張舒君河北省涉縣光華中學

激發(fā)學生探究熱情

張舒君
河北省涉縣光華中學

科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，不會學習的人已無法適應社會的進步。大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認識到，能力的高低在一定程度上表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，中學物理教學中既應該讓學生掌握物理的概念和規(guī)律，更應該讓學生重視科學的態(tài)度和科學的方法。我們的教學應該把注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生對科學知識，科學觀念和科學探究方法的了解和運用上。

中學物理；激發(fā)學生；探究熱情

中學物理教材的各個章，節(jié)都滲透了物理研究方法，在物理知識的傳遞中滲透物理研究方法教育，體現(xiàn)了教學目標中的“能力目標”，培養(yǎng)了學生解決物理問題，應用物理知識的能力，教師把握和應用好物理研究方法教育，就等于教給了學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。所以在物理知識的教學中必須重視研究方法的教育。

一、在知識傳授中滲透

中學物理研究方法的教育應該體現(xiàn)在具體科學知識的認知過程中，只有把認知過程充分而合理地展示出來，學生才能看到科學問題是怎樣提出來的，從什么角度，用什么方法去解決，從而學到科學的研究方法。這就要求我們在教學中注意物理概念和規(guī)律的形成過程，按照學生的認知過程，合理的設計教學過程和教學方案。

在教學中教師應有意識地創(chuàng)設教學活動情境，激發(fā)學生探究熱情，讓學生在探究活動中學習知識，在探究活動中掌握研究方法。

例如：在研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)時，先讓學生思考：你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦力是否存在再引導學生猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢然而教師將大部分同學的看法進行歸納：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度，壓力的大小，接觸面積，物體的運動速度有關(guān)。這時教師再提出：你能用什么方法來證實你的“猜想”或是“經(jīng)驗”是正確的呢如果滑動摩擦力的大小變化了，你如何確定是哪個或哪些因素引起的呢于是“控制變量法”將一顯身手。學生在合理地選擇了研究方法后下面的學習和探究過程就能順利進行了。在這個教學環(huán)節(jié)中，應該說前期的創(chuàng)設情景引導學生選擇探究方法是最重要的。像這種培養(yǎng)學生探究能力的契機在初中物理教學中是很多的，如果教師能有效地挖掘教材，不僅能順利完成物理知識的教學任務，更有利于學生對的物理研究方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、在講解物理學史中滲透

研究方法，在必要時結(jié)合重要的物理史料用模擬科學認識過程的方法進行物理教學，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有效途徑。模擬科學認識過程的方法，就是讓學生遵循前人科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學習，學會科學研究的方法。具體地講就是善于把學生推到若干年前，讓他們從當時的科學背景出發(fā)去重溫科學家們在什么問題上，什么環(huán)節(jié)中，什么情況下，用什么方法和思路做出了科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來。

如在“牛頓第一定律”教學中，首先闡明早在2000年以前，亞里士多德針對力和運動關(guān)系就提出了這樣的觀點：要維持物體做勻速運動，就必須給物體施加一恒定的力，不受力而一直運動的物體是不存在的；然后讓學生觀察身邊常見現(xiàn)象得出物體運動似乎也需要力的作用；再指出伽利略對這種觀點提出了質(zhì)疑，進而介紹伽利略的理想實驗推演過程。讓學生從這段物理學史中認識到伽利略之所以敢于批判亞里斯多德的學說，是因為他此前已進行過長期的實驗研究，伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單最容易的手段”這一哲學思考，他的研究方法是“觀察——假設猜想——實驗驗證——合理外推”，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法，這就是“抽象思維，數(shù)學推導，科學實驗”相結(jié)合的方法，對科學研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動了物理學發(fā)展，是人類物理思想上最偉大的成就之一。然后引導學生體驗伽利略的斜面實驗，加深對研究方法的理解。還有在“電磁感應”教學中，先介紹安培坐失良機，科拉頓跑失良機的故事，再介紹法拉第的科學研究方法。這樣在傳授知識的同時，使學生感受科學方法在建立概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學生自覺地學習和運用科學方法解決實際問題的積極性。

三、在物理實驗教學中滲透

在物理實驗教學中除培養(yǎng)學生掌握基本儀器的構(gòu)造，原理和使用，能正確使用儀器進行觀察，測量和讀數(shù)外，更應該重視有關(guān)實驗的一般原理和實驗研究方法教育。例如“用溫度計測溫度”的教學中，可以對學生進行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計與被測物體達到熱平衡，溫度計的液柱不再變化時的示數(shù)即是被測液體溫度；（2）轉(zhuǎn)化原理：把被測液體的溫度的高低轉(zhuǎn)化為溫度計內(nèi)液柱的高低，是看不見向看得見的轉(zhuǎn)化；（3）放大原理：溫度計內(nèi)徑做得很小，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；玻璃做成圓弧狀相當于凸透鏡也起放大作用等。

四、在習題教學中滲透

教師要站在科學方法論的高度去創(chuàng)設情景，認真研究題型，分析歸類，精選典型例題和習題，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

如在課堂上用控制變量法研究滑動摩擦力的大小與壓力，接觸面的粗糙程度有關(guān)后，可在教材內(nèi)容之外延展，設計“滑動摩擦力的大小與速度或接觸面積大小是否有關(guān)”的習題，讓學生鞏固對控制變量法的理解，并進一步提升解決實際問題的能力。

當然，任何教學方法和策略的實施都要注意其有效性，物理學思維方法和研究方法的教育不能離開學生實際和物理教學實際，應關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)。物理研究方法教育的目的是為了幫助學生更好地獲取知識，教學應突出獲得知識的過程，但又不能輕視知識的傳遞，更不能忽視結(jié)論的生成。研究方法的教育和學生能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的工作，教師在教學中要善于挖掘教材中資源，對學生進行全方位，多渠道且持之以恒的磨礪。