■ 余惠芬

根據(jù)初中語文大綱的教學(xué)要求，記敘文是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水平，是衡量初中寫作教學(xué)效率的主要依據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！钡洈⑽膶懽鹘虒W(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，從教師的教學(xué)現(xiàn)狀來看：第一，由于語文教材中對于“記敘文寫作”部分沒有獨(dú)立而明確的文本指導(dǎo)，大多老師重閱讀教學(xué)，輕寫作教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的記敘文寫作水平不高。第二，由于教學(xué)內(nèi)容重記敘文寫作技法的傳授，輕學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致大部分學(xué)生對寫作無興趣。從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看：第一，學(xué)生課余生活的單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材陳舊老套，難以找到寫作的興趣點與觸發(fā)點。第二，學(xué)生在課堂上習(xí)得的寫作技巧，是老師“填鴨式”的教授，很難有深刻的印象，很難活學(xué)活用，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的記敘文仍是平淡無味。

如此盲目隨意、低效無趣的寫作教學(xué)現(xiàn)狀迫使我們思考：在作文教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)刈儞Q一下教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情呢？如何開發(fā)寫作資源，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的寫作環(huán)境，努力提高學(xué)生的寫作水平呢？教學(xué)實踐表明，巧借微電影，可以有效提升初中生記敘文寫作水平。

電影、電視是社會傳播面最廣的藝術(shù)形式之一，廣泛而深刻地影響著人們的生活方式、語言方式、思維邏輯等。正如貝爾斯所言，“當(dāng)代文化正變成一種影像文化，而不是一種印刷（或書寫）文化?！彪S著“微時代”的來臨，微電影成為人們喜聞樂見的信息傳播方式。微電影播放時間短、直觀通俗、故事完整、情節(jié)緊湊、懸念迭出、主題深刻，人們都喜愛看，學(xué)生也不例外。如果微電影能為記敘文作文教學(xué)所用，定能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實踐中，教師可從如下三個方面巧借微電影的創(chuàng)作特點，來指導(dǎo)學(xué)生的記敘文寫作。

一、巧借微電影的敘事特點，巧妙安排記敘文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

文學(xué)與影視相通的根源在于二者都屬于敘事藝術(shù)，寫作和影視之間有著不少相通之處?！芭氖裁础焙汀皩懯裁础保霸趺磁摹焙汀霸趺磳憽敝g是可以觸類旁通的。記敘文是以敘述的表達(dá)方式為主，以描寫、抒情、說明和議論的表達(dá)方式為輔，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文是用文字來講故事的，記敘文的本質(zhì)特點就是故事性。微電影即微型電影，是指具有完整故事情節(jié)的視頻短片。微電影在較短的時間（5分鐘）內(nèi)用畫面的轉(zhuǎn)換和精要的對白來講故事。好的微電影和優(yōu)秀的記敘文都是要講一個有意義的故事，兩者是一脈相通的。這種相通性表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是“拍什么”和“寫什么”。中考對記敘文字?jǐn)?shù)的要求是600字左右，短短的600字，寫些什么，不寫什么，什么內(nèi)容才是緊扣中心的？很多學(xué)生根本都沒有想明白就開始寫，該略寫的次要內(nèi)容洋洋灑灑，該詳寫的重點內(nèi)容蜻蜓點水，結(jié)果下筆千言，離題萬里。微電影根據(jù)表現(xiàn)的主題，擷取最能闡明生活實質(zhì)的，最能說明人物性格、人物關(guān)系的，乃至最能抒發(fā)藝術(shù)家自己感受的部分，組合在一起，經(jīng)過分解與組合，保留下最重要的、最有啟迪力的部分，摒棄省略了大量無關(guān)輕重的瑣屑內(nèi)容。

比如微電影《粉色鉛筆盒》，小主人公張小丫，是一個農(nóng)村留守兒童，母親早年去世，殘疾的父親為了一家的生計去城里打工。小丫的夢想就是擁有一個和同學(xué)一樣的粉色鉛筆盒。電影中選取的是小丫到處撿空的礦泉水瓶的情節(jié)，小丫從盒子里到出一枚枚硬幣的情節(jié)，這些情節(jié)多次出現(xiàn)，讓觀眾感受到小丫為了存錢買鉛筆盒的艱辛。至于小丫怎么去賣水瓶，去哪里賣的，這些對表現(xiàn)主題不重要的情節(jié)一概省略。

借用這部微電影，指導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作時要對素材進(jìn)行選擇和取舍，以使表現(xiàn)的內(nèi)容主次分明，達(dá)到高度的概括和集中。

二是“怎么拍”和“怎么寫”。電影和文學(xué)都不是單純的再現(xiàn)，而是真正的創(chuàng)造。通過蒙太奇手段， 微電影的敘述在時間空間的運(yùn)用上取得極大的自由。夏衍在《寫電影劇本的幾個問題》一書中寫道：“蒙太奇就是依照電影情節(jié)的發(fā)展和觀眾注意力與關(guān)心的程度，把一個個鏡頭合乎邏輯地、有節(jié)奏地連接起來，使觀眾得到一個明確、生動的印象或感覺，從而使他們正確地了解一件事情的發(fā)展?！庇纱丝梢?，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用蒙太奇可以充分揭示畫面的內(nèi)涵，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。借用到記敘文寫作中就是用一個個與中心有關(guān)的畫面和故事，有目的地按照某種方式組接起來，增加結(jié)構(gòu)的變化形式。

如微電影《一支粉筆畫出的舞臺》，一支粉筆，能夠給予一個人多少溫暖？不，它帶來的不只是畫下來的小方格，還有一個小男孩掙脫內(nèi)心束縛的舞臺。本片講述的就是一個小男孩的故事，他用一支粉筆，一段B-Boy街舞展現(xiàn)出了自己豐富而復(fù)雜的心路歷程。影片用插敘的方式，利用蒙太奇手法，恰到好處地剪輯，使得原本讓人眼花繚亂的動作有了深層的含義。跳舞的男孩是影片的靈魂，而男孩的舞蹈則是推動劇情發(fā)展的主線。插敘的情節(jié)，也幫助我們走進(jìn)男孩的生活，走進(jìn)男孩的內(nèi)心深處。影片有四處插敘：第一處是在家里，父母吃飯時的爭吵，小男孩無力地攪動著碗里的食物；第二處是在教室里，同學(xué)的惡作劇，小男孩無奈地拾起被扔到地上的文具；第三處是在操場上，大孩子的欺負(fù)，小男孩用力地推開了人群跑向遠(yuǎn)處。這三處插敘都是小男孩受到的各種不幸和屈辱，這些都讓小男孩躲在一處無人的長廊里獨(dú)自跳舞，他的舞蹈動作笨拙別扭。這時影片第四次插敘了放在小男孩課桌上的神秘的紙條：“不受約束的表達(dá)”。這個紙條鼓勵了男孩，他越跳越快，越跳越好，伴著嫻熟自如的舞步，他忘記了所有的不快、郁悶和壓抑。

學(xué)生從這部微電影中可以學(xué)到倒敘、插敘的手法，使文章產(chǎn)生連貫、對比、襯托、懸念等效果，增加情節(jié)的起伏變化，使文章有波瀾，并為表達(dá)文章的主旨服務(wù)。

二、巧借微電影中的特寫鏡頭，提升記敘文的描寫能力

特寫鏡頭為了達(dá)到某種目的，用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以突出、強(qiáng)調(diào)的電影藝術(shù)手法。特寫鏡頭是微電影畫面中視距最近的鏡頭，使觀眾在視覺和心理上受到強(qiáng)烈的感染。微電影中需要特寫來突出主體，傳達(dá)情感。在記敘文寫作中同樣需要人物以自己的一言一行、一顰一笑來表達(dá)情感或個性，這時的“特寫”就是細(xì)節(jié)描寫。

比如微電影《粉色鉛筆盒》，影片的結(jié)局是小丫為了去拾撿馬路中間的那個空水瓶，被車撞死。影片最后的特寫鏡頭定格在一個放大的空的礦泉水瓶和一個粉色鉛筆盒，引人深思。在常人看來微不足道的小小夢想，卻讓一個小女孩用生命去換取，發(fā)人深省。這也似乎在呼喚人們對留守兒童要多一些關(guān)心和幫助。

再比如微電影《一支粉筆畫出的舞臺》，片中有一個特寫鏡頭是小男孩徹底釋放自我后的跳舞動作。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，注意男孩的動作、表情的變化，然后以此為素材練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。下面是學(xué)生的作品：

我繼續(xù)跳，手支撐住身體，腳奮力往上踢，翻騰，倒立，旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到腳著地；再轉(zhuǎn)動，屈伸，繞環(huán)，擺振，波浪形扭動；背部平躺，撐起，旋轉(zhuǎn)，腳縮，靠攏，雙腳在空中做圓形的劃動……方寸之地騰挪跳躍，我的很重的心愈加輕松起來，身體似乎舒展到說不出的大，心中涌出從未有過的激情澎湃，仿佛身體就要隨著這飛旋的舞步飛揚(yáng)起來了。釋放自我，感覺真好！

將影片中的特寫鏡頭與記敘文中的細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時要將人物的重要舉止細(xì)細(xì)分解，人物的每一個細(xì)微的變化需細(xì)致地刻畫出來，從而表現(xiàn)人物細(xì)微的情緒變化，揭示人物心靈瞬間的動向，這樣學(xué)生筆下的描寫才會變得震撼人心。

三、巧借微電影中的人物塑造，提高刻畫典型人物的能力

人物是微電影劇本描寫的主要對象，是構(gòu)成微電影藝術(shù)造型形象的主題。創(chuàng)作者通過對人物和人物的活動及其相互關(guān)系的描寫來反映生活，傳達(dá)他對生活的感受和評價。塑造鮮明生動的人物形象，是微電影劇本的根本任務(wù)。人物形象塑造的關(guān)鍵在于性格描寫。優(yōu)秀的微電影都是成功地塑造了典型人物。記敘文寫作中的重要要素就是人物，通過典型人物性格的刻畫，來表現(xiàn)文章的中心。

如微電影《一支粉筆畫出的舞臺》，影片中的重要人物是用鉛筆畫格子跳舞的小男孩。在片中小男孩遭遇到了各種困境，家里父母的辱罵，班上同學(xué)的戲弄，學(xué)校里大孩子的欺負(fù)。小男孩由開始時的消沉妥協(xié)，到后來用跳街舞的方式來釋放自我，走出困境，內(nèi)心變得越來越強(qiáng)大。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注片中男孩性格轉(zhuǎn)變，并以此寫了兩個片段進(jìn)行對比，下面是學(xué)生作品：

【片段1】兩個調(diào)皮的男生隨意地蹭過我的桌旁，我，不敢正視他們。黑色的手指正從我的桌上慢慢劃過，“啪”的一聲，筆袋落地；我小心翼翼地睜大眼，弱弱地瞪向另一個男同學(xué)時，他已經(jīng)隨意地撮起我桌上的文具，然后松開手指，看著文具如自由落體般墜在地上……我能怎么辦？面對他們的惡作劇，除了無奈地垂下腦袋，低低地嘆息一聲，默默地?fù)炱鹱约旱奈木?，靜靜地聽著身后傳來的快意的笑聲，我不知道還能做什么？

【片段2】我感覺我的身體逐漸熱絡(luò)起來。我的腦中只有一個念頭，就是要將心中積蓄的壓力全都釋放出來。每一次翻騰，每一個轉(zhuǎn)身，都使我重負(fù)累累的心得到一些解脫。母親的眼淚，同學(xué)的欺負(fù)，在這一刻都變得不再像從前那樣使我嘆息，在這只有我一人的舞臺上，我可以盡情釋放。最后，我看著地上的格子微笑著扯扯衣服，我心中的陰天終于放晴。

通過對比，可以感受到小男孩性格的轉(zhuǎn)變。片段1中的小男孩懦弱、無奈，片段2中的小男孩自信、自強(qiáng)。這種人物性格的改變更好的凸顯了影片的主題，積極面對自己生活中的困境，釋放自我，走出困境。在記敘文寫作中，無論是寫人還是寫事的文章都少不了刻畫人物，學(xué)生在刻畫人物時常常是千篇一律。寫母親就一定是兩鬢白發(fā)，雙手粗糙，為了孩子操勞一生；寫老師就一定是嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，為了學(xué)生春蠶到死絲方盡。這樣的人物形象很難給人留下深刻的印象，因為沒有突出人物的個性。而本片中的小男孩給孩子們的印象很深，說到底還是這個“小男孩”有獨(dú)特的性格特點。將微電影中塑造主人公性格的方法，借用到記敘文中對人物性格的刻畫，一定會起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

“高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。巧借微電影高效指導(dǎo)初中生記敘文寫作，正是這一指標(biāo)的有力體現(xiàn)。微電影往往不超過5分鐘，卻有豐富的內(nèi)容。這樣的選材使課堂更具有挑戰(zhàn)性與探索性。而其短小的特點，既可以留足時間讓學(xué)生充分觀看視頻，又不擠占教師指導(dǎo)和學(xué)生自由創(chuàng)作的時間，體現(xiàn)其“投入少，產(chǎn)出多”的高效。