胡尚峰貴州省岑鞏縣高級中學(xué)

“日記-圖式-體裁”寫作在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思

胡尚峰
貴州省岑鞏縣高級中學(xué)

一、“日記-圖式-體裁寫作模式”的定義及提出的背景

“日記-圖式-體裁”三位一體寫作是根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語課程的總體目標(biāo)-培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力發(fā)展的需要。在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高而提出的一個(gè)嶄新的命題，充分體現(xiàn)了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從“萬事開頭難”向“PracticemakesPerfect”的“轉(zhuǎn)變”，是從“堅(jiān)持寫”向“最后成功”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的全面發(fā)展，閱讀寫作并同步提高。“日記-圖式-體裁”三位一體寫作教學(xué)研究的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而寫作教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，激發(fā)學(xué)生寫日記，提高學(xué)習(xí)英語寫作的積極性；利用圖式方法寫作，完全符合學(xué)生的寫作心理，符合學(xué)生發(fā)展客觀存在的實(shí)際，在學(xué)生的英語分化較嚴(yán)重的情況下，能針對學(xué)生的“寫作基礎(chǔ)”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。這種寫作方法符合課堂教學(xué)的原則，教學(xué)過程中采取全班教學(xué)解決共性問題，并采取分級形式推進(jìn)寫作教學(xué)并解決個(gè)性問題。尤其還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與他們想要寫的或想要表達(dá)的寫作活動(dòng)。這樣教師的“導(dǎo)”適應(yīng)了學(xué)生的“寫”，也能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體使用；三位一體寫作教學(xué)與分類指導(dǎo)使教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層面學(xué)生的“寫一寫”，也促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺(tái)。最終目的是提高寫作水平，使高中階段的英語能與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。

二、如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施日記-圖式-體裁式寫作

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行日記寫作的能力。

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師在叢事學(xué)生的寫作活動(dòng)過程中，不僅要研究“教法”，更要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的“寫法”。只有通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握一套科學(xué)的寫作方法，具備一定的自主寫作能力之后，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生形成寫作的動(dòng)機(jī)學(xué)生各方面的能力才能得以加強(qiáng)，寫作質(zhì)量才能穩(wěn)步上升。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的興趣。當(dāng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的方法形成習(xí)慣后，不僅能提高寫作質(zhì)量，而且能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使人受益無窮。高中的一些學(xué)生還意識(shí)不到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作習(xí)慣。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的精神。自主合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就要求學(xué)生要有足夠的集體合作寫作意識(shí)。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生自主交流的意識(shí)。交流是合作寫作中的重要表現(xiàn)形式，通過交流寫作才能更好地促進(jìn)寫的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神發(fā)展，才能使學(xué)生思考發(fā)展成為集體寫作行為。

2.強(qiáng)化小組建設(shè)，合作完成圖式構(gòu)建寫作任務(wù)，提高寫作效率。

“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。人們能否理解和接受新事物，取決于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式結(jié)構(gòu)），輸入的信息必須與原有的圖式結(jié)構(gòu)相吻合：如果缺乏原有的圖式結(jié)構(gòu)，新舊知識(shí)之間就存在著鴻溝。要完成圖式構(gòu)建，首先要有學(xué)生的“小組合作”，這樣有助于學(xué)生合作精神和培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生之間通過小組討論、啟發(fā)、借鑒、彌補(bǔ)，形成立體的交互的圖式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1〉2的效果。

3.科學(xué)評價(jià)，激發(fā)并保持學(xué)生的寫作積極性。

在學(xué)生日記-圖式-體裁寫作的過程中，及時(shí)地、經(jīng)常性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，寫作行為給予評價(jià)與激勵(lì)，可以激發(fā)并保持學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)參與寫作的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要建立一種合理的、能激發(fā)每個(gè)學(xué)生最大潛力的寫作機(jī)制。評價(jià)學(xué)生，要注重過程，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，重視每個(gè)學(xué)生本人已有水平上的發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

三、日記-圖式-體裁式寫作在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的反思

在高中英語課堂教學(xué)過程中要提高日記-圖式-體裁三位一體寫作的實(shí)效性，教師要注意以下幾個(gè)問題：

（1）創(chuàng)設(shè)有效的日記寫作方式。首先，學(xué)生必須保證自己足夠的詞匯量，然后進(jìn)行簡單句型的掌握運(yùn)用，教師要對學(xué)生的日記寫作目標(biāo)加以明確，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，才能獲取最佳的寫作效果.其次，教師要安排好學(xué)生日記寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，可將日記寫作任務(wù)進(jìn)行分類，明確寫作任務(wù)，才能保證寫作的成功.

（2）利用圖式，把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究寫作.時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對學(xué)生寫作過程中通過圖式在大腦中進(jìn)行思維的問題，更在于對學(xué)生圖式構(gòu)建思維問題的深度把握.

（3）營造良好的寫作氛圍，構(gòu)建日記-圖式-體裁三位一體的寫作模式.師生之間民主、和諧、互助、合作的教學(xué)氛圍，能激勵(lì)學(xué)生積極思維，煥發(fā)學(xué)生對日記-圖式-體裁三位一體寫作的激情，叢而達(dá)到事伴功倍的寫作效果。

“日記-圖式-體裁三位一體寫作模式”的核心就是把學(xué)生作為寫作活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)教師的寫作指導(dǎo)作用。在英語教學(xué)過程中，老師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主寫作，要根據(jù)教材和學(xué)生的英語水平，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)寫作、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和條件，徹底放手讓學(xué)生去動(dòng)腦思維，動(dòng)手寫作實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價(jià)值才能得以現(xiàn)實(shí)

［1］中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］。北京師范大學(xué)出版社，2001

［2］郭硯冰，英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與評價(jià)［J］。中小學(xué)外語教學(xué)，2002（9）