李珊珊（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東　廣州　513000）

高職院校國際合作項(xiàng)目生態(tài)外語環(huán)境失衡研究

李珊珊
（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東廣州513000）

本研究是在生態(tài)視角下對高職院校國際合作項(xiàng)目生態(tài)外語環(huán)境失衡現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，并借助教育生態(tài)學(xué)理論探索構(gòu)建和諧生態(tài)外語環(huán)境的對策。遵循整體性、多樣性、開放性、可持續(xù)發(fā)展性、順應(yīng)性教育生態(tài)原則構(gòu)建和諧的生態(tài)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教師因材施教、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)習(xí)水平。

國際合作辦學(xué)項(xiàng)目；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)外語環(huán)境

1　外語環(huán)境失衡現(xiàn)狀探析

1.1應(yīng)試與素質(zhì)

高職院校國際合作辦學(xué)項(xiàng)目中應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的失衡實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)定位偏差與學(xué)生自身發(fā)展需求之間的矛盾。國際合作辦學(xué)項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)最重要的一條是學(xué)生的出國率。因此在課程設(shè)置中，針對雅思、托福等的應(yīng)試課程占了非常大的比重。雖然雅思、托福等考試的內(nèi)容也是英語聽說讀寫能力，但在這種以應(yīng)試為主的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生會功利性地側(cè)重學(xué)習(xí)考試相關(guān)的知識與技巧而忽視其他與考試不太相關(guān)的基礎(chǔ)課程和人文學(xué)科，這種應(yīng)試教育不利于學(xué)生的全面發(fā)展，是與素質(zhì)教育相背離的。

這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)對能夠達(dá)到出國要求的學(xué)生的影響有：（1）應(yīng)試教育占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生積累的日常生活詞匯與用語比較少，出國以后比較難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?，需要參加語言培訓(xùn)。（2）專業(yè)課程為應(yīng)試相關(guān)課程讓路，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程比較少，特別是專業(yè)英語更為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在國外學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)困難重重。（3）為了保證學(xué)生的出國率，國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程安排通常要比其他普通專業(yè)多，學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間很少，不利于學(xué)生社交素養(yǎng)的發(fā)展。

這種應(yīng)試教學(xué)對基礎(chǔ)差、出國意愿低的學(xué)生的影響有：（1）應(yīng)試教學(xué)降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。由于基礎(chǔ)差、出國意愿低，過多的應(yīng)試內(nèi)容打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性；（2）國際合作辦學(xué)通常的做法是不出國的學(xué)生將和普通學(xué)生一起完成第三年的學(xué)習(xí)，由于這部分學(xué)生專業(yè)課的安排比普通班級要少，第三年專業(yè)課程安排不多，同一專業(yè)的普通學(xué)生已安排頂崗實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生專業(yè)技能不扎實(shí)、就業(yè)競爭力低的局面。

1.2嚴(yán)管與自主

因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力差而采取嚴(yán)格的管理，而嚴(yán)格的管理又導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，這種失衡的矛盾難以調(diào)和。國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的招生比較特殊，學(xué)費(fèi)比普通專業(yè)高，學(xué)生家庭必須具備留學(xué)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，因此高職院校國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）高考分?jǐn)?shù)普遍比同專業(yè)普通班的學(xué)生低，英語基礎(chǔ)參差不齊；（2）家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較好，有較強(qiáng)的優(yōu)越感；（3）自我意識較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性較差。基于這樣的情況，為了保證學(xué)生的出國率，國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理都從緊從嚴(yán)。這種管理的弊端體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，需要老師頻繁監(jiān)督才會完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，過滿的課程安排占用了本該讓學(xué)生自習(xí)的時(shí)間。為了保證足夠的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，早讀、晚自習(xí)時(shí)間都被安排了任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間基本沒有。英語自主學(xué)習(xí)能力的缺失不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生出國以后很難適應(yīng)外國的教育體制，也滿足不了學(xué)生畢業(yè)以后需要不斷進(jìn)修的學(xué)習(xí)需求。

1.3中方與外方

外教和中方老師教學(xué)任務(wù)分配不盡科學(xué)、中外教師之間溝通合作不順暢是外語環(huán)境生態(tài)失衡的體現(xiàn)。國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語課程由外教和中方老師一起承擔(dān)。外教一般承擔(dān)著雅思、托?？荚嚨认嚓P(guān)課程，中方教師一般承擔(dān)基礎(chǔ)英語課程。這樣的教學(xué)安排存在以下問題：（1）中方教師和外教因教學(xué)內(nèi)容分工過于分明，日常教學(xué)過程中沒有過多地進(jìn)行溝通，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，課程之間存在脫節(jié)的情況。（2）基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較難適應(yīng)外教的全英文授課，在外教課堂上出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：成績比較好的學(xué)生積極配合，表現(xiàn)活躍；成績比較差的學(xué)生消極應(yīng)對。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度過于功利，部分學(xué)生不重視中方教師教授的英語基礎(chǔ)課程，英語學(xué)習(xí)處于瓶頸狀態(tài)。（4）部分課程比如寫作課、閱讀課應(yīng)該由中方教師承擔(dān)還是由外教承擔(dān)存在疑慮，在充分發(fā)揮外教的教學(xué)優(yōu)勢上面還有改進(jìn)的空間。

上周談到了對經(jīng)銷商資信管理行之有效的一些方法，包括搜集經(jīng)銷商資信信息的方法和立經(jīng)銷商分級管理的方法。本周，在這里將繼續(xù)為大家?guī)斫?jīng)銷商資信管理過程中設(shè)定信用額度的好處。

1.4效果與監(jiān)控

教學(xué)管理監(jiān)控與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效的失衡是當(dāng)今高職院校國際合作辦學(xué)項(xiàng)目外語教學(xué)的一個(gè)明顯特點(diǎn)。高職院校國際合作辦學(xué)的評估硬指標(biāo)就是學(xué)生的出國率，因此在教學(xué)管理的監(jiān)控上，學(xué)生的成績就是重點(diǎn)。然而，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績只能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一部分，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果評估需要更全面地進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)應(yīng)該由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成，形成性評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括英語學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。這種失衡也表明，在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控時(shí)，學(xué)生對教師的評價(jià)、同伴評價(jià)以及自我評價(jià)也應(yīng)該納入其中。對教師的評價(jià)更需要考慮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化意識等方面的影響。

1.5開放與指向

信息網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)性也讓學(xué)生們在尋求有用信息時(shí)無從下手、難分良莠。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類信息和學(xué)習(xí)各種知識，國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生可以通過手機(jī)、筆記本電腦以及平板電腦等獲取大量的英語學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，但因缺乏導(dǎo)向，信息利用效率不高，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的動(dòng)力大為降低。另一方面，教師的信息素養(yǎng)趕不上信息發(fā)展速度，教師對網(wǎng)絡(luò)信息的利用也存在很大的局限性，因此教師給予學(xué)生的指向性網(wǎng)絡(luò)信息存在著一定的不全面性、滯后性甚至難以保證信息的準(zhǔn)確性。

1.6個(gè)體與集體

在英語教學(xué)過程中，個(gè)體發(fā)展的不平衡和集體步調(diào)需要保持一致的矛盾比較突出。國際合作辦學(xué)項(xiàng)目招生情況特殊，該項(xiàng)目的學(xué)生比同專業(yè)普通班的學(xué)生特殊：他們的英語水平參差不齊，個(gè)性比較張揚(yáng)，大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自制能力稍弱。部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要求更深入的學(xué)習(xí)，部分成績差的學(xué)生希望教師的教學(xué)從簡從易。教師在課堂中一方面需要顧及那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，保證教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，使其不至于失去學(xué)習(xí)興趣；另一方面也要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，保證這些學(xué)生上課能聽明白。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“因材施教”的教學(xué)理念在這樣失衡的外語環(huán)境中難以執(zhí)行。

2　生態(tài)外語環(huán)境的構(gòu)建對策

從生態(tài)學(xué)的視角審視高職院校國際合作項(xiàng)目的外語教學(xué)，該項(xiàng)目外語學(xué)習(xí)環(huán)境存在的種種問題就是外語生態(tài)系統(tǒng)失衡的表現(xiàn)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、多樣性、開放性、可持續(xù)發(fā)展性和順應(yīng)性。從這幾個(gè)特性出發(fā)，構(gòu)建生態(tài)外語環(huán)境的對策有如下幾個(gè)方面。

2.1從生態(tài)外語環(huán)境整體觀出發(fā)，整合資源

生態(tài)外語環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)的整體，教師、學(xué)生和外語環(huán)境互相聯(lián)系，系統(tǒng)相關(guān)，構(gòu)成了一個(gè)整體。國際合作項(xiàng)目的特殊性更需要把外語學(xué)習(xí)看成一個(gè)系統(tǒng)的整體。首先，在課程設(shè)置上，教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到學(xué)生的整體情況，把能夠出國和達(dá)不到出國條件的學(xué)生需求都考慮在內(nèi)，在基礎(chǔ)課程上注重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對出國需求開設(shè)相關(guān)的應(yīng)試課程。教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)整體，參與國際合作項(xiàng)目的專業(yè)課教師和外語類課程中方教師和外教應(yīng)該周期性展開教學(xué)協(xié)調(diào)會議，無界合作，互通信息，尋求合理科學(xué)的教學(xué)任務(wù)分配辦法，及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等。

2.2尊重多樣性，多種教法并重

生態(tài)教育學(xué)提倡尊重生命個(gè)體，生態(tài)外語教學(xué)系統(tǒng)里的學(xué)生是多樣的，具有不同的個(gè)性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法，探索適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案。鑒于學(xué)生的英語水平參差不齊，可采用分層教學(xué)方法，讓不同英語水平的學(xué)生分開上課。一方面能夠滿足英語成績較好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助英語水平較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該是多元的。除了教師給予終結(jié)性評價(jià)以外，還應(yīng)該在形成性評價(jià)中加入自我評價(jià)、同伴評價(jià)及學(xué)生其他綜合素質(zhì)評價(jià)。多元評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生注重除了成績以外的其他素質(zhì)修養(yǎng)以外，還能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)，能夠進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，維持和諧師生關(guān)系。

2.3注重生態(tài)外語系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)開放性

生態(tài)外語系統(tǒng)和其他生態(tài)系統(tǒng)一樣，系統(tǒng)的平衡是相對的，當(dāng)系統(tǒng)的某一組成部分發(fā)生變化時(shí)，另外其他組成部分也會相應(yīng)發(fā)生改變。國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的外語環(huán)境應(yīng)該是基于網(wǎng)絡(luò)的，學(xué)生和教師在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以吸收各種最新的資訊，教師同時(shí)也可以通過微信平臺、QQ和飛信等給予學(xué)生更多的有指向性的信息支持，幫助學(xué)生有目的地獲取更有用的信息。此外，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流促進(jìn)溝通，教師可以獲取及時(shí)的教學(xué)反饋以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和速度的調(diào)整，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)溝通獲得很多教師的個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率和成績。生態(tài)外語系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)開放性有利于師生的情感交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

2.4從可持續(xù)發(fā)展觀制定教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的最直接目標(biāo)是讓學(xué)生出國讀書，但是單純的應(yīng)試教育是有悖于高職高專教育初衷的。因此，在保證滿足大部分有強(qiáng)烈出國意愿學(xué)生的應(yīng)試需求外，日常英語教學(xué)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力及英語學(xué)習(xí)技能。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮到學(xué)生出國以后的生活及學(xué)習(xí)上的英語需求，還要顧及那些出不了國的學(xué)生以后就業(yè)對英語的需求。用可持續(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)日常英語教學(xué)活動(dòng)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，多傳授英語學(xué)習(xí)技巧，培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加跨文化交流內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，增加一些實(shí)用英語的教學(xué)比重，以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求。同時(shí)在師資培養(yǎng)方面，不定時(shí)給任教教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，更新教師的教育教學(xué)觀，提高教師的授課水平，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.5遵循教育發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

維持生態(tài)外語環(huán)境就應(yīng)該遵循生態(tài)發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)自然。教學(xué)活動(dòng)安排也要遵循生態(tài)規(guī)律，聽說讀寫等課程的分配應(yīng)該合理，交錯(cuò)安排，兼顧體育思政等公共課程，讓學(xué)生可以勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。因外教課程全英文授課，部分學(xué)生上課比較吃力，中方教師和外教的課程也可以交叉安排，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。在課程內(nèi)容安排方面，由易而難兼顧聽說讀寫四個(gè)方面的能力培養(yǎng)。教師授課時(shí)間安排合理，信息量合適，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3　結(jié)語

國際合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語教學(xué)占了項(xiàng)目總課程量的大部分，鑒于高職高專國際合作辦學(xué)項(xiàng)目招生情況的特殊性，學(xué)生英語水平不高，但教學(xué)目標(biāo)較高，構(gòu)建和諧的生態(tài)外語學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教師和學(xué)生教學(xué)相長，遵循教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣性、開放性、可持續(xù)發(fā)展性和順應(yīng)性等可以保障國際合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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責(zé)任編輯 劉志明

Countermeasures on Ecological Imbalance of English Teaching in Vocational Colleges’International Education Programs

LI Shanshan
（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineering，Guangzhou Guangdong513000，China）

From the prospective of educational ecology，this paper analyzes the ecological imbalance existing in English teaching of international education programs of vocational colleges and discusses the methods to construct ecological English learning environment.The harmonious ecological English learning environment constructed under the ecological principle of integrity，diversity，openness，sustainable development and compliance can help teachers to teach students in accordance of their aptitude and enhance their learning abilities.

International Education Programs；Educational Ecology；ecological English learning environment

G42

A

1674-5787（2015）01-0001-04

10.13887/j.cnki.jccee.2015（1）.01

2014-10-12

本文為廣東省“千百十才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生態(tài)外語——學(xué)習(xí)環(huán)境理論構(gòu)建與實(shí)踐研究”（粵財(cái)教［2013］246號）研究成果成之一，負(fù)責(zé)人：盧麗虹。

李珊珊（1983—），女，廣東英德人，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系教師，講師，主要從事外語教學(xué)研究。