史萬軍河北省豐寧滿族自治縣實驗中學

高中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)

史萬軍
河北省豐寧滿族自治縣實驗中學

歷史教材以歷史事件為主，多屬于要求學生知道并記住的東西，這導致許多歷史教師在教學中滿足于灌輸知識，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。這樣教學不符合高中新課程的要求。那么，歷史教學如何使讓學生的思維能力得到訓練和提高？筆者談幾點看法。

一、揭示歷史規(guī)律

歷史事件本身是表面化的，學生了解和記住歷史事件的過程，其思維訓練的意義不大。而歷史事件所體現(xiàn)的歷史規(guī)律則是內在的，需要學生思而得之。如果教學以介紹歷史事件為主，學生在學習過程中必定很少動腦思考，思維能力必定得不到訓練和提高。相反，如果教師把課堂教學的重點放在提示歷史規(guī)律上，并且更多的是在教師的引導下由學生自己總結規(guī)律，則學生的學習過程就變成了積極思維的過程，變成了思維訓練的過程，這無疑有助于學生思維能力的提高。

這樣做，要求教師在備課時把學習內容分成兩部分：一部分是表面的歷史事件，一部分是歷史事件所反映出的歷史規(guī)律。對于前者，教師備課講課的重點要放在列出自學提綱，提示事件線索，編制考查題目并進行有效考核等事情上，并盡量少占課堂教學時間，盡量讓學生自己完成學習任務。對于后者，如果教材沒有針對該歷史事件總結并呈現(xiàn)歷史規(guī)律，則老師首先要通過深入研究事件的內在聯(lián)系總結出歷史規(guī)律，然后針對這個規(guī)律設計教學程序，通過引導學生獨自認識規(guī)律、獨自總結規(guī)律展開教學活動。如果教材已經(jīng)對歷史事件進行了歸納并把規(guī)律性內容呈現(xiàn)在教材中，則老師備課的重點應是探究由事件到規(guī)律的邏輯過程，講課的重點自然還是引導學生獨自認識規(guī)律、用學生自己的語言重新總結規(guī)律。

大到一個歷史時期，小到一個歷史事件，歷史事實都有其前因后果，有其內在聯(lián)系和規(guī)律。比如《資本主義世界的工業(yè)革命》一章，教材呈現(xiàn)了工業(yè)革命的三大后果：生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、東方世界從屬于西方世界、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級兩大對立階級的產(chǎn)生。而這三大后果又對以后的歷史產(chǎn)生了深遠影響，導致一系列歷史事件的發(fā)生。筆者在講這部分內容時，在教材所呈現(xiàn)的三大后果的基礎上進行了深入分析，挖掘出這三大后果對后世的影響，找出了此后許多歷史事件的前因：第一，隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，資產(chǎn)階級力量增強，改變了工場手工業(yè)時期或資本主義初期的生產(chǎn)關系和上層建筑，引發(fā)了19世紀中期的資產(chǎn)階級革命。第二，由于英法等老牌資本主義國家加緊進行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而在眾多殖民地國家引發(fā)了民族解放運動。第三，由于社會日益分裂成為兩大對立的階級，即工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級，這兩大對立階級從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動的洪流。經(jīng)過這樣挖掘，世界近代史的三大線索就清晰地顯現(xiàn)出來，整個教材內容也就有機地融為一體，同時也大大提高了學生的思維能力和對歷史理解的層次性。

二、透過歷史看現(xiàn)實

歷史教育是有現(xiàn)實性的，也可以叫現(xiàn)實實用性。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含著前人的成功與失敗，是人類經(jīng)驗和教訓的總結。以史為鑒，古為今用，是史學社會功能的突出表現(xiàn)。而以史論今的過程，已經(jīng)超越了歷史的知識性質，需要更多的思維參與。因此在歷史教學中，應適當選擇一些與教材內容有關的現(xiàn)實熱點問題，引導學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，找出古今的相似性和差異性，從而站在歷史的高度看待現(xiàn)實問題。這樣既體現(xiàn)了歷史學習的社會功能，又能使學生的思維獲得訓練。比如，二次世界大戰(zhàn)時蘇聯(lián)與德國簽定互不侵犯條約，而后為防范德國的侵略加緊東部的開發(fā)和經(jīng)濟建設，并將重工業(yè)遷往東部，為蘇聯(lián)最終取得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。這一歷史事件，可以和我國家正在進行的西部大開發(fā)戰(zhàn)略聯(lián)系起來。又如，資本主義原始積累時期的拜金主義金錢至上，可以和我國今天社會上的拜金風氣聯(lián)系起來。這樣的聯(lián)系，可以提高學生的興趣，引發(fā)學生們的熱烈討論。通過討論，可以使學生更好的認識現(xiàn)實問題，幫助他們理解西部大開發(fā)的戰(zhàn)略意義，理解當今社會不良風氣的根源和階段性。同時，也使學生受到思維訓練，提高他們的思維能力。

三、更新教育觀念，改進教學方法

高中新課程實施以來，全國廣大高中歷史教師適應歷史新課程的要求，積極投身課程改革，大膽創(chuàng)新、移植借鑒，創(chuàng)造了許多歷史教學新方法。筆者在教學中也廣泛使用過文本分析法、對抗討論法、知識串聯(lián)法、點面交叉法、問題教學法、歷史小論文法、研究性學習法等歷史教學新方法。這些新方法對提高歷史教學效果特別是提高學生的思維能力有很好的效果。由于篇幅限制，筆者在此僅就歷史小論文法談一些體會。

所謂歷史小論文教學法，就是結合教學內容，讓學生撰寫小論文。我們知道，在語文教學中，作文是最有效的思維訓練方法。把作文引入到歷史教學中，讓學生結合教學內容寫作歷史小論文，既能鞏固知識，加深理解，提高認識，也鍛煉了思維，提高了學生的邏輯思維能力。由于有語文課中作文的基礎，學生寫作歷史小論文在方法上并不陌生，在內容上更容易做到言之有物，所以，此法在諸多歷史教學新方法中是更容易操作的一種。和研究性學習相比，小論文法更容易推廣，更容易產(chǎn)生效果。通過幾年的實踐，筆者認為使用小論文法應該注意以下幾點：

一是要創(chuàng)設問題情境。也就是老師要設計出一個能夠讓學生產(chǎn)生疑難問題并急于得到答案的情境。二是要提供必要的資料，包括提供資料目錄，資料的查找途徑和方法等。三是要從寫作、問題研究等方面給予必要的指導。特別要讓學生懂得，這種歷史小論文和時下語文課上的作文不同，不能憑空想象，觀點必須有依據(jù)，論據(jù)必須出自可信的資料或者事實。四是要多給學生一些時間和空間。從時間上說，一般不要求當堂完成，從空間上說，一般不要求在教室完成。五是評價要以鼓勵肯定為主。要充分肯定學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。對不足之處則應婉言指出。