陳志山

摘 要：不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，每一節(jié)堂課，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的理解都會(huì)有所不同。作為教師，要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生搭建展示個(gè)性的舞臺(tái)，一起探討，共同提高，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：體育課堂；另類(lèi)；個(gè)性展示

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.006

1 案例索引

著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生總結(jié)出 “各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這一處理不同文化關(guān)系的十六字“箴言”。其含義是： 各個(gè)民族弘揚(yáng)自身優(yōu)美的文化傳統(tǒng)。當(dāng)下國(guó)與國(guó)接軌，不同文化促進(jìn)了國(guó)與國(guó)之間的友誼。觀中國(guó)的文化，博大精深，但西方的文化在不同的區(qū)域也是各領(lǐng)風(fēng)騷，作為一個(gè)學(xué)者，我們不僅要繼承我們的古老文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，也要學(xué)習(xí)西方文化的先進(jìn)理念，倘能如此，各個(gè)民族、各個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀文化互相包容、互相滲透，那么，就可以展現(xiàn)一個(gè)多元的文化、多彩的世界，就可以建立一個(gè)大同的社會(huì)。囿于教育范疇，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣詮釋費(fèi)老的一番話(huà)：人們不僅要學(xué)會(huì)各自欣賞自己創(chuàng)造的美，而且還要主動(dòng)、積極地欣賞別人創(chuàng)造的美，將自己之美和別人之美融合在一起，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)理想中的大同美。每一個(gè)孩子都具有獨(dú)特的美，教育的作用就是發(fā)現(xiàn)他們的美，并幫助他們達(dá)到更美、勇于學(xué)人之美，使之健康成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

2 案例簡(jiǎn)介

許波（化名），初三（16）班的一名男生，身高1米70左右，佩戴500多度的近視眼鏡。該同學(xué)活潑開(kāi)朗，思維敏捷，但“鬼點(diǎn)子”也很多；身體素質(zhì)比較好，愛(ài)好體育；手腳動(dòng)個(gè)不停，不過(guò)并不屬多動(dòng)癥。該同學(xué)在課堂上如此表現(xiàn)：隨便插話(huà)，時(shí)常打斷老師的完整講解；不等老師提問(wèn)結(jié)束，搶先給出自認(rèn)為正確的答案；提出的問(wèn)題十分“離譜”，搞得老師無(wú)從應(yīng)對(duì)；完成動(dòng)作時(shí)，老是與別人的方向相反，甚至能做出十分協(xié)調(diào)的同手同腳的動(dòng)作來(lái)；當(dāng)課堂步入平靜狀態(tài)，該同學(xué)沒(méi)準(zhǔn)兒會(huì)弄點(diǎn)令人啼笑皆非的舉動(dòng)。筆者任教該班后，很快認(rèn)識(shí)了許波同學(xué)，并武斷地將他定格為“故意搗蛋的壞孩子！”

3 案例回放

一堂室外體育課，內(nèi)容是《復(fù)習(xí)快速跑》。

上課信號(hào)發(fā)出后，我宣布了課的內(nèi)容及有關(guān)要求。接著交由體育委員帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，而許波同學(xué)則很標(biāo)準(zhǔn)地做著與同學(xué)們相反方向的動(dòng)作。我看在眼里，急在心里。準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，忍耐不住地責(zé)備道：“許波，你把方向搞反了，怎么回事??？”許波回答：“老師，難道做動(dòng)作非要先左后右不可？做準(zhǔn)備活動(dòng)，只要考慮效果，干嘛要顧及方向呢？”

沉默片刻，我感覺(jué)無(wú)言以對(duì)。接下來(lái)的任務(wù)是進(jìn)行快速跑復(fù)習(xí)。

全體同學(xué)在體育委員的帶領(lǐng)下，齊步走向50米起點(diǎn)，而許波同學(xué)卻始終同手同腳且非常協(xié)調(diào)地跟隨其后。在我的指令下，開(kāi)始了50米跑的分組練習(xí)。輪到許波練習(xí)時(shí)，他卻背對(duì)終點(diǎn)倒退著快速跑，大約30米后，又迅速轉(zhuǎn)過(guò)身，快速?zèng)_向終點(diǎn)。整個(gè)課堂，長(zhǎng)時(shí)間被笑聲、喝彩聲淹沒(méi)。

待一輪練習(xí)結(jié)束后，我板著臉怒向許波：“許波，為什么搞惡作劇，知道倒退跑的危險(xiǎn)嗎？50米跑是中考的必測(cè)項(xiàng)目，到時(shí)你敢這樣嗎？”許波振振有詞地回答道：“老師，我們整天坐在教室里，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，累死了，頸椎和腰背都非常酸痛。我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)倒退跑能預(yù)防含胸駝背，鍛煉腰肌，減少腰部疾病，有利于腰部肌肉有規(guī)律地收縮與松馳，促進(jìn)血液循環(huán)，對(duì)功能性腰肌勞損有很好的保健治療作用。另外，倒退跑還能鍛煉小腦的平衡功能，增強(qiáng)與提高身體的靈活性及協(xié)調(diào)性功能。老師，這么多的好處，我不能不嘮吧。再說(shuō)，我倒退跑了這么長(zhǎng)的距離，速度也不比別人慢啊。”

許波的驚人之語(yǔ)讓我愣了好久，一時(shí)半會(huì)兒還找不到批評(píng)他的理由。他把體育課既當(dāng)成了提升身體素質(zhì)的陣地，又當(dāng)成了調(diào)節(jié)身心、減輕疲勞的場(chǎng)所?！霸S波行為”屬個(gè)別現(xiàn)象，但透過(guò)現(xiàn)象自然會(huì)引發(fā)筆者的思考：體育課上，怎樣對(duì)待他的這些“異常行為”？該如何引導(dǎo)這樣“有創(chuàng)意”的學(xué)生？

誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容不一定唯“考”，但學(xué)生必須正確對(duì)待；學(xué)生是課堂的主體，但教師的主導(dǎo)作用也必須發(fā)揮。隨后，我同許波如此耳語(yǔ)：“課堂屬于所有的同學(xué)，如果你想盡情表演，課后咱倆共同學(xué)習(xí)。時(shí)間對(duì)有的同學(xué)來(lái)說(shuō)，太寶貴了！”許波點(diǎn)了點(diǎn)頭。顯然，他聽(tīng)進(jìn)了我的話(huà)。

接下來(lái)，我又下達(dá)了50M×8的折返跑任務(wù)。練習(xí)前，特別強(qiáng)調(diào)了在折返處繞標(biāo)志筒的注意點(diǎn)：一是身體以逆時(shí)針?lè)较蚶@過(guò)；二是在繞的過(guò)程中減速；三是左腳必須落在標(biāo)志筒的左前方，屈膝、降低重心，右腳迅速向前邁步，用右腳前腳掌的內(nèi)側(cè)支撐轉(zhuǎn)體，然后左腳迅速跟上，換步至標(biāo)志筒的右前方，快速返回。

同學(xué)們一個(gè)個(gè)都按照要求盡力地練習(xí)著。輪到許波時(shí)，我以為已經(jīng)“改正”的他，一定會(huì)照著我的要求去做。殊不知，只見(jiàn)他接近標(biāo)志筒時(shí)，繼續(xù)往前跑，很快減速，降低重心，上體后傾，左腳制動(dòng)，順時(shí)針轉(zhuǎn)體180度，右腳迅速繞過(guò)標(biāo)志筒，飛快折返。許波的“往——繞——返”一氣呵成，看上去，似乎不亞于我的“版本”。一個(gè)同學(xué)在一堂課內(nèi)屢次“違規(guī)”，且未產(chǎn)生不良的影響，著實(shí)令人深思。我弄明了許波，隨后組織學(xué)生嘗試了許波同學(xué)的繞法。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為各有優(yōu)缺點(diǎn)：逆時(shí)針繞法，向心運(yùn)動(dòng)，但轉(zhuǎn)動(dòng)半徑大；順時(shí)針繞法，轉(zhuǎn)動(dòng)半徑小，但屬離心運(yùn)動(dòng)。下課后，學(xué)生們紛紛表示，這一課收獲是最大的。

剎那間，我明白了，許波的“調(diào)皮搗蛋”其實(shí)是在和傳統(tǒng)教育較量，課堂是活的，不能總用同樣的死方法教學(xué)，動(dòng)態(tài)性的課堂更加需要“創(chuàng)新”。這樣的“調(diào)皮行為”反而給了我很大的靈感。

下課前，我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了許波同學(xué)，要求大家學(xué)習(xí)他善用智慧解決問(wèn)題的意識(shí)、敢于質(zhì)疑并探索的科學(xué)精神。

4 案例反思

第一：課堂的美在于保證學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”和“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，對(duì)于許波這種類(lèi)型的學(xué)生，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)體育教學(xué)的方法和育人藝術(shù)，堅(jiān)持耐心、保持愛(ài)心和樹(shù)立恒心，不要輕易地把這類(lèi)學(xué)生的行為定格為擾亂，應(yīng)沉著、冷靜、靈活、機(jī)智地對(duì)課堂出現(xiàn)的“許波現(xiàn)象”進(jìn)行有效的科學(xué)調(diào)控，并反思原因，這樣才能變不利為有利。多加鼓勵(lì)，并給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生處理好集體與個(gè)人的關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)全班學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一起分享體育學(xué)習(xí)所帶給學(xué)生的快樂(lè)。

第二：課堂的美在于善待學(xué)生的個(gè)性美

新課程標(biāo)準(zhǔn)以增強(qiáng)體能、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成品質(zhì)、提高責(zé)任感和發(fā)揚(yáng)體育精神等為目的，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健全的人格，使學(xué)生既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，又得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上形成良好的個(gè)性和健全的人格，從而最大限度地發(fā)揮教材的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。像許波這樣很有個(gè)性的同學(xué)，需要我們的教師給他一個(gè)機(jī)會(huì)或一個(gè)平臺(tái)來(lái)展示，予以鼓勵(lì)、多加引導(dǎo)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，升華他們的個(gè)性化品質(zhì)。

第三：課堂的美在于整合學(xué)生身上的資源美

“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”，預(yù)設(shè)好的教案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆）這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。我們要給學(xué)生呈現(xiàn)民主、自由、開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生施以學(xué)習(xí)能力的空間，對(duì)于“許波現(xiàn)象”在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源，特別是“意外生成”資源，要有效利用，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，使得正確的有效的學(xué)習(xí)方法得以在課堂教學(xué)中生成，讓動(dòng)態(tài)化的課程資源得以生存。

第四：課堂的美在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新美

英國(guó)作家毛姆提出了“為樂(lè)趣而讀書(shū)”的主張——“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發(fā)覺(jué)同時(shí)讀五、六本書(shū)反而更合理。因?yàn)椋覀儫o(wú)法每一天都有保持不變的心情，而且，即使在一天之內(nèi)也不見(jiàn)得會(huì)對(duì)一本書(shū)具有同樣的熱情?！苯處煹慕虒W(xué)模式不能一再是同一個(gè)聲音那樣機(jī)械性地模仿接受，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大膽創(chuàng)新，但不要違背教學(xué)規(guī)律；要正視“許波現(xiàn)象”這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的方法，他們與眾不同，有獨(dú)到見(jiàn)解，敢于突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，追求自由奔放的學(xué)習(xí)方式。作為教師要說(shuō)明緣由，剖析道理，這樣有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。每次創(chuàng)造性方法將有助于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造性的方法背后，折射出的是學(xué)生的思想意識(shí)和思維情況，學(xué)生只有感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，才能從中獲得質(zhì)疑、反思與多向思維的創(chuàng)新品質(zhì)，這就更有利于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間得以獲得。

5 案例效應(yīng)

美，隨處可見(jiàn)，人人樂(lè)見(jiàn)。作為教師，不能泯滅學(xué)生對(duì)美的憧憬，要設(shè)法為學(xué)生尋找美而解碼、與學(xué)生共探美而加油；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激勵(lì)學(xué)生追求美、搭建平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生展示美?！案髅榔涿溃廊酥?，美美與共，天下大同”的另類(lèi)教學(xué)風(fēng)景，肯定有它的發(fā)展天地和趨向價(jià)值！

（江蘇省南京金陵中學(xué)河西分校）