xué)的發(fā)展歷史，重視科學(xué)研究，堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新一直是其不變的辦學(xué)宗旨。約翰·霍普金斯大學(xué)在經(jīng)歷一個(gè)短暫的發(fā)展遲滯階段后，迅速抓住全球化帶來的機(jī)遇，堅(jiān)定不移的進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，為其再次成功崛起注入了強(qiáng)勁動(dòng)力，當(dāng)今的約翰·霍普金斯大學(xué)依然是當(dāng)之無愧的世界一流大學(xué)。

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