王金娥河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)姚柵子小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀之我見

王金娥
河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)姚柵子小學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?！憋@然，課標(biāo)中的這段閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走個(gè)性化閱讀教學(xué)改革之路。在此，結(jié)合課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

很多老師在課堂上喜歡喋喋不休的精講課文，唯恐自己講得不細(xì)、不全，介紹作者，交代課文背景，分析課文內(nèi)容，講解課后練習(xí)等等，恨不得每個(gè)學(xué)生的答案都跟參考書上的答案一模一樣，教師的分析完全代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也就是人們常說(shuō)的所謂“填鴨式教學(xué)”。這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性，是我們要極力反對(duì)的。其實(shí)，我們應(yīng)該千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化自主閱讀的寬松環(huán)境和教學(xué)時(shí)間。個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的，這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本，教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。合理巧妙地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的聲音，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

二、正確處理基本閱讀與自主閱讀的關(guān)系

1.基本閱讀就是文本的一般性的閱讀方法。

如，理解詞句的方法，抓住主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的方法等。基本閱讀，體現(xiàn)的是課程目標(biāo)中的工具性目標(biāo)。要在學(xué)習(xí)基本閱讀的同時(shí)，融入個(gè)性化閱讀。沒(méi)有基本閱讀的學(xué)習(xí)，個(gè)性化閱讀也就失去了依托。沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，基本閱讀就難以拓展，人文素養(yǎng)難以提高。我們要努力通過(guò)多種方式提高學(xué)生的基本閱讀能力。只有全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生基本閱讀水平，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展。

2.學(xué)生的自主性是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。

（1）讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“讀一讀你喜歡的一部分”這正是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個(gè)性化閱讀中講求興趣。正確運(yùn)用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

（2）讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀所獲得的閱讀體驗(yàn)，必然要與人交流，教師要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，所以可以鼓?lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長(zhǎng)交流等等，學(xué)生在體驗(yàn)與交流中、觀點(diǎn)的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂(lè)趣。

三、高度重視教師的主導(dǎo)作用

1.培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

魯迅先生當(dāng)年評(píng)《紅樓夢(mèng)》時(shí)曾這樣斷言，“經(jīng)學(xué)家看到易，道學(xué)家看到淫，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事……”說(shuō)明不同的人對(duì)同一部書的解讀和認(rèn)識(shí)有著很大的不同。主張讓學(xué)生進(jìn)行自主的個(gè)性化閱讀，并不是讓老師撒手不管，相反，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。在對(duì)學(xué)生給予正確引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

探究性閱讀就是以閱讀目的為前提，以信息論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身能力。因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，深入探討，細(xì)究精研，以求探根究底的主動(dòng)閱讀。在探究性閱讀的過(guò)程中，不僅要理解文章寫了什么，怎樣寫的，讀者還要提出問(wèn)題，究問(wèn)為什么這樣寫，觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)，論據(jù)是否充分等，并力求解決問(wèn)題。所以，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來(lái)解釋，這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高。

四、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，忽視課外閱讀的重要性。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。只要教師刻苦鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理論，并在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個(gè)性化閱讀的教學(xué)會(huì)越來(lái)越揮灑自如。