□彭高菊

高校國防教育是指高校通過思想觀念、政治觀念、道德觀念對大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的國防觀念，掌握國防知識(shí)，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，履行國防義務(wù)，自覺形成符合國家安全利益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校國防教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。新時(shí)期要使高校國防教育取得較好的實(shí)效性，采取有效的方法教育和引導(dǎo)，使他們深刻認(rèn)識(shí)到接受國防教育的有用性和必要性，這對于提高國防教育學(xué)習(xí)和工作效率有重大作用。針對高校國防教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和掌握當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，激發(fā)其愛國主義激情，是提高國防教育效益的迫切要求。

一、馬斯洛需要層次理論的理論支柱

馬斯洛，當(dāng)代最偉大的心理學(xué)家之一，人本主義心理學(xué)之父。1954年，馬斯洛在《動(dòng)機(jī)與人格》中對需求層次進(jìn)行了經(jīng)典闡述。他認(rèn)為動(dòng)機(jī)是個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，但人的動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要轉(zhuǎn)化而成，各不同需要根據(jù)“優(yōu)勢需要”的要求，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五類，其相互作用、相互影響。其中，生理需要是指能滿足個(gè)體生存所必需的需要，是最原始、最基礎(chǔ)的需求，主要包括衣、食、住、行等。安全需求，指的是能滿足個(gè)人免于身體與心理危害、恐懼的所有需要。每一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人，都會(huì)產(chǎn)生獲得安全、自由、免去威脅的需求，它是人類的第二個(gè)層次的需要。通常，當(dāng)人們的生理和安全需求得到滿足，就會(huì)向往更高層次的需求，渴望對親情、友誼、愛情的滿足，這是社交需求的表現(xiàn)。在馬斯洛需求層次中，社交需求和前兩個(gè)層次有所不同，相對來說是額外的需要，是隨著社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的。當(dāng)人們較低的需求得到滿足后，就會(huì)有激勵(lì)效果。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需求層次最高，要滿足這個(gè)需求要做到充分發(fā)揮自身的潛能，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想，為他人，為社會(huì)創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。馬斯洛強(qiáng)調(diào)五個(gè)層次需求是人類生存發(fā)展所必需的“基本需要”，是由人種遺傳先天所決定的，而人的“基本需要”的滿足則是取決于后天的社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，具有潛在的可塑性，所以在需要必須轉(zhuǎn)化為“動(dòng)機(jī)”，對行為有絕對支配力時(shí)，必須加以積極引導(dǎo)和教育。

二、馬斯洛需要層次理論與高校國防教育的聯(lián)系

當(dāng)代大學(xué)生是21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，對他們進(jìn)行國防知識(shí)的灌輸，國防意識(shí)和國防觀念的增強(qiáng)，強(qiáng)化其民族精神是至關(guān)重要。對此，黨和政府越來越重視高校國防教育，采用了一系列加強(qiáng)高校國防教育的措施，雖然取得了有效的成果，但也存在比較多的問題。除了師資、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施條件、教育教學(xué)管理和學(xué)校重視程度等方面，大學(xué)生的心理需求也嚴(yán)重影響了高校國防教育實(shí)效性。馬克思認(rèn)為:“思想一旦離開利益，就一定會(huì)使自己出丑”。肯定需求是思想的基礎(chǔ)，只有正確反映他們的心理需要，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。高校國防教育想要取得好的結(jié)果，就必須以人為本，了解大學(xué)生的心理需求，充分挖掘需要層次理論與大學(xué)生國防教育間的必要聯(lián)系，繼而探索需求層次理論在新時(shí)期國防教育中的有效運(yùn)用。

(一)研究對象的一致性。需要層次論是馬斯洛心理學(xué)中影響最大的理論之一，是研究關(guān)于人的理論。在此理論中，馬斯洛把人在現(xiàn)實(shí)世界中的各種需要進(jìn)行分類與總結(jié)。大學(xué)生是高校國防教育研究的一個(gè)特殊而重要的群體，對其開展國防教育和心理健康引導(dǎo)，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于他們更好地投入到大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)今后的社會(huì)。因此，二者的研究對象和作用對象具有一致性。

(二)研究內(nèi)容的包容性。馬斯洛的需要層次理論是研究人的心理需要，肯定人的心里需要的理論。高校國防教育是在研究大學(xué)生心理需要基礎(chǔ)之上的，因此，馬斯洛需要層次理論與高校國防教育在研究內(nèi)容上具有包容性。因此，需求層次理論肯定了需要的差異性，認(rèn)為人的需求是多種多樣的，是根據(jù)“優(yōu)勢需要”的轉(zhuǎn)化，由低級向高級不斷發(fā)展優(yōu)化的過程，它強(qiáng)調(diào)人對自身需要的滿足是相對的，不同層次的需要對人的行為的激勵(lì)程度是不同的。大學(xué)生的心理需求在低層次需要得到滿足后，繼而轉(zhuǎn)向更高層次需要的向往，同時(shí)大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不平衡性、自主性等特征。為了保證大學(xué)生的需要符合自身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國防教育工作者就應(yīng)該在尊重大學(xué)生需要變化的基礎(chǔ)之上，因勢利導(dǎo)，使之形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(三)育人功能的相同性。人本主義心理學(xué)是馬斯洛需要層次論的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，人要求內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在潛能的實(shí)現(xiàn)會(huì)轉(zhuǎn)化成人的需求，是人之本性，而人的行為是受意識(shí)支配的，是具有目的性和創(chuàng)造性的行為，對人的全面發(fā)展有激勵(lì)作用。高校國防教育是對大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)引導(dǎo)的過程，讓他們增強(qiáng)國防觀念，掌握國防知識(shí)，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，履行國防義務(wù)，自覺形成符合自身發(fā)展和國家安全利益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，二者具有相同的育人功能。

三、馬斯洛需要層次理論對新時(shí)期高校國防教育的啟示

高校國防教育主要是以國家利益觀、安全觀和人的義務(wù)觀為主要內(nèi)容，以提高大學(xué)生國防觀念，掌握基本的國防知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的軍事技能，增強(qiáng)保衛(wèi)國家安全意志為主要目的，以促使大學(xué)生具備良好的思想道德素質(zhì)和政治理論知識(shí)，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。中國走進(jìn)21世紀(jì)的第二個(gè)十年，隨著國際形勢和我國周邊安全局勢的深刻變化，加上傳統(tǒng)安全威脅、非傳統(tǒng)安全威脅和恐怖主義威脅的相互交織，這對高校國防教育的實(shí)效性提出了新的挑戰(zhàn)。馬斯洛在他的需要層次理論中構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于人性需求發(fā)展變化的框架，它影響了許多相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的發(fā)展，對高校國防教育工作的有效開展產(chǎn)生了相當(dāng)大的意義。有效地利用馬斯洛需要層次理論，加強(qiáng)當(dāng)代高校大學(xué)生對需求變化的認(rèn)知，對高校國防教育的實(shí)效性有極其重要的意義。

(一)切實(shí)保證大學(xué)生的生理需要。生理需求是維持人類自身生存的基本要求，它包括水、食物、睡眠和生理平衡等基本要求。如果這些需求不能得到滿足，個(gè)人的生理機(jī)能就無法進(jìn)行正常的運(yùn)作。生理需要對于大學(xué)生群體主要是基本生活的保障。為保障大學(xué)生的基本生活，就應(yīng)該不斷完善高校后勤保障體系，切實(shí)保障好大學(xué)生的衣食住行。同時(shí)，針對貧困大學(xué)生，還應(yīng)該促使高校助學(xué)體系得以完善。當(dāng)前，我國貧困大學(xué)生的基本生活問題還沒有得到保障，若這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化下去，大學(xué)生基本的生理需求得不到合理滿足，將不利于大學(xué)生的身心發(fā)展。所以，國防教育者應(yīng)積極實(shí)施后勤保障和貧困補(bǔ)助政策，讓大學(xué)生的基本生理需要得以滿足、解決其生活困難。另外，要努力做好思想政治教育引導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。

(二)切實(shí)保證大學(xué)生的安全需要。安全是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要保證，是一個(gè)學(xué)生健康成長、思想進(jìn)步、勵(lì)志成才和保家衛(wèi)國的前提條件。從中學(xué)到大學(xué)，由于環(huán)境的改變，加上網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的不利因素和大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的多樣性、開放性特點(diǎn)，使得他們會(huì)擔(dān)心自身安全及其利益的保障，難免會(huì)使他們產(chǎn)生不安全感。同時(shí)，對某些社會(huì)現(xiàn)象的不全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生形成一種偏激的思想，對社會(huì)和國家發(fā)展滋生不正確想法，甚至?xí)a(chǎn)生敵視的態(tài)度。因而，要做好高校國防教育工作，不斷地完善校園安全保障體系，加強(qiáng)宿舍管理和教學(xué)秩序的維護(hù)，積極營造一種溫馨的校園氛圍。同時(shí)，還要強(qiáng)化大學(xué)生的人身安全防范意識(shí)，國家安全意識(shí)的培養(yǎng)，做愛國守法的好公民。

(三)積極營造良好的學(xué)習(xí)、交往氛圍。影響高校國防教育實(shí)效性的因素很多，但最關(guān)鍵的就是大學(xué)生缺乏國防教育必要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)和交往氛圍缺乏國防教育因素是導(dǎo)致學(xué)生缺乏國防教育必要性認(rèn)識(shí)的重要原因之一。新時(shí)期的大學(xué)生很注重人際交往圈子，希望通過交往、結(jié)識(shí)志同道合的朋友，渴望一種愛與被愛、尊重與被尊重的需要和歸屬感，他們在交往中往往會(huì)對某一個(gè)問題形成討論，并達(dá)成共識(shí)。因此，高校應(yīng)該要加強(qiáng)國防教育的宣傳，積極創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)建與國防教育相關(guān)的校園氛圍，如國防教育協(xié)會(huì)、高校軍事社團(tuán)等。并鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加愛國主義教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)與他人分享，藉以找到作為大學(xué)生、社會(huì)主義建設(shè)者的責(zé)任感和歸宿感，以及在與人交往中滿足愛與被愛、尊重與被尊重需要，激發(fā)大學(xué)生積極主動(dòng)地接受國防教育，認(rèn)識(shí)到國防教育的必要性。

(四)尊重大學(xué)生自我價(jià)值的彰顯。追求全面發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人們不斷追求并為之奮斗的美好愿望。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對當(dāng)代大學(xué)生而言，滿足低層次的需求已不再是其追求的目標(biāo)。無論是在象牙塔里的孜孜不倦，還是出入社會(huì)的辛苦輾轉(zhuǎn)，他們都渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，追求更高層次的精神滿足，所以，國防教育工作者要引導(dǎo)和幫助大學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值需要實(shí)現(xiàn)的前提是竭盡所能的付出，是堅(jiān)持不懈的努力，要做到勞其筋骨，苦其心志，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，為今后報(bào)效祖國打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集［M］.北京:人民出版社，1956，第2 卷

［2］亞伯拉罕·馬斯洛;許金聲譯.動(dòng)機(jī)與人格［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2013，7

［3］毛芳才.高校國防教育效益探析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，319