戴 敬河北省深州市教師進修學(xué)校

引導(dǎo)學(xué)生主動探究提高生物科學(xué)素養(yǎng)

戴 敬
河北省深州市教師進修學(xué)校

新課程改革強調(diào)在學(xué)生主動探究的過程中掌握知識、提高能力。生物課程作為中學(xué)課程改革的一個重要組成部分，也必須在實施探究性學(xué)習(xí)方面進行廣泛的探索和實踐。本文通過備課、導(dǎo)課、精心設(shè)計問題情境、實驗教學(xué)、讓學(xué)生感受探究的方式和過程五個方面論述了教師如何在生物教學(xué)中進行探究性教學(xué)。

生物教學(xué)；探究；主體；興趣；情境；實驗；感受

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。在生物學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，落實“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。

一、備課——增強學(xué)生主體意識

要求學(xué)生進行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。

備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認知、學(xué)會合作，為此我們必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們設(shè)計的“細胞增殖”教學(xué)中，實施“情景——問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小到大？

（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？

這種探究性教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、精心設(shè)計問題情境，以境引疑以境誘思

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知沖動，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于這些原因，我十分鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒有問“問題”的習(xí)慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在，幾乎每學(xué)習(xí)一個新知識，他們都能提出很多問題。

如：在“生殖和發(fā)育”中，在我的鼓勵下，學(xué)生也提出了很多問題：為什么有的人會花粉過敏？雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？為什么有的人聰明，有的人笨？一般情況下，一個卵細胞只能和一個精子結(jié)合，那為什么女性一生只產(chǎn)生400多個卵細胞，而男性一生卻要產(chǎn)生不計其數(shù)的精子？等等。對于提出的這些問題，學(xué)生有能力當堂解決的，教師就不能自已一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過自身的努力獲得結(jié)論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進入一個“主動學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

三、在實驗教學(xué)中落實探究性學(xué)習(xí)

實驗是人們認識和研究物質(zhì)或驗證某一理論的一種常用的科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生樹立實事求是、認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度。高二新教材中的實驗內(nèi)容較多，這就為在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。例：在進行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識討論該實驗中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見，經(jīng)過討論，歸納出了要點。當然除了讓學(xué)生學(xué)會選擇和處理實驗材料外，還可以從學(xué)會分析實驗結(jié)果、學(xué)會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，更好地理解了知識，獲得了學(xué)問。認識到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過實驗探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來探究解決問題的能力。

只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，并且合理引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，就一定能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

［1］馮金梅.高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法初探［J］.中小學(xué)教育，2011（3）.