劉叢棉河北省石家莊市第八十一中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視情感因素

劉叢棉
河北省石家莊市第八十一中學(xué)

從某種程度上說，數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸張地說，情感是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。

一、情感與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。在現(xiàn)實生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域，我們稱之為情感領(lǐng)域。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。

善于運用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。在教學(xué)方面，我們不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——知識的過程；二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強調(diào)某一個過程只會事倍功半。尤利·巴班斯基在《論數(shù)學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心感到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達到目的?！?/p>

心理學(xué)研究還表明，人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。當前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，加強“素質(zhì)教育”離不開培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所謂興趣是指：人們力求認識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強烈動勢，以及由于有所發(fā)現(xiàn)，而產(chǎn)生驚喜與再追求，并進一步產(chǎn)生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機，興趣是思維訓(xùn)練的一種“內(nèi)驅(qū)力”，人們一切積極、主動的活動，都是由于產(chǎn)生了濃厚興趣而開始的。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)教育多年來已取得了豐碩的成果，在多種國際評價中居領(lǐng)先地位，令世人矚目。但是，有識之士也已看到了“高分下的危機”：喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生不足四分之一；數(shù)學(xué)“尖子”并不愿意報考數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)生學(xué)了扎實而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，卻不會解決日常生活中一些基本的數(shù)學(xué)問題；在科學(xué)研究中取得的創(chuàng)造性成果并不多……這一系列現(xiàn)象，令人擔憂，更令人深思，從中不難發(fā)現(xiàn)，這與我們教學(xué)中不注意數(shù)學(xué)的趣味性、應(yīng)用性是分不開的，而人才結(jié)構(gòu)的缺陷恰恰表現(xiàn)在缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素較重的方面。

上世紀八十年代，我國教育界曾引進了布盧姆的教學(xué)評價體系，對我們改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程起到了積極的作用。然而，在做了大量的認知目標習(xí)題化的工作后，我們卻刪掉了原《中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價》中占30％篇幅的“極重要的一個方面”——對數(shù)學(xué)情感成果的評價。比如“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”、“代數(shù)對一個家務(wù)勞動者有何用處？”、“你最欣賞數(shù)學(xué)家的什么東西？”……這些目標，顯然是評價一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、使用數(shù)學(xué)的意識、鑒賞數(shù)學(xué)的能力的重要依據(jù)，然而我們卻將其丟掉了！使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應(yīng)用的危險道路。

三、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗

目前，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得更苦。這種局面，即使對應(yīng)試教育也是相當不利的。情感教育的任務(wù)之一，就是要設(shè)置這樣一個數(shù)學(xué)環(huán)境：學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有主動的和旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度等目的。

情感教育在教學(xué)中有什么樣的作用？先看兩個小實驗：

實驗一：教師向甲、乙兩班分別布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，說法、目的要求基本相同，唯一的區(qū)別是他向乙班加了一句話：這節(jié)所講的內(nèi)容下節(jié)課要測驗。

實驗表明，聽到這句話的乙班學(xué)生，上課注意力集中，測驗中凡講到的內(nèi)容，基本上都答對了，速度也比較快，而甲班則不如。

實驗二：一次數(shù)學(xué)測驗，A、B兩個學(xué)業(yè)差不多的學(xué)生都得了52分，教師在班上批評了A生，對B生不但沒批評，還表揚他對某道題的解法有獨特見解。

實驗發(fā)現(xiàn)：B以后上數(shù)學(xué)課興趣很高，而A生則情緒低落，喪失信心。待期末考試時，A生得了27分，而B生增加到79分。

兩個實驗告訴我們：學(xué)生的一種隨動機所誘發(fā)的注意力和情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用。

四、情感教育與學(xué)生的個性培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地.教師可從學(xué)生的個性特點、情感愛好出發(fā)，幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學(xué)園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現(xiàn)獨特見解.定期組織講座、競賽等活動；既要根據(jù)學(xué)生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間.這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體，保障了學(xué)生的潛能、特長有施展的空間.培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個性，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注入時代活水，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的眼界，又把數(shù)學(xué)與我們的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)自我價值和成就感。