王志年

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741025）

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑分析

王志年

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741025）

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑。探索中國特色高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和加快人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。

高等職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育必須形成高等教育與職業(yè)教育特征相融合的特色人才培養(yǎng)體系，即準(zhǔn)確把握社會人才需求趨勢，堅(jiān)持辦學(xué)特點(diǎn)的社會性、服務(wù)面向的地方性、培養(yǎng)目標(biāo)的針對性、教學(xué)模式的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、師資隊(duì)伍的復(fù)合性、實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)性等原則。實(shí)踐證明，要在高等教育和職業(yè)教育之間找到正確的切入點(diǎn)，這個切入點(diǎn)便是產(chǎn)教融合。

1 我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（1）不少院校的管理者及師生參與熱情不高，產(chǎn)教融合仍停留在口頭上，沒有沖破傳統(tǒng)教育觀念、體制、模式和內(nèi)容的束縛。

（2）部分院校產(chǎn)教融合模式單一，沒有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真思考和探索可行的產(chǎn)教融合模式，沒有與相關(guān)企業(yè)積極進(jìn)行廣泛深入的聯(lián)系與合作。

（3）部分院校產(chǎn)教融合實(shí)施效果較差，未能依據(jù)國家關(guān)于開展產(chǎn)教融合的政策，制定相應(yīng)可操作的規(guī)定辦法和實(shí)施細(xì)則。實(shí)施時沒有明確的預(yù)期目的和措施，且缺少監(jiān)督和評價(jià)。

（4）許多院校產(chǎn)教融合仍然套用傳統(tǒng)的安排學(xué)生實(shí)習(xí)方式，合作伙伴跳不出國有大中型企業(yè)的圈子。

（5）不少企業(yè)參與合作的熱情不高。由于企業(yè)尚未獲得合作教育帶來的利益，對產(chǎn)教融合認(rèn)識不足，把培訓(xùn)學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。有些企業(yè)產(chǎn)教融合只盯住名校、名專業(yè)，對高職學(xué)校不感興趣。

2 構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的原則

（1）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定與人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。滿足行業(yè)企業(yè)工作崗位需求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在要素優(yōu)化和建設(shè)的終極目標(biāo)。首先，科學(xué)定位人才目標(biāo)，開展專業(yè)調(diào)研。其次，培養(yǎng)方案制定后要有動態(tài)跟蹤，通過及時調(diào)整解決人才培養(yǎng)周期與行業(yè)企業(yè)即時需求的矛盾。再次，堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在改革實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)生主體、能力本位，以學(xué)生成長成才作為教育教學(xué)改革的最高理念。

（2）堅(jiān)持以校為本，尊重高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)、技能人才的主陣地，是在中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性高級專門人才。專業(yè)教育表明高等教育的性質(zhì)，中等教育是高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性或職業(yè)性是對專業(yè)教育類型及產(chǎn)教有機(jī)結(jié)合要求的進(jìn)一步揭示。因此，高等教育的本質(zhì)是立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（3）堅(jiān)持理實(shí)合一，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)踐決定認(rèn)識，認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，這是一個雙向過程。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活多方面的解釋中，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定社會實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要進(jìn)行的積極主動性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動性，使學(xué)習(xí)帶有明確的目標(biāo)和針對性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識和技能。教育部教職成［2006］4號文件提出：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題。

3 構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的策略

（1）以崗位（群）任職要求確定人才培養(yǎng)方案。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)校各專業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，在進(jìn)行充分的市場、行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研分析基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，確定專業(yè)方向，并由專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專家一起分析，得出職業(yè)崗位（群）相對應(yīng)的技術(shù)能力、關(guān)鍵核心能力以及從業(yè)者基本素質(zhì)，根據(jù)生產(chǎn)過程確定培養(yǎng)方案。

（2）以職業(yè)活動為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境。遵循為職業(yè)而學(xué)習(xí)的原則，讓職業(yè)成為學(xué)習(xí)的動力和起點(diǎn)。根據(jù)工作任務(wù)精心設(shè)計(jì)，以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品的質(zhì)量控制全過程來設(shè)計(jì)檢測項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。按照崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。所有“教學(xué)做”活動均在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，整個過程以學(xué)生為主體。

（3）以工作過程為中心，理論實(shí)踐有機(jī)融合。人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)崗位實(shí)際工作過程，通過歸納、抽象、整合，按照實(shí)際生產(chǎn)順序來設(shè)計(jì)課程體系的每一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)就可以完成一個崗位對應(yīng)的全部任務(wù)；通過若干個任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以獲得所在崗位的職業(yè)能力和資格。以情境教學(xué)為主，任務(wù)驅(qū)動，按職業(yè)崗位活動的每一個環(huán)節(jié)來訓(xùn)練和傳授相關(guān)技能，使學(xué)生在完成工作過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識，訓(xùn)練各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。教師在整個過程中扮演組織者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者角色，應(yīng)及時提供咨詢、幫助。

4 我院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（1）健全組織機(jī)構(gòu)。為保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有序進(jìn)行，必須建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，并明確各機(jī)構(gòu)職能。除了校內(nèi)正常教學(xué)組織機(jī)構(gòu)外，還設(shè)立學(xué)術(shù)委員會、校企合作辦公室、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等機(jī)構(gòu)，構(gòu)成完整的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織體系。

（2）構(gòu)建服務(wù)平臺。構(gòu)建服務(wù)平臺是實(shí)現(xiàn)校企合作從“一頭冷一頭熱”到“互惠互利、合作共贏”根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過構(gòu)建平臺，開展一系列對外服務(wù)和項(xiàng)目對接，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的科研、學(xué)習(xí)機(jī)會，形成人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、對外合作交流多層面、多方位合作。

（3）建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合開展實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練，營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線；在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面校企密切合作，從而提升教學(xué)效果。

（4）建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)3項(xiàng)職責(zé)。因此，建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了做好“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校出臺相關(guān)管理制度，采取一系列措施，最終取得了良好效果。

（5）創(chuàng)新教學(xué)管理與評價(jià)制度。為規(guī)范產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)實(shí)效，學(xué)校修訂完善了教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）管理制度和科研管理制度，對人才培養(yǎng)的組織、實(shí)施、評價(jià)做出規(guī)定，明確科研、教研的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，從制度上保障了產(chǎn)教融合工作的開展。

（6）深化課程改革。提高教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，課程改革是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。我院深入開展“產(chǎn)教融合、以校為本、理實(shí)合一、工學(xué)結(jié)合”課程改革工作，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)課程整體設(shè)計(jì)，推行產(chǎn)教融合教學(xué)改革。

G640

A

1671-1246（2015）11-0007-02