關(guān)于初中班主任專業(yè)發(fā)展的淺思考

黨志芳 （青海省西寧市湟中縣上新莊初級(jí)中學(xué) 811604）

教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為國家發(fā)展的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有著推動(dòng)和促進(jìn)作用，班主任作為教師隊(duì)伍的一員，其專業(yè)能力將關(guān)系到班級(jí)的管理狀況，對(duì)學(xué)生的成長有直接的影響，本文對(duì)初中班主任專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，從而提出措施如何促進(jìn)我國初中班主任的專業(yè)發(fā)展。

初中教育 班主任 專業(yè)發(fā)展

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育問題。班主任是教師隊(duì)伍中的特殊群體，班主任工作關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展問題，因此如何將促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)今中國教育中的關(guān)鍵問題。近年來，我國初中班主任專業(yè)雖然得到了發(fā)展，但由于發(fā)展中出現(xiàn)了一些問題導(dǎo)致我國初中班主任專業(yè)發(fā)展緩慢，本文通過對(duì)初中班主任專業(yè)發(fā)展中的問題進(jìn)行總結(jié)，分析出版主然專業(yè)的發(fā)展要從實(shí)際出發(fā)，符合當(dāng)前中國教育形勢(shì)和學(xué)校的發(fā)展。

一、初中班主任專業(yè)發(fā)展概述

1862年，我國開始實(shí)施班級(jí)授課模式，隨后由于現(xiàn)代學(xué)制的產(chǎn)生，班主任模式的思想逐漸產(chǎn)生，直到20世紀(jì)90年代，班主任專業(yè)發(fā)展受到關(guān)注。2002年在全國第一屆“班集體建設(shè)理論研討會(huì)”上提出班主任專業(yè)理念，隨后班主任專業(yè)發(fā)展進(jìn)入實(shí)踐探索階段。2010年，全國普遍開設(shè)班主任專業(yè)化培訓(xùn)班，從此班主任專業(yè)發(fā)展提上日程。

二、初中班主任專業(yè)發(fā)展所存在的問題

（一）教育部門缺乏對(duì)初中班主任專業(yè)發(fā)展的重視

教育的發(fā)展是具有科學(xué)意義的，初中班主任的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過程，需在教育部門統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能系統(tǒng)、科學(xué)、計(jì)劃性地完成初中班主任專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中班主任專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。但現(xiàn)階段我國教育部門還未將初中班主任專業(yè)發(fā)展納入教育發(fā)展計(jì)劃，沒有對(duì)初中班主任的專業(yè)發(fā)展建立目標(biāo)和機(jī)制，人們對(duì)初中班主任專業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠。有的教育部領(lǐng)導(dǎo)甚至不了解班主任專業(yè)發(fā)展的概念，只把班主任專業(yè)發(fā)展當(dāng)做是班主任業(yè)務(wù)的一部分，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足①。正是由于當(dāng)今教育部門對(duì)我國初中班主任專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)度、重視度不夠，導(dǎo)致初中班主任專業(yè)發(fā)展緩慢。

（二）初中班主任的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)

如果班主任的自我學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，其專業(yè)發(fā)展就會(huì)緩慢?，F(xiàn)階段我國在職的初中班主任的自我發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較差，尤其是一些年輕的教師，他們當(dāng)班主任并不是因?yàn)樽约合矚g班主任工作，而是因?yàn)閺氖掳嘀魅螌?duì)進(jìn)行教師職稱、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)中具有一定幫助。一些教齡比較長的班主任，由于工作時(shí)間長，開始對(duì)班主任工作產(chǎn)生倦怠，沿用原有的模式，缺乏創(chuàng)新精神②。正是由于初中班主任自我意識(shí)薄弱，不能針對(duì)班主任工作中遇到的問題進(jìn)行深入研究，完成自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行自身素質(zhì)和自身理論水平的提高，因此在一定程度上阻礙了班主任專業(yè)的發(fā)展。

（三）缺少對(duì)初中班主任專業(yè)的培訓(xùn)

現(xiàn)階段，不少學(xué)校對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)班主任的培訓(xùn)和培養(yǎng)嚴(yán)重不足。如對(duì)班主任的培訓(xùn)仍沿用老一套內(nèi)容，不能夠結(jié)合學(xué)校情況和社會(huì)現(xiàn)狀建立新的培訓(xùn)內(nèi)容，致使班主任的思維方式與社會(huì)脫節(jié)。我國教育部也不能對(duì)初中班主任崗位建立系統(tǒng)的評(píng)定機(jī)制和專業(yè)發(fā)展體系。一些班主任因職稱到?jīng)]一高度后定有進(jìn)一步目標(biāo)，造成意識(shí)倦怠，延緩了初中班主任專業(yè)發(fā)展的腳步。由于教育部和學(xué)校不能對(duì)初中班主任進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，也不能建立良好的評(píng)定制度，造成初中班主任專業(yè)發(fā)展緩慢、落后。

三、促進(jìn)初中班主任專業(yè)發(fā)展的措施

（一）教育部要確立班主任專業(yè)發(fā)展思想

教育學(xué)生要長久發(fā)展，首先就要從教育思想入手，其次從教育機(jī)制入手。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想領(lǐng)導(dǎo)，其次是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！庇纱瞬浑y看出，只有學(xué)校管理者和教育部門充分認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)發(fā)展在提高初中教育質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)校發(fā)展中的作用，將班主任專業(yè)發(fā)展納入教育計(jì)劃中，才能有效地促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

（二）提高班主任自我學(xué)習(xí)意識(shí)

教育是一件枯燥、乏味的事情，對(duì)班主任而言，單一的工作模式容易造成心理上的厭煩。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想要教師勞動(dòng)能夠帶給教師快樂，使每天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上科研之路。”在班主任的工作中存在著許多值得研究和探討的問題，班主任具有較強(qiáng)的科研精神，就能將精力放到理性思考、自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中來，從而促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展③。各個(gè)班主任可以通過對(duì)課題的研究進(jìn)行相互探討和自我學(xué)習(xí)，不但提高了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能促進(jìn)班主任專業(yè)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)校本培訓(xùn)和教師評(píng)價(jià)制度

校本培訓(xùn)是指對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。學(xué)校和教育部門應(yīng)從班主任的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的、針對(duì)性的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中要積極調(diào)動(dòng)班主任學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，把握培訓(xùn)層次，進(jìn)行靈活培訓(xùn)。如可以通過開展談?wù)摻M、一對(duì)一培訓(xùn)等模式進(jìn)行班主任培訓(xùn)。為促進(jìn)初中班主任專業(yè)發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該完善教師評(píng)價(jià)制度，從實(shí)際出發(fā)，推動(dòng)班主任自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，將班主任工作具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，建立健全的班主任獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以班主任獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為例，教育不可以對(duì)班主任職稱進(jìn)行單獨(dú)分類，設(shè)定首席、骨干、優(yōu)秀、合格等不同級(jí)別，學(xué)?？梢詫?duì)班主任實(shí)行獎(jiǎng)罰機(jī)制，如果教師職稱增加，學(xué)校進(jìn)行工資獎(jiǎng)勵(lì)或職位獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣可以激發(fā)班主任自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們自覺地提高專業(yè)能力，從而推動(dòng)班主任專業(yè)的發(fā)展。

中小學(xué)教育是我國教育發(fā)展的基礎(chǔ)，初中班主任專業(yè)發(fā)展有利于帶動(dòng)初中教育的發(fā)展，加快我國教育事業(yè)的進(jìn)程。想要提高我國初中班主任專業(yè)的發(fā)展，首先要增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的重視；其次是提高教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)；最后是完善國家班主任評(píng)定制度，從而促進(jìn)我國初中班主任的專業(yè)發(fā)展。

注釋：

①李琳，陳芳，王媛等.走向?qū)I(yè)理解——班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理性思考與實(shí)踐建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2012，02（26）：37-39.

②劉永存.班主任專業(yè)發(fā)展的追求與困境[J].教學(xué)與管理，2012，01（34）：25-27.

③劉永存.班主任專業(yè)發(fā)展的追求與困境——基于一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，01（12）：31-34.

（責(zé)編 趙景霞）