□李 鴿

一、獨立院校新生的特質(zhì)

與公辦院校的普通大學(xué)新生一樣，獨立院校的學(xué)生同樣是從全國各地不同的中學(xué)通過參加全國高考而選拔上來的，因此在年齡、學(xué)習(xí)的階段和過程以及成長大背景等主客觀方面有著許多相同之處。然而，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。在許多相似的表象下面，卻隱藏著一些鮮為人知的不同，這就是本文所指的特質(zhì)。

(一)思維活躍，思想開放。相對于同類公辦高校的新生，進(jìn)入獨立院校的新生的成長環(huán)境有著極大的不同之處，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對比較堅實。生長在這樣的家庭環(huán)境里，客觀方面他們很少考慮在課外通過做兼職來減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，考慮的更多的是如何利用假期外出旅行，或是在周末開展一些課外活動等，基本都是一些常見的校園內(nèi)外活動?！拔镔|(zhì)決定意識，意識對于物質(zhì)具有能動的反作用?！痹诰W(wǎng)絡(luò)時代成長起來的他們，思維更為活躍，對所遇到的問題、現(xiàn)象獨抒己見。喜歡表現(xiàn)自我，張揚個性，善于發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出質(zhì)疑;往往堅持自己的意見并樂于同老師、同學(xué)分享，渴望證明自己。與公辦院校大學(xué)生的羞澀、膽怯相比，他們大多顯得活潑、自信與張揚。

(二)敢于探索，勇于超越。獨立院校所在校區(qū)的大一新生在競選班干部以及學(xué)生會干部的過程中，無論是從報名的人數(shù)還是從競聘演說的表現(xiàn)，總體而言都要比二本院校所在校區(qū)的大一新生有著敢為人先的精神，盡管他們相比后者在入校時的高考成績有一定差距。班級、學(xué)院、學(xué)校組織的日?；顒?，只要有條件及資格參加，無論是何時何地，他們都會踴躍參與。因為他們面對的是一種新的嘗試和體驗，盡管有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活或是情感等方面遭遇挫折，甚至是打擊?？傮w而言，獨立院校的大學(xué)生有著一股不斷探索、敢于超越一切的創(chuàng)新和拼搏精神，只不過這種精神在學(xué)業(yè)成績上體現(xiàn)的不太明顯罷了。

(三)兩極分化比較嚴(yán)重。獨立院校新生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)能力等方面兩極分化現(xiàn)象比較明顯，大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，但也有一部分渴望通過知識改變命運的寒門子弟。從學(xué)生申請?zhí)顚懾毨е鷮W(xué)金的信息就可以發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)要依靠助學(xué)貸款等途徑方式解決學(xué)費及生活費問題。家庭條件優(yōu)越的學(xué)生沒有太大的就業(yè)壓力和生活負(fù)擔(dān)，直接或間接導(dǎo)致了他們中的一部分學(xué)生目標(biāo)缺失，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)自主性差。而家庭條件較差的學(xué)生，往往背負(fù)家庭的希望，十分珍惜學(xué)習(xí)機會，較其他同學(xué)更為刻苦勤奮。另一方面，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，家庭成員受教育程度、家庭對教育的重視程度等指數(shù)較高，有機會有條件從小接受特長教育，因此興趣廣泛、頭腦靈活、社會實踐能力強、文藝體育特長明顯。而家庭條件較差的學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況所限，他們接受特長教育，社會實踐等機會較少，出眾的特長也較少，往往比較沉默，自信心不足。

(四)抵抗挫折能力較弱。“90”后大學(xué)生是以獨生子女為主要群體的一代人，往往成為長輩眼中最嬌貴的子女，父輩們可以說是竭盡全力滿足他們的任何需求。由此，在這一代人幼年的成長過程中，很少經(jīng)歷過重大的挫折與磨難。很多時候，他們認(rèn)為自己沒有錯誤，也從來不會犯錯誤，自我意識顯得非常突出。然而，溫室里的花朵總是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的考驗。當(dāng)他們離開溫暖的港灣，獨身一人來到一個陌生的城市，沒有父母的幫助，他們一時間很難接受這種對他們來說非常殘酷的現(xiàn)實，所以手足無措，輕者則情緒混亂，重者可能會選擇比較極端的方式，如逃學(xué)以及輕生等來應(yīng)對他們遇到的困難。加之有的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過高考的失敗，如果他們在大學(xué)的象牙塔里再次遇到困難和挫折，不能很好地處理，可能將對他們的成長產(chǎn)生十分不利的影響。

二、當(dāng)前獨立院校新生入學(xué)教育存在的主要問題

許多的科研工作者以及教育工作者從不同的角度對當(dāng)前我國高等院校包括獨立院校的新生入學(xué)教育做過比較全面的調(diào)研和分析，大多以論文的形式公開發(fā)表在各大期刊上。內(nèi)容基本上大同小異，主要包括新生入學(xué)教育的內(nèi)容、形式以及延續(xù)性和系統(tǒng)性。本研究也非常贊同他們的觀點，認(rèn)為當(dāng)前我國獨立院校的新生入學(xué)教育主要存在以下三個方面的問題。

(一)內(nèi)容豐富，有效性不強。每年秋季各個高校開學(xué)迎新工作開展如火如荼。當(dāng)新生邁入校園的那一刻起，入學(xué)教育已經(jīng)悄然啟動。從宣傳頁的策劃到入學(xué)手續(xù)的辦理，這是一種隱形的入學(xué)教育方式。而開學(xué)典禮是第一堂正式的入學(xué)教育，接下來學(xué)校會通過軍訓(xùn)、學(xué)習(xí)學(xué)生手冊、年級大會、班級大會等方式給新生開展一些日常的學(xué)習(xí)、生活教育輔導(dǎo)。迎新杯籃球比賽以及文藝晚會等文體活動讓他們認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性以及集體觀念。這些內(nèi)容豐富多彩，首個學(xué)期的活動安排井井有條，學(xué)生本學(xué)期的課外活動是大學(xué)期間最為集中廣泛的。但是，從高中的灌輸式教育到大學(xué)的開放式教育需要一個轉(zhuǎn)折點。中學(xué)的任何活動，老師或是家長都會告訴他們目的是什么，然而大學(xué)的多數(shù)活動學(xué)校、年級輔導(dǎo)員并沒有告知他們是為什么，只告訴了他們做什么，不要做什么。所以無論是開學(xué)典禮還是文體活動，表面上似乎針對性很強，然而一定意義上仍然屬于填鴨式的教育，預(yù)期效果并不明顯。

(二)形式多樣，持續(xù)性不夠。自從新生跨入校門的那一刻起，學(xué)校就已經(jīng)開始了入學(xué)教育的工作。而且這些入學(xué)教育涵蓋了各個方面的內(nèi)容。然而，大多數(shù)高校沿襲固有的模式，入學(xué)教育局限于開大會、聽報告、開展新老生經(jīng)驗交流會，教育形式的僵化與新生自我設(shè)想的實際心理需求距離比較懸殊，教育效果不如人意也是情理之中的。雖然有些高校在實施過程中也注意了形式的多樣化，但卻較少注意形式的有效性，從而使入學(xué)教育較大程度上流于形式。

三、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機制下的新生入學(xué)教育新舉措

基于當(dāng)前我國獨立院校新生的新特征以及新生入學(xué)教育中存在的一些問題，本文試圖通過提出一些可行性的措施予以補充和完善，以期幫助學(xué)生管理部門提高新生入學(xué)教育的實效性。

(一)建構(gòu)專業(yè)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員隊伍。雖然教育主管部門一直在大力強調(diào)高校學(xué)生輔導(dǎo)員不同于“保姆”，也不同于“班主任”，但是在許多的獨立院校，一些客觀與主觀綜合交錯的因素依然阻礙著學(xué)生輔導(dǎo)員專業(yè)隊伍的發(fā)展。只有讓學(xué)生身邊最親近的也是接觸學(xué)生最多的人掌握人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的原則與方法，才能夠讓新生在入學(xué)教育中感受到學(xué)校的溫暖與關(guān)懷。為此，必須提高人文關(guān)懷者的素養(yǎng)。輔導(dǎo)員不僅要時刻以學(xué)生為本，而且要以人格魅力感化學(xué)生、教育學(xué)生，在愛的情感熏陶下幫助學(xué)生成長成才。以學(xué)生為本實際就是人文關(guān)懷，而關(guān)愛學(xué)生指的則是心理疏導(dǎo)。當(dāng)然，人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)并不是很容易就能做到的，首先需要的是專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)教育背景。所以，在招聘輔導(dǎo)員時要盡量往這個方向上靠攏，比如高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、思想政治教育的學(xué)科專業(yè)背景的畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員的工作是比較合理的。除了專業(yè)的學(xué)科背景之外，還需要在日常工作中進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，因為一些年輕的輔導(dǎo)員也是剛跨出校門，他們所學(xué)到的只是很多情況下僅限于書本，缺乏實踐鍛煉和“臨床實習(xí)”。另外，可以開展“以幫帶扶”的工作方法，那就是學(xué)生輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，通過富有經(jīng)驗的年長的輔導(dǎo)員或?qū)W生工作者來帶領(lǐng)年輕的缺少經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，一定能夠取得事倍功半的效果。

(二)營造良好的人文關(guān)懷校園環(huán)境。物質(zhì)決定意識，外因是事物變化發(fā)展的條件，良好的充滿人文關(guān)懷氣息的校園環(huán)境對于新生的健康成長與成才有著不可忽視的影響作用，即心理學(xué)上的首因效應(yīng)原理。校園環(huán)境包括客觀的物質(zhì)環(huán)境和主觀的精神環(huán)境?？陀^的物質(zhì)環(huán)境主要包括校園各個建筑物的錯落擺放、建筑的設(shè)計、以及校園道路和綠化等，而主觀的精神環(huán)境即是校園文化的營造，如學(xué)校的校訓(xùn)、師生的形象氣質(zhì)、各社團(tuán)的文體活動以及教室文化、食堂文化、寢室文化、洗手間文化等。充滿關(guān)愛的良好的校園文化能夠在新生的第一印象中留下深刻的印記。如筆者所在的高校就把人文關(guān)懷運用得非常到位，在火車站、汽車站和校門口的24小時迎新接待已經(jīng)形成了一種傳統(tǒng)的校園文化，銘刻在每一屆師生的心靈深處。

(三)加強心理疏導(dǎo)學(xué)生自我管理教育?！笆鑼?dǎo)”不同于教導(dǎo)，也不同于指導(dǎo)?！笆鑼?dǎo)”不僅建立在對對象的尊重上，而且貼近對象的實際需求。新生入學(xué)教育僅僅依靠學(xué)校以及學(xué)生工作的力量是微不足道的，學(xué)生管理和學(xué)生教育的主渠道應(yīng)該是學(xué)生的自我管理，也就是充分發(fā)揮學(xué)生干部以及學(xué)生社團(tuán)的作用。而學(xué)生工作者的主要任務(wù)則是對于這些學(xué)生干部以及部分有問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。這就涉及到前文論述的內(nèi)容，一些學(xué)生的受挫能力較弱容易產(chǎn)生心理問題，學(xué)生輔導(dǎo)員需要具備心理學(xué)的一些基本理論、基本知識和輔導(dǎo)方法。就某種意義而言，思想層面的基礎(chǔ)是心理層面，針對新生的心理特點和適應(yīng)問題，可以通過開展專題心理講座、開設(shè)心理健康教育課程、普及心理健康知識等方式來進(jìn)行。而對于一些潛在的不容易發(fā)現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員只有借助于學(xué)生干部來了解和掌握情況。所以對于學(xué)生干部的適當(dāng)培養(yǎng)和指導(dǎo)也是十分必要的。在這種層級聯(lián)動機制的運轉(zhuǎn)過程中幫助新生調(diào)適自我、適應(yīng)環(huán)境、融入集體。

［1］張秀萍，劉時方．“90”后大學(xué)新生適應(yīng)教育探析［J］．揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2011，8:76～78

［2］張佳賀．輔導(dǎo)員做好大學(xué)新生工作的思考［J］．思想政治教育研究，2006，6:117～118

［3］孫玉龍，王志丹．人文關(guān)懷下的高校新生教育管理［J］．通化師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué))，2013，3:109～110