廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達中學 何麗芳

英語寫作是學生在初中階段英語學習的綜合水平和應用能力的一個重要體現(xiàn)。在學生的寫作中,他們大部分的作品不但內(nèi)容貧乏，而且語言不地道，句子結構簡單。他們中有些不知道怎樣寫，有些能懂得一些，但不知道如何表達；即使勉強表達出來，也大多是“中式英語”。筆者認為一個簡單且有效的教學生寫作的方法是模仿。美國詩人Gary Snyder在其“Axe Handles”這首詩中歸結出一條學習的基本方法：我們要從別人的范文中學習寫作，反過來，我們的作品也會成為他人學習寫作的范文。

模仿學習性寫作因為有模式可套用，所以對初學寫作的學生來說比較容易。在課堂上給學生舉出范文，指導學生進行寫作，稱為指導性作文。這種方法可以應用于初中英語寫作的教學中，以所學課文中的句子和段落作范例，提示學生可以按照其句子的結構模式或句型模式來模仿，用這種機械技巧進行寫作，使句子結構和段落趨于完善。下面筆者從理論和實踐兩方面來談初中英語教學過程的模仿寫作。

一、理論方面

所謂模仿寫作，就是以現(xiàn)有材料的語言內(nèi)容為基礎，在材料中選取具有典型意義的表達方式或結構，再有意識地改變成具有其他意義的句子或語境的寫作過程。

模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。它是人類一切學習活動中最重要的一種形式。學習者模仿某一語言結構的前提是正確理解它并將其存貯在記憶中，而記憶里存貯語言信息的能力往往要依賴原有的語言知識結構。因此我們可以將模仿機制運用到初中英語寫作教學中。

在英語模仿寫作教學過程中，我們可以根據(jù)學生的實際情況，幫助學生逐步由簡到繁，由淺入深，通過可理解性輸入進行協(xié)助性學習來完成有意義的記憶，從而建立一種語言結構模式，最終獲得英語知識。

二、模仿在英語寫作過程中的運用

筆者認為寫作先從模仿起步，再在模仿中提高，最后再自我調整，這是一種有效的英語寫作訓練模式。

第一，有效的指導和提供示范性范文，要求學生注意觀察、理解，以便于模仿。

學生剛開始寫作時沒有經(jīng)驗，無從下筆。我們可以幫助他們從課本中選擇幾篇范文，熟讀甚至背誦，掌握范文的語法和結構，進而結合自己的知識積累，借鑒文章的寫作技巧、結構方式，乃至對個別句子的仿寫，以收到輕松作文之效。消除學生對英語作文的畏難情緒讓學生初步嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)起更加濃厚的寫作熱情。事實上，對那些寫作經(jīng)驗貧乏、缺少基本寫作知識積累的學生來說，尤其是初一年級的學生，仿寫是一種非常有用的寫作方法．它可以幫助學生少走彎路，輕松入門。

在教學中，我們首先充分利用具體的范文來進行教學，通過對有參考性的課文的進行分析、點撥，使學生熟悉基本詞匯；熟悉詞語搭配；熟悉習慣用法；熟悉基本句型；掌握英語語言的一般規(guī)律及特殊規(guī)律，從而很好地指導學生進行模仿寫作。其次模仿是為了創(chuàng)新，我們提倡模仿，并不是主張學生生搬硬套，一成不變，而是要求學生在對范文進行改寫、擴寫、縮寫，續(xù)寫過程中摸到英語寫作的路子，要有自己的思想，創(chuàng)作出有新意的文章。

模仿是語言習得最有力的手段。只要學生認真學習每一篇范文，從范文中取法，在寫作中運用，這也是培養(yǎng)學生英語寫作興趣的一條重要途徑。

第二，從范文模仿寫作到靈活應用寫作。

任何新穎的，有個人特色的寫作，都需要經(jīng)過多次的模仿性寫作，才能過渡到有個性的作文寫作。隨著有個性的作文寫作次數(shù)的增加， 作文的精確性，寫作的速度和寫作的協(xié)調性等都會逐步提高。

首先是詞和短語的仿寫。目前我們的學生最大的問題是背了大量的單詞和短語，但在具體的寫作中不會使用，原因是學生往往只記住單詞和短語的本意，而忽視了這些單詞和短語的在句型和句子中的應用。因此，我們有必要通過逐步的句型替換、轉換、擴展，并同步進行詞匯成對歸類使用，再進行一定的作文訓練。

然后是句型的模寫。在學生掌握了一定的詞匯后，我們就可以把重點放在模仿句型造句的訓練上。我們每次在課文或課外的范文中劃出一些符合英文習慣的句子或與漢語區(qū)別較大的句型，要求學生盡量使用這些句型來造句。經(jīng)過一段時間的積累和重復使用，學生就會很熟練地模仿這些句型來表達自己的意思，同時也會很自然地用在自己的寫作中。

最后是范文模寫。主要是教會學生如何把自己已有的詞匯，句型形成一體的方法模寫。具體做法是我們給學生提供有關的參考范文，讓他們了解英語和漢語文章語篇模式的異同點；然后給與學生水平相近的范文，要求他們根據(jù)了解的知識進行分析范文的結構，弄清句子間的邏輯關系；緊接著給學生講解寫作要點及寫作過程中應該注意的問題，然后布置寫作任務。所給的題目與學生剛分析過的范文相似，甚至文章的組織形式及內(nèi)容都大致相同，比如，范文是“My Favorite Sport”，給學生的題目也可以是同一個題目或者稍做變化，如“My Favorite Film”等，目的主要是讓學生掌握英語寫作的基本技能，并要求學生盡量把自己的詞匯，句型應用到寫作中。這種訓練最好能連續(xù)進行，直到學生基本掌握英語寫作。

第三，讓學生自我反饋和糾正錯誤，使他們對自己的寫作有一定的了解，從而改正自己的錯誤，改進寫作的技巧。首先我們只給學生提綱，讓學生自行寫作。然后是只給學生一個命題，讓學生寫規(guī)定字數(shù)的作文。最后是要求學生限時完成已給出題目的作文，并且限定文章的字數(shù)。只要我們逐步提高對學生的要求， 逐步變換寫作指導方式， 學生就會容易掌握寫作的基本技能。

三、結論

模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。模仿寫作技巧是初中英語寫作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。模仿寫作可以使學生熟悉詞與詞的搭配；熟悉詞的習慣用法；熟悉基本句型；掌握語言的一般規(guī)律及特殊規(guī)律，從而逐步掌握英語的寫作技巧，進一步提高了他們的寫作水平的一種理性和感性的認知。因此，主動而積極的模仿練習是學生克服英語寫作障礙的最佳技巧之一。