白逸仙，邢長燕

(華北電力大學(xué) 教務(wù)處，北京 102206)

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我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的反思與建構(gòu)
——基于實踐知識的視角

白逸仙，邢長燕

(華北電力大學(xué) 教務(wù)處，北京 102206)

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級需要大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才。本文從實踐知識的視角審視我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位趨同，無法滿足多樣化的社會需求；教學(xué)內(nèi)容片面強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，忽視實踐知識的習(xí)得；教學(xué)方式僵化，很少采用實踐知識的獲取途徑，這些都制約著創(chuàng)新人才的成長發(fā)展。分析認為，實踐取向是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，以實踐知識為主的知識觀是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實踐知識支配著創(chuàng)新人才的認識實踐活動。

創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；實踐知識

黨的十八大明確提出要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，科技創(chuàng)新已成為國家未來競爭的決定性因素。當今社會以技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已進入飛速發(fā)展時期，科技創(chuàng)新人才成為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步的重要力量，這為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來旺盛的需求。然而，面對“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”的錢學(xué)森之問，我們不禁要思考，我國高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)還沒有為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動力的全球性市場做好準備，對于時代所需的創(chuàng)新人才，當前高校的人才培養(yǎng)模式還存在諸多缺陷，嚴重制約創(chuàng)新人才的成長發(fā)展?；诖?，本文就我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行深入剖析，試圖求解錢學(xué)森之問。

一、實踐知識：審視人才培養(yǎng)的新視角

本文將從實踐知識的視角審視我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。那么，什么是實踐知識，如何獲取實踐知識呢？下面做簡要介紹。

(一)實踐知識的內(nèi)涵

在某種程度上，實踐知識是建立在對理論知識的理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上的，通過個體的參與實踐和經(jīng)驗反思，在特定情境中知道“該做什么”和“如何做”的知識形態(tài)。實踐知識是一個廣義的概念，它突破了理論形態(tài)的知識框架，本質(zhì)上是一種實踐力和實踐智慧，一種在實踐過程中根據(jù)經(jīng)驗和反思對事物理智控制的能力和智慧。創(chuàng)業(yè)人才的實踐知識是知識、能力、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它由言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果綜合而成的習(xí)得的性能，是一種“轉(zhuǎn)識成智”之后的行動機智。[1]

(二)實踐知識的表現(xiàn)形態(tài)

實踐知識具有兩種不同的表現(xiàn)形態(tài)，一種是技術(shù)形態(tài)的實踐知識，用于處理外部事物，通常表現(xiàn)為知道怎么去做的技能和工藝，有的可以言傳，有的不能言傳；一種是認知形態(tài)的實踐知識，用于調(diào)控自身心智情感，主要指在掌握技能知識基礎(chǔ)上形成的信念、道德、情感、經(jīng)驗、能力等非智力因素。創(chuàng)新人才的實踐知識在技術(shù)形態(tài)方面，既包括專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識等，也包含如溝通交流能力、組織管理能力和市場開拓能力等能力；在認知形態(tài)方面，不但有個人已有經(jīng)驗，還存在著如市場優(yōu)先、資源拼湊、決策判斷等認知策略，以及包括職業(yè)意識和性格特征在內(nèi)的自我認知。

(三)實踐知識的獲取途徑

概括來說，情境創(chuàng)設(shè)、做中學(xué)、團隊學(xué)習(xí)等三種形式能夠使實踐知識在社會化的環(huán)境中傳遞和轉(zhuǎn)移，三者互相交叉融合，是獲得實踐知識極為重要的渠道。

1.情境創(chuàng)設(shè)。情境學(xué)習(xí)是使實踐知識能夠在各種真實情境中成功遷移，能在工作情境中運用，以實踐能力展現(xiàn)于工作過程當中，具體表現(xiàn)為職業(yè)適應(yīng)和應(yīng)變能力。教學(xué)實踐要將真實的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實的條件相匹配，教學(xué)場所和空間必須具有“豐富的情境供應(yīng)”，盡可能地為教學(xué)提供更多、更廣的情境化機會。

2.做中學(xué)。“做中學(xué)”是杜威提出的一種教學(xué)思想，他認為教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過解決問題來學(xué)習(xí)，強調(diào)實踐對于學(xué)習(xí)的重要性。這里所說的“做”，只是教學(xué)的起點和手段，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合知識與經(jīng)驗并通過解決實踐問題來訓(xùn)練學(xué)生的智慧。[2]知識不是灌輸而來的，而是在真實情境中主體參與實踐后不斷建構(gòu)得到的。

3.團隊學(xué)習(xí)。當前綜合性、跨學(xué)科等高度復(fù)雜的任務(wù)或問題越來越多，通常需要團隊合作來解決各種復(fù)雜問題。在團隊學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動作用，他們的實踐知識就在不斷交互的過程中逐步建構(gòu)，通過溝通交流、觀察、反思、經(jīng)驗積累、訓(xùn)練等多種方式來獲取并建構(gòu)自己的實踐知識。

(四)理論知識與實踐知識的關(guān)系

二者的區(qū)別。理論知識，是指人們在實踐中，借助一系列概念、判斷、推理表達出來的關(guān)于事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的知識體系，是系統(tǒng)化的理性知識。理論知識用于解釋世界，按照知識本身的邏輯進行組織，以語言等符號為載體，以命題、公式的形式記載，具有靜態(tài)性。理論知識通過閱讀、講授等方式進行傳遞。

二者的聯(lián)系。理論知識和實踐知識是構(gòu)成完整知識體系不可缺少的重要組成部分，在實踐中發(fā)揮著同樣重要的作用，并且相互影響、相互轉(zhuǎn)化和融合。理論知識經(jīng)過學(xué)生在實踐活動中內(nèi)化與活化轉(zhuǎn)化為實踐知識，而實踐知識經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、反思、批判、重構(gòu)，借助言語和思維邏輯而體系化形成被確證和廣泛認同的理性知識。所以，實踐知識和理論知識是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

當前學(xué)校的學(xué)習(xí)常常是這樣一個事實：以接受知識為主而不是主動建構(gòu)知識、脫離實踐而不是在實踐中學(xué)習(xí)、學(xué)生以個體學(xué)習(xí)為主而不是以團隊合作為主。為此，課題組訪談了部分光電子領(lǐng)域的企業(yè)家，結(jié)合訪談與調(diào)研內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面還存在一些亟待解決的問題。

(一)培養(yǎng)目標

目前高校的培養(yǎng)目標存在諸如具有趨同性，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性等一系列問題，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的一些新要求尚未引起高校的足夠重視，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標可有可無，形同虛設(shè)，這勢必會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.人才供給與社會需求之間存在鴻溝

社會需求未在人才培養(yǎng)目標上得到體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標不能主動適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展。具體表現(xiàn)在就業(yè)方面，結(jié)構(gòu)性矛盾突出：一方面，我國專業(yè)技術(shù)人才總量還處于供不應(yīng)求的局面；另一方面，畢業(yè)生的知識和能力水平未能達到企業(yè)用人標準，許多企業(yè)招不到可用人才。根據(jù)第三方調(diào)查機構(gòu)麥可思發(fā)布的《2013屆畢業(yè)生簽約分析》，截至2013年4月，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，本科畢業(yè)生為35%，高職高專畢業(yè)生為32%。在人才市場上，新能源與節(jié)能技術(shù)開發(fā)人才、電子商務(wù)人才、精算和心理咨詢?nèi)瞬?、高端涉外人才等都奇缺。[3]雖然就業(yè)難有種種原因，但最根本的原因還是學(xué)不能致用，當前高等教育的發(fā)展不能適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展。社會上需要什么樣的人才，首先通過勞動力市場的供求信號反映出來，進而教育部門按照這種信號進行培養(yǎng)目標、學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)市場的需要。長期以來我國高等教育學(xué)科專業(yè)的設(shè)置是供給導(dǎo)向型的，許多專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生并不符合就業(yè)市場的需要。為此，我國應(yīng)該從國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標進行戰(zhàn)略調(diào)整，要以社會需求為導(dǎo)向，為人才市場提供合理的人才類型和結(jié)構(gòu)。

2.人才培養(yǎng)目標定位趨同，缺乏實學(xué)精神，無法滿足多樣化的社會需求

現(xiàn)階段，我國以能力為導(dǎo)向的高等教育體系缺乏完善的總體調(diào)控機制，加上高校對科研產(chǎn)出的過度關(guān)注，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標定位模糊、甚至趨同，重視學(xué)生的學(xué)科知識，忽視學(xué)生的“實學(xué)”基礎(chǔ)和實踐能力。以理工科大學(xué)為例，尤其是研究型大學(xué)按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式培養(yǎng)工程師，對工程師基本素質(zhì)的養(yǎng)成重視不夠，使工程教育更趨向于科學(xué)教育，由此使得教育培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系與我國重大工程建設(shè)項目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新嚴重脫節(jié)。人才培養(yǎng)目標趨同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)模式等的單一，無法滿足社會的多樣化需求，所培養(yǎng)出來的人才千人一面，出現(xiàn)了高端研究型人才和低端應(yīng)用型技術(shù)人才同時短缺的局面，無法適應(yīng)不同層次的崗位和工作。

(二)教學(xué)內(nèi)容

很多學(xué)校忽視學(xué)生實踐知識的形成，而片面強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐知識的學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)過程中缺乏有機統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.課程設(shè)置按照知識本身的邏輯進行組織，理論知識仍然是課程的主要知識體系

目前學(xué)校課程設(shè)置的依據(jù)仍然是知識本身的邏輯體系，而不是以社會需求為導(dǎo)向來考慮學(xué)生應(yīng)該會什么。教學(xué)一味把獲取理論知識作為目的，把教學(xué)過程理解為理論知識的積累過程，并未將知識作為解決實際問題的工具或手段，忽視了學(xué)生知識遷移的能力的培養(yǎng)。實踐知識中無論是技術(shù)形態(tài)的實踐知識(包括動作技能、智慧技能)還是認知形態(tài)的實踐知識(包括經(jīng)驗、認知策略、自我認知)，在課程設(shè)置中都鮮有體現(xiàn)。試問，這種以理論知識掌握的系統(tǒng)性、精確性為主要目標的教學(xué)內(nèi)容是否阻礙了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)展？這些已經(jīng)被選定的知識的傳授能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才所需的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、交流溝通能力等諸多關(guān)鍵能力？2007年美國機械工程教育會議討論得出的一個結(jié)論是，片面強調(diào)科學(xué)基本原理的工程課程已經(jīng)導(dǎo)致了“工程的實踐環(huán)節(jié)薄弱，不夠重視產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)商業(yè)化。工程教育必須轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)和實踐并重，不但要有應(yīng)用科學(xué)家所擁有的陳述性知識，還要有解決工程問題的過程性知識”[4]73。課題組訪問的一位企業(yè)家就說到，“我們都是高科技產(chǎn)業(yè)，來這里工作的學(xué)生不僅要理論基礎(chǔ)好，工藝方面的知識和技能也要非常出色。光電子產(chǎn)業(yè)最主要的工藝是精細加工和材料生產(chǎn)，學(xué)?，F(xiàn)在比較欠缺這方面的課程?！?/p>

2.課程內(nèi)容割裂了創(chuàng)新過程系統(tǒng)化的關(guān)聯(lián)性體系，不利于學(xué)生實踐知識的形成

一方面，科技創(chuàng)新教育與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)，很多高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力都是在第二課堂進行的；另一方面，理工類課程中缺乏有關(guān)經(jīng)濟、社會、政治、外交、法律、管理、市場營銷等人文社科方面的知識。當今的工程系統(tǒng)變得越來越復(fù)雜，涉及到來自越來越廣泛的專業(yè)的組成部分和過程，狹窄的專門化知識根本無法解決實際問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一個復(fù)雜的過程，涉及到市場機會識別、可行性分析、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制造、營銷、運營、財務(wù)、管理等內(nèi)容，需要創(chuàng)新人才具備在職業(yè)情境中能夠處理實際問題的實踐知識。科技創(chuàng)新的實踐性很強，需要以實踐任務(wù)為核心來組織課程內(nèi)容，那種以專門性分析為主的科學(xué)教育不能為學(xué)生提供不同領(lǐng)域綜合性的知識，不能滿足學(xué)生的實際需要。創(chuàng)新教育的課程需要從專門化轉(zhuǎn)為綜合性，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上納入其他多種相關(guān)知識，否則，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的了解和運用，學(xué)生將難以應(yīng)對與所學(xué)知識直接聯(lián)系的認識任務(wù)和實際問題。由于課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生將很難把優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的操作技能、多層次多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和強烈的創(chuàng)新意識結(jié)合起來，學(xué)生將很難有效獲得實踐知識。

3.實踐課程脫離了創(chuàng)新實踐的需求，學(xué)生難于將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識

一方面，多數(shù)實踐課程局限于驗證理論原理和掌握操作技能，仍屬于接受驗證式學(xué)習(xí)，并非啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，脫離了創(chuàng)新實踐的需求。實踐課程缺乏對學(xué)生設(shè)計能力、分析能力以及解決實際問題能力的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生在實踐中創(chuàng)造新知識的訓(xùn)練，缺乏將知識遷移到未來工作中的訓(xùn)練。由此導(dǎo)致，學(xué)生難以通過實踐課程的訓(xùn)練獲取如語言交流能力、組織管理能力、市場開拓能力以及職業(yè)意識等諸多技術(shù)形態(tài)和認知形態(tài)的實踐知識。另一方面，實踐課程往往機械地后置于理論課程，學(xué)生學(xué)到的理論知識很難快速通過實踐參與和個體反思轉(zhuǎn)換為實踐知識。傳統(tǒng)的課程設(shè)置非常注重次序，線性式循序漸進地為學(xué)生傳授知識。學(xué)生一進校都是先上理論課程，等理論知識的學(xué)習(xí)達到一定程度之后才逐漸增加實踐環(huán)節(jié)，而不是讓學(xué)生一開始就“做中學(xué)”或是“邊學(xué)邊用”。很少有在大學(xué)低年級就把課程安排和職業(yè)以及專業(yè)發(fā)展機會聯(lián)系在一起的綜合性課程，這使得學(xué)生低年級時幾乎接觸不到與企業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，直到快畢業(yè)時才知道一點企業(yè)是怎么回事。有的學(xué)生直言，“我很反感整天坐在教室聽枯燥的理論課，希望老師能夠在課堂上為我們多營造一點企業(yè)工作的氛圍，能盡早地教我們?nèi)绾螌戫椖可陥髸?、商業(yè)計劃，如何做項目設(shè)計等等?！薄氨绕鹛摂M的項目，我們更喜歡參與真實項目或者到企業(yè)去實習(xí)，從中獲得真實的企業(yè)知識和工作體驗?！?/p>

(三)教學(xué)方式

教學(xué)過程中，教師總是希望學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)知識，可以熟練運用并解決相關(guān)問題，但結(jié)果卻往往是學(xué)生“一聽就懂，一做就錯”。畢竟，理解能力并不等同于實踐能力，實踐知識的獲取需要行之有效的教學(xué)方式。在以科學(xué)教育為主、理論知識為主導(dǎo)的知識觀引導(dǎo)下，當前的教學(xué)方式呈現(xiàn)以下狀態(tài)：

1.以傳遞知識為主，缺乏職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)

第一，言傳式仍然是主要教學(xué)方式，與職業(yè)情境的聯(lián)系不夠緊密。師生之間是以知識的理解和掌握為核心的傳遞者和接納者的關(guān)系。正如近來某個NSF 研討會所指出：“過多的講授對于真正的學(xué)習(xí)不是好事，尤其在像工程這種需要觀察、動手的領(lǐng)域里。這種以講授為主的體制促成了一種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境，一種高度車廂化的課程安排，最糟的是，抑制了終身學(xué)習(xí)的能力和動力?！盵4]41學(xué)生缺乏在真實的企業(yè)環(huán)境中實踐演練，很少給學(xué)生提供真實的職業(yè)情境，讓學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)，接觸、了解、參與、體驗企業(yè)運作過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由設(shè)計到實現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)。第二，教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)歷或經(jīng)驗。比如，教工程專業(yè)的教師缺乏現(xiàn)代化工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工程設(shè)計的實際經(jīng)驗，教企業(yè)管理的教師也并非擅長組織管理。而擁有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家也只是偶爾為學(xué)生開辦講座，講述自己的經(jīng)歷和感悟，他們沒有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法，將自己的實踐知識顯性化的程度不高，因此他們的經(jīng)驗很難讓學(xué)生僅從一兩次講座中獲得，很難達到讓學(xué)生獲得實踐知識的目標。

2.重“應(yīng)知”輕“應(yīng)會”，學(xué)生缺少“做中學(xué)”的主體參與

現(xiàn)在的教學(xué)方式雖已逐漸強調(diào)“做中學(xué)”，但實踐環(huán)節(jié)仍然非常薄弱。在兩個方面表現(xiàn)尤為突出：一方面是學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度低，學(xué)生渴望做中學(xué)。有學(xué)者對H大學(xué)的工科本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度做過調(diào)查研究，結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)校實踐教學(xué)的滿意度最低，平均得分僅為3.12(問卷采用1-5分的五點計分法，將3.0 分作為中等強度的觀測值)。在對專業(yè)實習(xí)安排、科技創(chuàng)新基地活動開展、綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)這3項指標的平均得分均低于3.10分。[5]由此可見，學(xué)生對于主體參與實踐的渴望，而學(xué)校對學(xué)生實踐教學(xué)方面的需求還存在較大距離。另一方面，企業(yè)不愿接收本科生實習(xí)，學(xué)生缺少邊做邊學(xué)的機會。多數(shù)企業(yè)認為本科生適應(yīng)能力差，學(xué)生不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，這是他們不愿接收本科生實習(xí)的直接原因。某企業(yè)負責(zé)人告訴我們，“學(xué)生來企業(yè)實習(xí)主要是為了學(xué)習(xí)，而不是為企業(yè)創(chuàng)造價值；但企業(yè)追求一種價值輸出。學(xué)生來我們企業(yè)實習(xí)，我們肯定要花時間、金錢，這種投入值不值？學(xué)生來實習(xí)三個月剛適應(yīng)就走了，做不了什么事，某種程度上講是給企業(yè)添麻煩。”一位曾在新加坡辦過公司，回國后再創(chuàng)業(yè)的企業(yè)老總說，“新加坡的學(xué)生在企業(yè)實習(xí)一般都是半年到一年。沒有三個月的，三個月時間太短，學(xué)生學(xué)不到東西。我感覺現(xiàn)在國內(nèi)本科畢業(yè)生整體能力偏差，我們需要適應(yīng)能力強的學(xué)生來企業(yè)實習(xí)。我在新加坡的企業(yè)，學(xué)生如果來一個月還上不了手，不能創(chuàng)造價值，就必須走人；實際上，國內(nèi)學(xué)生實習(xí)能夠在三到六個月上手就已經(jīng)不錯了?！睂W(xué)生需要在“做”的過程中學(xué)習(xí)，而校內(nèi)外為學(xué)生提供實踐的機會偏少、力度不夠，由此惡性循環(huán)，導(dǎo)致畢業(yè)生很難受到業(yè)界的歡迎。

3.以傳統(tǒng)的班級授課為主，較少采用團隊學(xué)習(xí)模式

為追求知識傳遞的效率，教學(xué)多采用大班授課制這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以講述法、演示法為主進行單向灌輸，很少采用小組討論等方式。一名教師要對同一個班的全體學(xué)生進行相同內(nèi)容的教學(xué)，這在一定程度上忽視了學(xué)生個體的獨立性、自主性，無法顧及到學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求和情緒體驗；而且教學(xué)形式固定化、程式化，即使設(shè)計學(xué)生討論環(huán)節(jié)，其問題和結(jié)果甚至過程也都是事先確定的，這必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)失去對學(xué)生的吸引力，無論是教師還是學(xué)生都不會從中感受到任何理智的快樂。科技創(chuàng)新強調(diào)團隊合作，需要從事市場調(diào)研、研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、物流銷售、財務(wù)管理等多方面人才合作，共同完成產(chǎn)業(yè)鏈中各個環(huán)節(jié)的工作?？萍紕?chuàng)新人才的培養(yǎng)需要將其置于學(xué)習(xí)共同體中，生生互動、師生互動，通過角色分工進行相互合作，共同完成實踐任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、組織管理能力等諸多能力，以獲得學(xué)生個體的實踐知識。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實踐取向

上述這些缺陷和不足，制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)是實踐取向的，即人才培養(yǎng)活動要把實踐放在核心價值地位，充分發(fā)揮實踐在主體活動中的根本性作用，要充分重視實踐知識的重要性，將實踐知識很好地融入到人才培養(yǎng)體系當中。

(一)實踐取向是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求

在教育領(lǐng)域普遍存在的理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，其根本原因在于，對理論與實踐的邏輯順序認識不清。真正的理論是來源于實踐并服務(wù)于實踐的，實踐和經(jīng)驗對于教育非常重要。比如工程的發(fā)展，一切工程都是先根據(jù)經(jīng)驗，然后嘗試，等到知其成敗，再從成敗中推求出法則，研究出理論，然后從新的理論，再創(chuàng)造出新的工程，但其最初根源是實踐而非理論?？梢耘e出很多實踐先于理論的例子，如第一代蒸汽機出現(xiàn)的時候，還沒有熱力學(xué)；第一架飛機飛上天的時候，也沒有空氣動力學(xué)。工程師對于科學(xué)理論不但要徹底了解，更要牢固掌握。然而理論是抽象的，一旦用到具體實物上來，便受各種邊界條件的限制，而欲知如何合理應(yīng)用理論，就必須寓居于實踐，從經(jīng)驗中求之。

茅以升先生“習(xí)而學(xué)”的思想主張，學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐，在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。應(yīng)該先學(xué)實踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達到“知其所以然”，即先實踐以習(xí)技能，后理論以通原理，對于實際接觸的具體問題，能以理論去貫穿聯(lián)系，得到全盤的透徹了解與掌握。他認為，理論與實踐是互為基本，互為工具，不應(yīng)搶分高下或各自孤立。[6]因此在學(xué)習(xí)里，理論不一定要先于實踐，先習(xí)后學(xué)是較好的方式，確切地說是習(xí)和學(xué)螺旋上升的方式。思維的訓(xùn)練不能光靠理論的學(xué)習(xí)，實踐與反思也是對思維很好的訓(xùn)練。

(二)以實踐知識為主的知識觀是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但主體對世界的認識卻各不相同。由此可以形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可從知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個方面來認識。建構(gòu)主義知識觀是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的基礎(chǔ)，不同的知識觀就會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。從教育學(xué)范疇來看，不同的知識觀決定了從教育理念到教學(xué)目標、教學(xué)方法及教育評價等方面的區(qū)別。以實踐知識為主的知識觀，就應(yīng)該有與其對應(yīng)的建構(gòu)實踐知識的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是實踐導(dǎo)向的。必須改變傳統(tǒng)知識觀，確立實踐知識觀，構(gòu)建出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式。從知識的表現(xiàn)形式來看，理論知識觀認為知識的表現(xiàn)形式就是符號，知識是可以被編碼并傳遞的；而實踐知識觀則認為知識有多種表現(xiàn)形式，不僅局限于符號一種，許多實踐知識是不可編碼的，其知識傳播方式也多樣化。理論知識觀把知識視為客觀的、確定的，認為學(xué)生是白板，是接受知識的容器，學(xué)生儲存的知識越多越好，而忽視了學(xué)生本身作為認識主體就有的先前經(jīng)驗和主體能動性。真正的知識獲得必然蘊含著主體的探究興趣和熱情，是個體主動建構(gòu)的過程。而這種缺乏主體參與所獲得的知識是無生命力的，不可能被學(xué)生內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訖C智，難以對學(xué)生今后的實際運用產(chǎn)生意義。

實踐知識觀則把知識視為一種意義建構(gòu)的過程。實踐知識不是“價值中立”的知識，而是具有情境性和個體性的，那么知識必然需要在特定的情境中通過個體的實踐來獲得。換句話說，知識是在具體的情境脈絡(luò)中建構(gòu)出來的，脫離了具體情境的知識毫無意義。因此，實踐知識被視為實踐的、默會的、情境性的、具有建構(gòu)性的。創(chuàng)新人才所獲取的知識不僅要有理論知識，更多的是實踐知識，這些知識的獲取是一個建構(gòu)生成的過程，并且在建構(gòu)的過程中賦予了個體性的反思。

(三)實踐知識支配著創(chuàng)新人才的認識實踐活動

如前所述，創(chuàng)新人才的實踐知識有技術(shù)形態(tài)和認知形態(tài)兩種表現(xiàn)形式，它們各自存在著多種類型的實踐知識。然而，在教學(xué)過程中這些大量的實踐知識的存在是師生都未意識到的或者至少是沒有給予充分注意的。在此情況下，學(xué)生在考試、就業(yè)等壓力下，死記硬背地掌握了理論知識，自然就會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。隨著時間的推移，這些并未消化吸收的理論知識都會被遺忘，大家在工作生活中應(yīng)用最多的仍是自己無意識積累的實踐知識。若認識不到理論知識的價值和用途，必然會產(chǎn)生理論與實踐的脫節(jié)，將理論知識與實踐知識各自獨立，沒有聯(lián)系和統(tǒng)一?！敖逃菍χR的篩選、傳播、分配、積累和發(fā)展活動”。[7]理論知識主要通過教育教學(xué)來傳播，實踐知識是理論知識傳播的基礎(chǔ)，如果二者割裂開來，那么理論知識的選擇、配置、傳播將毫無意義。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)以強化實踐知識的建構(gòu)主義知識觀為指引，切實將實踐知識的習(xí)得融入教學(xué)活動之中。為此，改革原則如下：第一，教師必須意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是有先前經(jīng)驗的。應(yīng)由課堂“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹耘c合作性教學(xué)，提倡學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。第二，將第一課堂與第二課堂有機融合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際的聯(lián)系，注重學(xué)生在真實的職業(yè)情境中的體驗學(xué)習(xí)。第三，強化實踐教學(xué)，將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。將教師的“直講”課堂變換為“實踐項目”課堂，讓學(xué)生以做中學(xué)的主體性參與來習(xí)得實踐知識，實行“分組教學(xué)”與“合作教學(xué)”，促進學(xué)生的交流與團隊合作。第四，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，由單一化評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。評價方式應(yīng)由原來的只注重知識的記憶與掌握的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變到強調(diào)知識的運用與獲取過程的過程性評價。

[1] (美)R.M加涅. 教學(xué)設(shè)計原理[M]. 皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社, 2004:32.

[2] 徐國慶. 杜威職業(yè)教育思想論介[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版), 2003(2).

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[4] Dr. James J. Duderstadt.浙江大學(xué)科教發(fā)展戰(zhàn)略 變革世界的工程：工程實踐、研究和教育的未來之路[R].研究中心,譯.2009:73,41.

[5] 房保俊. 本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度調(diào)查研究[D]. 武漢：華中科技大學(xué), 2008:23.

[6] 王沛民,顧建民,劉偉民. 工程教育基礎(chǔ)——工程教育理念和實踐的研究[M]. 杭州:浙江大學(xué)出版社, 1994:334.

[7] 石中英. 知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M]. 北京：教育科學(xué)出版社, 2001:233.

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

The Introspection and Construction of the Cultivation of Innovative Talents in Universities of China—— On the View of Practical Knowledge

BAI Yi-xian,XING Chang-yan

(Educational Administration Office, North China Electric Power University, Beijing 102206,China)

Under the strategic background that the innovation promotes development, the industry transformation and upgrading based on tech-innovation needs a large number of high-level innovative talents. Underpinned by the survey of the current situation of innovative talents training in our country from a perspective of practical knowledge, this article reveals that we set the same goal to cultivate talents, which leads to the situation that different kinds of need in the society can not be met. And we paid much attention to the systematicness in theoretical knowledge teaching while ignored practical knowledge learning, which restricted the development of innovative talents training with the rigidity of teaching methods and the lack of applicatory knowledge learning. We believe that the essential requirement of innovative talents training regards the need in practice as a baseline while the foundation of training is the intellectual concept focusing on pragmatic knowledge by which the practical activities of innovative talents are guided.

innovative talents; talents training mode; practical knowledge

2014-10-30

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“我國高校創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式研究——基于實踐知識的視角”(項目編號：CDA13093)。

白逸仙，女，華北電力大學(xué)教務(wù)處工程師，教育學(xué)博士。

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1008-2603(2015)01-0131-06