□張新玉 李曉翠

一、提升地方本科院校教師教學(xué)能力的必要性

近年來，高校擴(kuò)招浪潮已經(jīng)逐漸淡出視野，而取而代之的是高校的教學(xué)質(zhì)量問題，高校教學(xué)質(zhì)量問題已然成為教育界新的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題。國內(nèi)教育界對(duì)教學(xué)能力還沒有形成統(tǒng)一的定義，根據(jù)國內(nèi)重點(diǎn)師范大學(xué)的研究結(jié)論，教學(xué)能力是指教師在完成某項(xiàng)教育活動(dòng)和任務(wù)過程中所展現(xiàn)出的能力和本領(lǐng)，包括從課程中精準(zhǔn)提煉教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過了解學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用正確的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)大綱的課程學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，對(duì)于地方本科院校的教師而言，除了向?qū)W生傳授課程和學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力與反思能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)技能等。因此，要實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)的變革以達(dá)到高校高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性人才的需求，提升地方本科院校教師的教學(xué)能力和水平刻不容緩。

二、地方本科院校教師教學(xué)能力提升存在的主要問題

(一)教師選拔有缺陷。地方本科院校大多為2000年后升格為本科院校，該類本科院校的師資在升本以前學(xué)歷和職稱都相對(duì)較低，升本之后，為了滿足本科教學(xué)的要求不得不大量引進(jìn)和吸引研究生，然而引進(jìn)的研究生一般都不是師范類的，因此，引進(jìn)的新晉教師大都沒經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)方法和手段相對(duì)比較薄弱。為了符合本科教學(xué)新形式，該類院校近年來的招聘面向高學(xué)歷、高職稱，不得不說，作為本科院校，需要高學(xué)歷、高職稱的教師;但地方本科院校的定位于培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所謂應(yīng)用型，更多的是要求學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力而不是學(xué)術(shù)、科研和創(chuàng)新能力，高學(xué)歷和強(qiáng)的科研能力并意味著具備高的教學(xué)能力。眾所周知，地方本科院校招收的學(xué)生本身大多自學(xué)能力相對(duì)較弱，如果所在課程的老師缺乏高度的責(zé)任心，又不具備良好的教學(xué)能力和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失，更談不上好的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，地方本科院校在教師選拔過程中，應(yīng)該將教學(xué)能力列為招聘的一個(gè)首要條件。

(二)缺乏對(duì)高校教育教學(xué)新理念的認(rèn)識(shí)。目前，地方本科院校的很多教師在本科教學(xué)中仍然沒有擺脫升本以前采取的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中仍然充當(dāng)著教學(xué)的主宰者和掌控者，然而學(xué)生完全處于被動(dòng)消極的狀態(tài)，這與地方本科院校的“培養(yǎng)應(yīng)用型新型復(fù)合人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)思想相違背。在當(dāng)前形勢下，新的教學(xué)模式，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教學(xué)方法上要求個(gè)性化教學(xué)和有效教學(xué)的相結(jié)合，學(xué)習(xí)方式更多的是啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探討學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)模式和理念下，高校教學(xué)呈現(xiàn)權(quán)威化、空洞化、孤立化和單一化，在很大程度上忽略學(xué)生的個(gè)性，壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新、探索精神，從而使學(xué)生缺乏必要的協(xié)作精神和能力，不能適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展要求。

(三)缺乏健全的教師教學(xué)能力的培養(yǎng)制度。在高等教育中，教師教學(xué)能力的提高主要取決于兩個(gè)因素，即自身知識(shí)水平和外部影響和條件。教師教學(xué)能力培養(yǎng)就是其中的外部影響與條件之一，然而，大多數(shù)地方本科院校沒有建立健全的教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度。目前，一方面，部分高校對(duì)教師的培訓(xùn)僅僅依賴于崗前培訓(xùn)，據(jù)了解，教師崗前培訓(xùn)的時(shí)間短、內(nèi)容多、且多以理論講解為主，基本上沒有直接與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，更談不上教學(xué)研討，培訓(xùn)過于形式化，實(shí)效性差;另一方面，真正能提高教師教學(xué)水平的高師資培訓(xùn)中心，已成為部分高校教師混文憑，度假休閑的手段。

(四)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度欠合理。大多數(shù)地方本科院校沒有正確定位自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)而導(dǎo)致在考核制度上強(qiáng)化教師科研能力和成果，忽視教師教學(xué)能力和質(zhì)量。從制度上看，教師評(píng)價(jià)體系相當(dāng)完善，而從實(shí)際效果看，教學(xué)評(píng)價(jià)的弱化和科研成果評(píng)定強(qiáng)化顯露無疑。甚至，有個(gè)別高校為了排名靠前，以發(fā)表論文的數(shù)量、專著的多少，把科研項(xiàng)目、論文與教師的物質(zhì)利益直接掛鉤，然而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)僅以完成的課程工作量作為第一參考指標(biāo)，而對(duì)教師教學(xué)能力的高低、教學(xué)實(shí)際效果的好壞沒有體現(xiàn)出來。正是由于教師評(píng)價(jià)體系的的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使得本應(yīng)重教學(xué)的地方本科院校呈現(xiàn)輕教學(xué)、重科研的傾向，最終導(dǎo)致教學(xué)和科研兩方面都不盡如人意。

三、提升高校教師教學(xué)能力的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變教育理念和思維，適應(yīng)地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)提升教師的教學(xué)能力是首要任務(wù)。因此，樹立高校教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念迫在眉睫。教師專業(yè)化是大學(xué)教師除了具有特定的職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教學(xué)學(xué)術(shù)理念是指高校教師所從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)，不僅僅包括科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，還包括日常教學(xué)行為和人才培養(yǎng)方法。通過教育理念和思維的轉(zhuǎn)變才能將學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，即堅(jiān)持“人才培養(yǎng)”和“學(xué)生全面發(fā)展”相結(jié)合。高校教師發(fā)展應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最高目標(biāo)，其根本宗旨在于提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，高校教師必須堅(jiān)持學(xué)生人人成才和全面發(fā)展的教育理念和教學(xué)思維，指導(dǎo)教育教學(xué)改革并落到實(shí)處，鼓勵(lì)并重視學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，高校教師只有堅(jiān)持“人才培養(yǎng)”和“學(xué)生全面發(fā)展”相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)新形勢下教學(xué)水平的提升，才能擔(dān)負(fù)起21 世紀(jì)高校人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的崇高使命。

(二)重視教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)水平。地方本科院校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)中采用的技術(shù)和方法日新月異，這就要求高校教師不得不不斷拓展知識(shí)的寬度和深度，提升自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。因此，地方本科院校為教師創(chuàng)造優(yōu)秀的外部環(huán)境和條件就顯得尤其重要，特別是要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修、教學(xué)方法的提升。高校應(yīng)該參照教高［2011］6號(hào)文精神結(jié)合本校特點(diǎn)，并整合人事、教務(wù)、現(xiàn)代技術(shù)教育中心“建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，依據(jù)不同教師的職稱、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷鄠€(gè)因素構(gòu)建健全的教師教學(xué)技能培訓(xùn)體系。具體實(shí)施方法為:一是對(duì)入校0～3年的新教師實(shí)行有效的長期的崗前培訓(xùn)。對(duì)大多地方本科院校來說，近年來新進(jìn)教師和青年教師都是非師范類院校的畢業(yè)生，針對(duì)這種尷尬的情況，學(xué)?？梢灾贫ㄇ嗄陮?dǎo)師培養(yǎng)制度，為每名新老師制定1～2 名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在日常教學(xué)過程中給予其有效的幫助和指導(dǎo)，經(jīng)過半年左右的培養(yǎng)并通過嚴(yán)格的測試才能上講堂。二是針對(duì)所有在職教師，應(yīng)不斷提升教學(xué)綜合能力。針對(duì)擴(kuò)展專業(yè)水平，學(xué)校應(yīng)定期或者不定期組織教師進(jìn)修或者讓教師深入企業(yè)直接參與生產(chǎn)活動(dòng)。三是建立合理的進(jìn)修和訪學(xué)制度，充分利用外部的優(yōu)勢教育條件和資源，最大限度地提升新晉教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

(三)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)意識(shí)和思維，形成良好健康的師生關(guān)系。師生關(guān)系是高校教學(xué)過程中最基本、最重要、同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系。如果說教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法是教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障，那么師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量的精神支柱。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，必須弄清楚學(xué)生能力是自發(fā)形成的，還是在教師指導(dǎo)下產(chǎn)生的。如果是前者，那么教學(xué)的存在就沒有意義了，顯然這是不可能的，因此，學(xué)生能力的培養(yǎng)只能是教師的指導(dǎo)下形成的。其實(shí)，要理解的是在教師的指導(dǎo)下一定能培養(yǎng)并形成學(xué)生的能力嗎?答案也是否定的，這意味著，只有在雙向互動(dòng)、積極主動(dòng)溝通條件下展開教學(xué)的交流與合作，教學(xué)效能才能最有效地產(chǎn)生，這意味著高校的教學(xué)重心不能固定到教師一方或?qū)W生一方，必須形成教師“主導(dǎo)”學(xué)生“主體”的模式。學(xué)生在教師潛移默化的影響下，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的教學(xué)意識(shí)和思維方式的習(xí)慣。換句話說，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)和思維，就是通過形成良好健康的師生關(guān)系，進(jìn)而樹立正確合理的教學(xué)理念和方法，最終實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)目標(biāo)。

(四)改革教師評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)如今，大多地方本科院校的教師評(píng)價(jià)體系都是重科研輕教學(xué)，錯(cuò)誤地讓教師將重心轉(zhuǎn)移到科研上。因此，要提示教師的教學(xué)能力，考核評(píng)價(jià)體系的改革必須先行。本文主要從三個(gè)角度分析:第一，搭建起激發(fā)高校教師將工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)的一種考核制度。對(duì)于將所有精力投入在教學(xué)中且教學(xué)效果好的教師，應(yīng)該從學(xué)校層面制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如說在職稱評(píng)定、薪資報(bào)酬上給予適當(dāng)傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)。第二，始終堅(jiān)持以立足于提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平為目標(biāo)。應(yīng)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科類別及本校學(xué)科水平，制定本校教師的綜合考核評(píng)價(jià)體系，采取定量與定性相結(jié)合、重點(diǎn)考核與全面考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，充分利用領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同專業(yè)或一門課程教師評(píng)價(jià)、校級(jí)、院級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、聽課學(xué)生評(píng)價(jià)和考試結(jié)果、就業(yè)情況之間的互補(bǔ)關(guān)系，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式。一方面，可以采取聽課學(xué)生反饋與督導(dǎo)聽課意見相結(jié)合的方式，把考核結(jié)果分為三個(gè)區(qū)間，對(duì)考核結(jié)果在前20%的教師可以給予一定的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果在末尾20%教師納入下一年度重點(diǎn)聽課對(duì)象，下一年度應(yīng)組織督導(dǎo)、同專業(yè)老師、優(yōu)秀教師多深入其課堂聽課。對(duì)連續(xù)評(píng)價(jià)結(jié)果在末尾20%的教師，應(yīng)納入重點(diǎn)監(jiān)控對(duì)象，由督導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注，并從思想層次關(guān)注;對(duì)連續(xù)三年教學(xué)評(píng)價(jià)均在末尾20%的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膽土P手段。另一方面，教師年度考核評(píng)價(jià)結(jié)果和建議，應(yīng)及時(shí)反饋到相應(yīng)的教師，以便于教師總結(jié)自身的教學(xué)工作，揚(yáng)長避短，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)一步梳理和推廣，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)。只有這樣，才能使考核評(píng)價(jià)制度不僅僅是走過場，而是讓高校教師評(píng)價(jià)制度和體系在督促和監(jiān)督高校教師不斷加強(qiáng)自身教學(xué)水平中發(fā)揮其作用。

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