何鵬

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽111000）

英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示

何鵬

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽111000）

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷深入，整個(gè)社會(huì)逐步進(jìn)入一個(gè)充滿不確定性的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國家改革發(fā)展的新思路，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。20世紀(jì)末，世界各國掀起了創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，英國的高校創(chuàng)業(yè)教育隨著國家的發(fā)展改革以建設(shè)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)為終極目標(biāo)，已經(jīng)基本形成了本科生、碩士生、博士生完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系。通過研究英國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展思路提供有益的比較與借鑒。

英國；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也必然是創(chuàng)業(yè)時(shí)代，教育必須肩負(fù)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才的使命。1947年美國哈佛商學(xué)院設(shè)置了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)課程，到2005年已有1 600所大學(xué)設(shè)置了2 200多種創(chuàng)業(yè)教育課程，澳大利亞、巴西、印度、馬來西亞、新加坡等國家也相繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。具有紳士教育傳統(tǒng)的英國也早在20世紀(jì)60年代啟動(dòng)了青年創(chuàng)業(yè)（Young Enterprise） 等創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成了本科生、碩士生、博士生完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系。

1 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

20世紀(jì)80年代以來，英國政府一改過去不干涉大學(xué)自治的政策，開始將經(jīng)濟(jì)界的創(chuàng)業(yè)要求納入高等教育的未來發(fā)展藍(lán)圖，要求高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高技能創(chuàng)新人才，英國的創(chuàng)業(yè)教育開始興起。

1.1 校企合作

20世紀(jì)80年代以來，英國高等教育法規(guī)的主要政策之一是加強(qiáng)高校與企業(yè)合作的關(guān)系。英國高校及研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)、科學(xué)研究水平堪稱一流，但是產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)創(chuàng)新能力卻有限，政府認(rèn)識(shí)到必須提高高等學(xué)?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，以配合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，一大批技術(shù)轉(zhuǎn)移公司、創(chuàng)投公司如雨后春筍般出現(xiàn)?！陡叩冉逃好鎸?duì)挑戰(zhàn)》 《高等教育的框架》《高等教育的未來》等教育法規(guī)先后強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，高校應(yīng)該為企業(yè)提供更多的智力支持。同時(shí)，政府采取了多項(xiàng)鼓勵(lì)高校與工商業(yè)界的互動(dòng)措施。

合作是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，強(qiáng)烈要求企業(yè)界參與合作，尤其是在教學(xué)目標(biāo)制訂、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍選擇、教法研究、資金籌措及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，這也是創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)工商管理教育的根本特征。

1.2 社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化

根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察的調(diào)查表明，英國社會(huì)的整體創(chuàng)業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)熱情遠(yuǎn)沒有美國、澳大利亞、加拿大等國家高漲，造成這種現(xiàn)象的主要原因是文化障礙，即英國整個(gè)社會(huì)中缺乏創(chuàng)業(yè)文化，傳統(tǒng)文化中缺少創(chuàng)新元素、缺乏風(fēng)險(xiǎn)精神，認(rèn)為古老的、經(jīng)典的才是永恒的。因此，21世紀(jì)初，工黨政府提出創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的目標(biāo)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，開始采取各種激勵(lì)政策和措施，試圖以此來培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神，尤其強(qiáng)調(diào)青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，構(gòu)建整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化。而大學(xué)可以通過知識(shí)轉(zhuǎn)化、衍生企業(yè)、繼續(xù)教育、募款、與校友建立關(guān)系等手段構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化，英國政府在全國60所高校建立了13個(gè)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。

1.3 高技能人才培養(yǎng)

為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，政府將學(xué)習(xí)與工作相關(guān)聯(lián)作為政策目標(biāo)，要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該與市場的需要相一致。他們認(rèn)為一個(gè)企業(yè)的競爭力與企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝或新服務(wù)及新的經(jīng)營方式能否持續(xù)投資有關(guān)，而創(chuàng)新則取決于人，即勞動(dòng)力的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)技能，所以，高校在支持企業(yè)創(chuàng)新上必然地扮演重要角色，發(fā)揮重要作用。

2 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的組織模式

在英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程中，出現(xiàn)了兩種不同的組織模式——傳統(tǒng)商學(xué)院組織模式和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織模式。

2.1 傳統(tǒng)商學(xué)院組織模式

英國的創(chuàng)業(yè)教育始發(fā)于擁有180多年歷史的傳統(tǒng)商學(xué)院，商學(xué)院最初主要對(duì)組織企業(yè)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)人才進(jìn)行培訓(xùn)。在工商業(yè)文化興起的階段，商學(xué)院未能提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，僅限于圍繞某一專業(yè)開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的非主流教學(xué)課程。商學(xué)院主導(dǎo)模式又可以具體分為以下三種模式：

2.1.1 分離式模式

創(chuàng)業(yè)教育由商學(xué)院內(nèi)少數(shù)教師負(fù)責(zé)，彼此獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和研究。

2.1.2 融合式模式

商學(xué)院內(nèi)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師開始合作，組成小型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)。

2.1.3 嵌入式模式

負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師合作更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，活動(dòng)范圍不再拘泥于商學(xué)院，而是擴(kuò)大至全校所有專業(yè)的學(xué)生。

2.2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織模式

2.2.1 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)

成立專門機(jī)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)一般都成立專門開展創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)中心、校園孵化器、科學(xué)園或研究園。創(chuàng)業(yè)中心履行創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究任務(wù)以及扶植企業(yè)創(chuàng)建的任務(wù)，為所有專業(yè)的師生提供了解創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，提供適當(dāng)?shù)呐c學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。目前英國大學(xué)開設(shè)的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書開發(fā)、中小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)金融、創(chuàng)業(yè)市場營銷、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)可行性分析、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)操工程、家族企業(yè)、法律與創(chuàng)業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)成長等。

建立跨學(xué)科研究中心。成功的創(chuàng)業(yè)是多種因素的組合，新產(chǎn)品、新工藝表現(xiàn)出知識(shí)組合的特征，不僅需要工程學(xué)、科學(xué)知識(shí)，而且需要心理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等提供的人文理解和關(guān)懷。不同學(xué)科在思維和分析問題的風(fēng)格上有著很大的差異，通過不同風(fēng)格的知識(shí)間的交流，會(huì)有極大的裨益。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

在全球化知識(shí)社會(huì)的背景下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)面向大學(xué)生廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，以應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)路上的不確定性和復(fù)雜性。尤其注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的情感智力：自我意識(shí)分析、情緒管理、解讀他人情感等。教師通過創(chuàng)業(yè)者座談或訪談的方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)組織中的“生活世界”，比如，創(chuàng)業(yè)者在選擇做事方式時(shí)，有更大的自由和獨(dú)立性；創(chuàng)業(yè)者有更多的個(gè)人所有權(quán)；創(chuàng)業(yè)者需要從做中學(xué)并對(duì)學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)等方面的內(nèi)容。

習(xí)得和利用經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要部分。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中要盡可能使經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和社區(qū)實(shí)踐中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)最大化，通過做中學(xué)等方式模擬創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)過程。

3 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢

英國高校創(chuàng)業(yè)教育在政府自上而下的政策推動(dòng)下逐漸興起并迅速發(fā)展，呈現(xiàn)以下趨勢：

首先，與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的拓展相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育不再拘泥于商學(xué)院，而是擴(kuò)展到所有院系。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育超越了狹隘的創(chuàng)建企業(yè)的涵義并為其他學(xué)科領(lǐng)域所接受時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育才為其發(fā)展真正贏得了陣地，目前英國的社會(huì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)取得了令人矚目的成績，成為創(chuàng)業(yè)家族中繼技術(shù)創(chuàng)業(yè)后崛起的新領(lǐng)域。

其次，隨著創(chuàng)業(yè)理論研究的深化，創(chuàng)業(yè)教育的新方法和新模式不斷被嘗試和推廣，各高校不斷探索具有自己特色的適合當(dāng)?shù)貤l件的教學(xué)實(shí)踐，帶動(dòng)整個(gè)大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。

再次，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)協(xié)同整合的趨勢，創(chuàng)業(yè)教育如同一條搭建大學(xué)與外部世界關(guān)系的橋梁，大學(xué)與政府、地方、社區(qū)、企業(yè)及其他社會(huì)組織建立了更密切的合作伙伴關(guān)系，在雙贏的利益基礎(chǔ)之上，促進(jìn)大學(xué)智力財(cái)產(chǎn)的轉(zhuǎn)化和利用。

最后，創(chuàng)業(yè)教育需求的增加帶來了英國創(chuàng)業(yè)教育課程的增加，課程更加細(xì)化，創(chuàng)業(yè)課程逐漸融入其他學(xué)科領(lǐng)域。

4 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末期，2002年4月國家開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，創(chuàng)業(yè)教育起步比歐美發(fā)達(dá)國家晚了20多年。我國的創(chuàng)業(yè)教育大致經(jīng)歷了院校自發(fā)嘗試、省域和行業(yè)有組織的探索及國家層面政府政策支持拓展探索這三個(gè)發(fā)展階段。2015年，國家正式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 （國辦發(fā) [2015]36號(hào)）從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等9個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》 （國發(fā)[2015]23號(hào)）又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作擺在更加突出的位置，加大資金投入，建立創(chuàng)業(yè)基地，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)。

4.1 我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過20多年的探索與實(shí)踐，取得了一定的社會(huì)效果，但是，從總體上看，還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1.1 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)模糊

目前高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，大多數(shù)是幾個(gè)學(xué)生辦幾個(gè)公司，不是廣大學(xué)生的積極參與和受益。有的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否能賺錢，而不是關(guān)注學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，磨礪創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育長期目標(biāo)應(yīng)該是使大學(xué)生成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的生力軍。

4.1.2 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

一方面，學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。大部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)以選修課或創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等講座形式進(jìn)行，未納入學(xué)校教育教學(xué)的必修課之中，內(nèi)容不統(tǒng)一、不系統(tǒng)，高校只關(guān)注少數(shù)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)并初具規(guī)模的典型案例，大多數(shù)學(xué)生仍然未能體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的影響，畢業(yè)生依然青睞政府、機(jī)關(guān)事業(yè)單位及國營企業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不體面，寧可待業(yè)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。

4.1.3 創(chuàng)業(yè)教育管理體制不完善

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與高校思政育人工作相結(jié)合，而不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)行政部門的工作職責(zé)。據(jù)了解，國內(nèi)大多數(shù)的高校缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育，或是團(tuán)委、學(xué)生處負(fù)責(zé)，或者是招生就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)，或者是簡單涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)課程之中，把創(chuàng)業(yè)教育定位為為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。

4.1.4 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

組建一支具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高層次創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍也是影響高校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者只是在企業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練，授課也基本上是紙上談兵。雖然我國早在2005年就開始了KAB創(chuàng)業(yè)講師培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時(shí)間較短，且側(cè)重教學(xué)法的講授，缺少企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.2 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素

4.2.1 社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平

根據(jù)清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院中國創(chuàng)業(yè)研究中心在2015年1月29日發(fā)布的全球創(chuàng)業(yè)觀察報(bào)告（2014）顯示：我國創(chuàng)業(yè)的主力軍是青年（18～44歲之間），青年更傾向于接納朋友建議。我國青年創(chuàng)業(yè)相對(duì)于全員的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更為活躍。中國青年創(chuàng)業(yè)活躍程度在全球創(chuàng)業(yè)觀察的70個(gè)參與國家和地區(qū)中排在第22位，早期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)為18%，屬于活躍的國家。

從受教育程度來看，受過高等教育的青年創(chuàng)業(yè)者所占比重接近40%，擁有本科學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)者占12.2%，?？茖W(xué)歷的創(chuàng)業(yè)者占27.5%，近幾年的數(shù)據(jù)均顯示高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率大大高于本科生或研究生。

從創(chuàng)業(yè)涉及領(lǐng)域上看，傳統(tǒng)的非互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)占8.73%，互聯(lián)網(wǎng)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)占20.52%，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)兩者的結(jié)合領(lǐng)域高達(dá)70.74%。據(jù)調(diào)查，創(chuàng)業(yè)者中60%以上的人認(rèn)為，O2O電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)將是2015年最熱門的創(chuàng)業(yè)方向。

4.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力

創(chuàng)業(yè)是一種高層次的價(jià)值追求，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，近90%的人把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)途徑。根據(jù)創(chuàng)業(yè)邦2014年度創(chuàng)業(yè)者報(bào)告顯示，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)因排序中，為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者占86.46%；為了增加收入，改善生活水平的創(chuàng)業(yè)者占54.59%；為了緊隨社會(huì)發(fā)展趨勢的創(chuàng)業(yè)者占30.13%；為了積累經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者占23.14%；單純?yōu)榱司蜆I(yè)者占8.73%。

4.2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)障礙

2009年開始，各大高校已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分納入到必修課中，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出積極的興趣，并有可能成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素包括：人才、創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、資金和技術(shù)。對(duì)于大學(xué)生來說，第一桶金的獲取無疑是創(chuàng)業(yè)的最大障礙。調(diào)查顯示，盡管國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了政府貼息貸款政策，但是金融貸款僅占20.96%，個(gè)人積蓄和親友資助仍是創(chuàng)業(yè)第一桶金的最主要來源。還有缺乏信心、畏懼創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、家庭期望等非經(jīng)濟(jì)因素阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

5 英國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐對(duì)我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示

雖然我國的國情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與英國差異頗大，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，為實(shí)現(xiàn)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，我們有必要汲取英國創(chuàng)業(yè)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)。

5.1 改變觀念

改變我國現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育功利性太強(qiáng)的觀念，創(chuàng)業(yè)的目的不是單純?yōu)榱司蜆I(yè)而創(chuàng)業(yè)，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)新和探索的精神。提倡在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地分析問題，解決問題，勇于探索，大膽創(chuàng)新。

5.2 理順體制

由高校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。形成教務(wù)部門主管，就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委、科技產(chǎn)業(yè)處、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等部門參與的協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。努力從創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)文化三個(gè)方面打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

5.3 企業(yè)參與

現(xiàn)階段高校的創(chuàng)業(yè)教育多是學(xué)校內(nèi)部或者校際之間的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，真正有企業(yè)參與，能夠獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的項(xiàng)目只是極少數(shù)，高校知識(shí)科技成果轉(zhuǎn)化周期長。因此，在創(chuàng)業(yè)教育方面，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。

5.4 師資培訓(xùn)

英國的創(chuàng)業(yè)教育教師不僅要求有很高的理論水平，還要有豐富的企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如牛津大學(xué)設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”，50%的教師由企業(yè)技能專家、管理層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，他們根據(jù)自身業(yè)務(wù)優(yōu)勢，分別完成不同主題的課程。基于我國高校創(chuàng)業(yè)教師實(shí)際情況，創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)工作應(yīng)系統(tǒng)化、分級(jí)化、常態(tài)化。

[1]牛長松.英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[M].上海:學(xué)林出版社, 2009.

[2]李堅(jiān),付冬娟,張朋飛,等.英國高校創(chuàng)業(yè)教育保障體系的探究及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(5):25-28.

[3]沈東華.英國高校創(chuàng)業(yè)教育的特色及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(10):120-123.

[4]周才芳.英國高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國的啟示[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(5):109-110.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Research and Enlightenment of British University Entrepreneurship Education

HE Peng
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

With the deepening of the global integration process,the whole society is gradually entering an uncertain knowledge economy and society.Innovation and entrepreneurship has become new ideas of contry's economic reform and developmentunder the new economic normality.They are the engine of economic development.At the end of twentieth century,countries around the world set off a wave of entrepreneurship education.British universities entrepreneurship education along with the development of the national reform to build entrepreneurial society for the ultimate goal,have basically formed the undergraduate,master's,doctoral students complete system of entrepreneurship education discipline.The author hopes that through the study of the practice of entrepreneurship education in British universities,we can provide a useful comparison and reference for the development of innovation and entrepreneurship education in China's current economic new normal.

the United Kingdom;entrepreneurship education;college students entrepreneurship

G645

A

2095-5928（2015）06-72-05

2015-10-08

何鵬（1983-），女，吉林輝南人，講師，碩士，研究方向：比較職業(yè)教育。