徐秉忠

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安 223300）

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣
——以中職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)為例

徐秉忠

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安 223300）

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)殿堂的敲門磚，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，但其專業(yè)名詞多、抽象，給剛剛接觸醫(yī)學(xué)的中職護(hù)生帶來(lái)困難。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論提高人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)效果的策略。

人體解剖學(xué)；中職護(hù)生；教學(xué)效果

人體解剖學(xué)是關(guān)于人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，只有系統(tǒng)地掌握解剖學(xué)的基本知識(shí)，才能為學(xué)習(xí)其他各科知識(shí)和臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，解剖學(xué)具有內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)名詞多且抽象、難以理解、不易記憶等特點(diǎn)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的中職護(hù)生，由于他們本身基礎(chǔ)薄弱，而且從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)知識(shí)，抽象思維能力薄弱，自控能力差，這些特點(diǎn)給解剖學(xué)教學(xué)帶來(lái)了種種困難。因此，要想取得理想的教學(xué)效果，必須結(jié)合護(hù)生自身特點(diǎn)，探索具有人體解剖學(xué)特色的教學(xué)方法，增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高護(hù)生的理解能力。

1 中職護(hù)生人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 非自主選擇，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下報(bào)考護(hù)理專業(yè)的，其中相當(dāng)一部分護(hù)生對(duì)醫(yī)學(xué)不感興趣，在接觸解剖學(xué)后，很多護(hù)生出現(xiàn)畏懼心理。

1.2 護(hù)生意志力薄弱，缺乏探索精神

初中畢業(yè)考取衛(wèi)生學(xué)校的護(hù)生在初中階段的挫敗感［1］，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)由于剛剛接觸內(nèi)容陌生、難以理解的解剖學(xué)，從而對(duì)解剖學(xué)提不起興趣。

1.3 死記硬背，生搬硬套

醫(yī)學(xué)中有1/3以上的名詞來(lái)自于解剖學(xué)，內(nèi)容多且瑣碎，有些內(nèi)容抽象且枯燥。而剛剛?cè)雽W(xué)的中職護(hù)生往往按照初中時(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成對(duì)新名詞的學(xué)習(xí)。

1.4 歸納能力薄弱，分不清重點(diǎn)

筆者常常聽護(hù)生抱怨說(shuō)“好像整本書都是重點(diǎn)”，護(hù)生分不清重點(diǎn)，同時(shí)不會(huì)歸納，導(dǎo)致事倍功半。

2 改進(jìn)中職護(hù)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的對(duì)策

隨著課程改革的不斷深入，“發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位”這一新課改的教育理念已經(jīng)在教師中廣泛實(shí)行。在當(dāng)今職業(yè)教育中，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的職教理念更是被廣泛應(yīng)用。把這種職教理念運(yùn)用到人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中也是非常有效的。

2.1 改變教法，提高學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，照本宣科和“填鴨式”的教學(xué)方法充斥著課堂。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，護(hù)生對(duì)于新知識(shí)，特別是與自己生活密切相關(guān)的知識(shí)具有很強(qiáng)的好奇心，且學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是解剖學(xué)中枯燥的名詞、難懂的名稱、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)都會(huì)使基礎(chǔ)、意志力薄弱的中職護(hù)生對(duì)解剖學(xué)失去興趣，如果采用這種“填鴨式”的教學(xué)方法，護(hù)生會(huì)很快失去耐心，轉(zhuǎn)為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 利用自身資源，采用“自身教學(xué)模式”

筆者在實(shí)際教學(xué)工作中采用“自身教學(xué)模式”，讓護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)在自己身體上找相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，比如在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，需要記憶大量的骨性標(biāo)志和肌性標(biāo)志，很多護(hù)生會(huì)混淆。而筆者以宿舍為單位，每個(gè)宿舍選一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄本組的學(xué)習(xí)情況以及指導(dǎo)組員對(duì)這些標(biāo)志的尋找。各組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，選取學(xué)習(xí)效果最好的3個(gè)組在班級(jí)進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，這樣各小組之間會(huì)漸漸形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組內(nèi)也會(huì)形成很好的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

2.3 結(jié)合日常生活，采用類比教學(xué)

對(duì)于一些難以摸到、看到的結(jié)構(gòu)，筆者采用類比的教學(xué)方法。比如在講到濾過(guò)膜的足細(xì)胞時(shí)，筆者將手比喻成足細(xì)胞，“手掌”為胞體，“手指”分別為足細(xì)胞的一級(jí)和二級(jí)凸起，“手上戴著手套”類比為裂孔膜，通過(guò)類比，護(hù)生很容易掌握足細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及裂孔膜的位置；再比如，護(hù)生對(duì)于膀胱三角的位置總是記不住，筆者采用“流水沖刷的石板比普通石板更光滑”進(jìn)行類比，使護(hù)生很容易聯(lián)想到膀胱三角在兩輸尿管口和尿道內(nèi)口之間。

2.4 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高記憶效率

解剖學(xué)中有大量類似的名詞，給護(hù)生的學(xué)習(xí)記憶帶來(lái)了困難，比如“椎孔”和“椎間孔”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，告訴護(hù)生“椎間孔”有個(gè)“間”字，也就是兩個(gè)椎骨之間的孔，而“椎孔”沒有“間”，這個(gè)孔就應(yīng)該在這塊椎骨上。這樣，護(hù)生對(duì)于這兩個(gè)名詞就不會(huì)再混淆了。

2.5 以情待生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這對(duì)于中職護(hù)生來(lái)說(shuō)，顯得尤其重要。由于中職護(hù)生的年齡還小，自控能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師的講授是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要的途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，護(hù)生對(duì)于自己喜歡教師的課，學(xué)習(xí)很用功，成績(jī)也很好，而對(duì)自己不喜歡教師的課，則往往厭學(xué)。因此，教師應(yīng)樹立良好的自身形象，處處以身作則，多為護(hù)生著想，贏得護(hù)生的尊重和喜愛。在教學(xué)過(guò)程中，筆者除了傳授知識(shí)外，還多和護(hù)生交談，真正地關(guān)心、了解護(hù)生，盡量滿足護(hù)生的需要，傾聽他們的心聲，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，成為他們真正的朋友，使他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡筆者，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣［2］。

2.6 趣味教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

人體解剖學(xué)的內(nèi)容比較繁雜，名詞眾多，容易混淆，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，借鑒或編寫了一些容易記憶的順口溜幫助護(hù)生記憶，既方便了護(hù)生的學(xué)習(xí)記憶，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。比如在講上、下肢骨的名稱時(shí)，用“內(nèi)尺外橈，內(nèi)脛外腓”，同時(shí)告訴護(hù)生，在古代沒有尺子，在買布的時(shí)候就是用我們的前臂測(cè)量布的長(zhǎng)度，有尺子的作用，所以內(nèi)側(cè)的為尺骨，從而幫助護(hù)生記憶尺骨和橈骨、脛骨和腓骨的名稱和位置關(guān)系。在講腦神經(jīng)時(shí)，用“一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”幫助護(hù)生記憶。在講到面部顱骨時(shí)，由于面部顱骨數(shù)量繁多，名稱容易混淆，而且還要記住哪些成對(duì)、哪些不成對(duì)，因此筆者借助本地方言，編寫了“惡（腭骨）拳（顴骨）上（上頜骨），鼻（鼻骨）淚（淚骨）下（下鼻甲），你（犁骨）歇（舌骨）下（下頜骨）”的順口溜，告訴護(hù)生按照方言的發(fā)音，兩個(gè)小孩打架，一個(gè)小孩惡（腭骨）狠狠用拳（顴骨）頭打了上（上頜骨）去，另一個(gè)小孩就鼻（鼻骨）涕眼淚（淚骨）全下（下鼻甲）來(lái)了，然后打的那個(gè)小孩說(shuō)你（犁骨）歇（舌骨）一下（下頜骨）吧，護(hù)生哈哈大笑，一下便記住了15塊面部顱骨的名稱。在人體解剖學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)都可以根據(jù)地方特色或文化傳統(tǒng)編寫順口溜來(lái)幫助護(hù)生記憶，增加護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，在職業(yè)學(xué)校里，教師不僅要教護(hù)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要教會(huì)護(hù)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使護(hù)生樂學(xué)、愛學(xué)、愿學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才。

［1］張宏.中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)研究［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（22）：3373-3375.

［2］謝紅榮.情感教學(xué)在中職人體解剖教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（12）：92-93.

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1671-1246（2015）24-0070-02