蔣　琳　郁　濤　張宏如

(常州大學(xué)　江蘇常州　213164)

大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型的應(yīng)用研究

蔣琳郁濤張宏如

(常州大學(xué)江蘇常州213164)

摘要：大學(xué)生突破性創(chuàng)新是由大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)沖突引起的，克服慣性思維模式的創(chuàng)造性行為。突破性創(chuàng)新與以往的創(chuàng)新技術(shù)類型有著本質(zhì)區(qū)別。管理學(xué)沖突的處理方式：控制、妥協(xié)和整合的理論依據(jù)在架構(gòu)突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型的過(guò)程中提供了方法論依據(jù)，同時(shí)，模型中創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因子的選擇及相互間關(guān)系影響著模型的應(yīng)用。大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型在高校的應(yīng)用集中在校園文化建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建和創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面，由主要驅(qū)動(dòng)因素共同作用完成。

關(guān)鍵詞：突破性創(chuàng)新； 沖突管理； 驅(qū)動(dòng)模型

0引言

黨的十八大報(bào)告指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！晟浦R(shí)創(chuàng)新體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)研究、社會(huì)公益技術(shù)研究，提高科學(xué)研究水平和成果轉(zhuǎn)化能力，搶占科技發(fā)展戰(zhàn)略制高點(diǎn)。”十八屆三中全會(huì)決定指出：“要深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！北疚闹荚谶\(yùn)用沖突管理理論，構(gòu)建大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型，研究如何將大學(xué)生突破創(chuàng)新在高校專業(yè)設(shè)置、學(xué)科研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面進(jìn)行實(shí)際操作應(yīng)用。

1大學(xué)生突破性創(chuàng)新的界定

突破性創(chuàng)新(radical innovation)是一種推動(dòng)技術(shù)更新、大范圍取代現(xiàn)有產(chǎn)品的創(chuàng)新模式[1]。學(xué)者對(duì)于突破性創(chuàng)新的研究對(duì)象大部分是企業(yè)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚。筆者認(rèn)為，大學(xué)生突破性創(chuàng)新是由大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)沖突引起的，克服慣性思維模式的創(chuàng)造性行為。

高校是人才培養(yǎng)的搖籃。培養(yǎng)知識(shí)豐富、專業(yè)素質(zhì)高的創(chuàng)新人才是一項(xiàng)重要的課題，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。高校擴(kuò)招的發(fā)展方式使得對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏，不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。有學(xué)者提出大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展就是要以“大學(xué)生為本、大學(xué)者為先，大學(xué)術(shù)為基”……以內(nèi)部的因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式[2]。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就是這樣一個(gè)各驅(qū)動(dòng)因素作為動(dòng)力和資源，各方面共同作用的發(fā)展模式。

2大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型

構(gòu)建突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型，需要處理三個(gè)方面的問(wèn)題：用什么方法架構(gòu)模型？模型中各影響因子的選擇？各影響因子之間的相互關(guān)系？

2.1　架構(gòu)模型的方法論

企業(yè)突破性創(chuàng)新使得產(chǎn)品、工藝的性能特征實(shí)現(xiàn)大幅度的改變，是具有革命本質(zhì)的創(chuàng)新，需要全新的科技知識(shí)和資源，是一種能力破壞型的創(chuàng)新。大學(xué)生突破性創(chuàng)新與企業(yè)突破性創(chuàng)新又有本質(zhì)區(qū)別，除主體區(qū)別，在突破性創(chuàng)新的過(guò)程、形成動(dòng)因、技術(shù)管理、實(shí)證應(yīng)用等方面都有不同。成功的突破性創(chuàng)新是一系列的過(guò)程體系，更是一項(xiàng)組織過(guò)程，進(jìn)而是一系列的管理挑戰(zhàn)。對(duì)大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素的研究本質(zhì)上是大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的整合管理研究。在研究大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，個(gè)體知識(shí)的差異性被學(xué)者廣泛認(rèn)同，管理學(xué)大師福列特的經(jīng)典理論“沖突和差異是客觀存在的，既然這一點(diǎn)不能避免，那么，我想我們應(yīng)該對(duì)其加以利用，讓它為我們工作，而非對(duì)它進(jìn)行批判?！痹跊_突管理的理論架構(gòu)上為突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型的建立提供了新的視角。筆者試圖從管理學(xué)處理沖突的方式：控制、妥協(xié)以及整合三個(gè)方面構(gòu)建突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型。

2.2　架構(gòu)模型的影響因子選擇

一些學(xué)者認(rèn)為文化驅(qū)動(dòng)作為突破性創(chuàng)新的前置驅(qū)動(dòng)因素能顯著提升創(chuàng)新績(jī)效。Herrmann、Gassmann和Eisert[3]研究了組織文化特征對(duì)突破性創(chuàng)新績(jī)效的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意愿和創(chuàng)新導(dǎo)向等顯著提升了大企業(yè)實(shí)施突破性創(chuàng)新的績(jī)效。組織驅(qū)動(dòng)是從組織的正式化和結(jié)構(gòu)化兩個(gè)方面進(jìn)行剖析。知識(shí)沖突是驅(qū)動(dòng)因素中的重點(diǎn)。在學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組合初期，學(xué)生知識(shí)沖突的差異應(yīng)具有辯證性，但并不是越大越好，因?yàn)橹R(shí)沖突所導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)知識(shí)重組和團(tuán)隊(duì)成員視角切換是有條件的，因?yàn)椴町惞倘粍?chuàng)造了更廣泛的認(rèn)知資源，但也正因?yàn)椴町惗鴦?chuàng)造了信息交流的鴻溝。Amason認(rèn)為，由于認(rèn)識(shí)上的差異而帶來(lái)的沖突可以形成一種辯證性互動(dòng)，因而可以使團(tuán)隊(duì)做出更具創(chuàng)新性的決策。怎樣確定知識(shí)差異與知識(shí)沖突的交互作用是學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建的關(guān)鍵。張鋼認(rèn)為：當(dāng)知識(shí)差異較小時(shí)，知識(shí)沖突對(duì)于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新度有積極作用；當(dāng)知識(shí)差異較大時(shí)，知識(shí)沖突使團(tuán)隊(duì)既有可能產(chǎn)生更高的創(chuàng)新度，也有可能導(dǎo)致更低的創(chuàng)新度，因此所起的是一種震蕩作用[4]。

其次，知識(shí)沖突的主要影響因素，也是架構(gòu)突破性的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型的影響因子。目前，相關(guān)知識(shí)沖突的因素，主要趨于慣性思維模式、不同領(lǐng)域、專業(yè)、文化、觀念的交集。尹惠斌提出了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員間知識(shí)類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次的差異性是主要特征。所以在探索驅(qū)動(dòng)模型影響因子的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)異質(zhì)性成為重要的內(nèi)容[5]。

綜上，在構(gòu)建突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型的過(guò)程中，文化驅(qū)動(dòng)因素、組織驅(qū)動(dòng)因素、知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)因素、戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)因素等四個(gè)影響因子起著關(guān)鍵作用。

2.3　各影響因子間的相互關(guān)系

筆者根據(jù)沖突管理的組織沖突架構(gòu)(組織外部沖突、相同層次的組織內(nèi)部沖突、不同層次的組織內(nèi)部沖突)，由內(nèi)而外劃分大學(xué)生突破性創(chuàng)新四個(gè)驅(qū)動(dòng)因素，形成基本模型。核心層由組織驅(qū)動(dòng)構(gòu)成，以創(chuàng)新組織的組織結(jié)構(gòu)、組織層次、組織績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新行為的交叉。協(xié)作層包括文化驅(qū)動(dòng)和知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)兩個(gè)方面。文化驅(qū)動(dòng)主要是由大學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意愿三個(gè)方面的影響因子。知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)是大學(xué)生在知識(shí)異質(zhì)性沖突中尋求，通過(guò)知識(shí)沖突動(dòng)因、知識(shí)沖突心態(tài)、知識(shí)沖突策略三個(gè)變量構(gòu)建出了一個(gè)知識(shí)沖突水平評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集。價(jià)值實(shí)現(xiàn)層由戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)構(gòu)成，縱觀高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)形成滿足我國(guó)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)大學(xué)生、教師、企業(yè)都提出了更高的要求，其中，地方產(chǎn)城融合的多方位推進(jìn)有效的驅(qū)動(dòng)大學(xué)生突破性創(chuàng)新的績(jī)效和成果轉(zhuǎn)化。

四個(gè)驅(qū)動(dòng)因素在創(chuàng)新績(jī)效上起積極作用。驅(qū)動(dòng)因素首先誘發(fā)突破性創(chuàng)新行為，通過(guò)創(chuàng)新執(zhí)行影響創(chuàng)新整合能力，在“控制、妥協(xié)、整合”的過(guò)程中，影響創(chuàng)新績(jī)效。核心層(組織驅(qū)動(dòng))是大學(xué)生突破性創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，從團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理、團(tuán)隊(duì)成員的主從關(guān)系上對(duì)突破性創(chuàng)新進(jìn)行控制。協(xié)作層又分外在協(xié)作和內(nèi)在協(xié)作，外在協(xié)作是以文化驅(qū)動(dòng)突破性創(chuàng)新，使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部文化和外圍文化高度匹配，建立具有激發(fā)創(chuàng)造力的組織文化。內(nèi)在協(xié)作是發(fā)生在大學(xué)生知識(shí)異質(zhì)性沖突中的不斷妥協(xié)、不斷整合過(guò)程中驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。大學(xué)生突破性創(chuàng)新不能閉門(mén)造車，需要在地方產(chǎn)城融合的多方位推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是在政府、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的多方控制下完成?？偠灾髮W(xué)生突破性創(chuàng)新是在“控制、妥協(xié)、整合”的過(guò)程中，由主要驅(qū)動(dòng)因素共同作用完成。

3突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型的應(yīng)用研究

3.1　創(chuàng)新文化建設(shè)上的應(yīng)用

大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)逐步演化，在很大程度上是大學(xué)文化的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)創(chuàng)新文化和創(chuàng)新管理能有效進(jìn)行創(chuàng)新組合的高效運(yùn)行。大學(xué)文化是獨(dú)特的文化，大學(xué)的創(chuàng)新文化是根據(jù)各高校學(xué)科發(fā)展和科研優(yōu)勢(shì)的精神層面的表現(xiàn)方式，是對(duì)高校辦學(xué)方針、教育發(fā)展的時(shí)代特征和辦學(xué)規(guī)律的高度概括。大學(xué)創(chuàng)新文化就是使創(chuàng)新主體在獲取知識(shí)的過(guò)程中提升其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新績(jī)效。

利用突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型中文化驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新導(dǎo)向原理，筆者所在學(xué)校創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四元”教育體系——“學(xué)習(xí)元”、“認(rèn)知元”、“研究元”、“創(chuàng)造元”。其中軟硬并舉，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“學(xué)習(xí)元”，此舉旨在提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)和能力形成過(guò)程的啟蒙和發(fā)端。

高校創(chuàng)新文化建設(shè)是和各個(gè)維度的文化沖突和矛盾交織在一起的。首先是要和國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新主體角色定位相統(tǒng)一，這涉及到大學(xué)自身的使命和責(zé)任調(diào)整以及大學(xué)內(nèi)部各創(chuàng)新主體的關(guān)系重構(gòu)。高校高度的專業(yè)化和學(xué)科細(xì)化，帶來(lái)了不同程度的價(jià)值取向，大學(xué)文化建設(shè)在調(diào)整諸多價(jià)值取向的過(guò)程中，文化沖突是在所難免的。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高校影響的逐步擴(kuò)大，消極文化中的功利主義成分對(duì)大學(xué)文化建設(shè)形成了巨大的沖擊。利用突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型重塑創(chuàng)新文化建設(shè)，要轉(zhuǎn)換社會(huì)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，使創(chuàng)新精神作為價(jià)值傳統(tǒng)在校園文化建設(shè)中得以落實(shí)，使自由、平等、批判的大學(xué)精神作為學(xué)術(shù)追求得以實(shí)現(xiàn)。“思想自由，兼并包容”可以作為大學(xué)創(chuàng)新精神培植的中心思想，多渠道推進(jìn)突破性創(chuàng)新精神的重要路徑選擇。從文化的更高層次確立發(fā)展觀、人才觀、知識(shí)觀和教育觀，使大學(xué)的創(chuàng)新功能與其自身的結(jié)構(gòu)、服務(wù)和社會(huì)需求相匹配。

3.2　學(xué)科建設(shè)上的應(yīng)用

一個(gè)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該是它優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科的有機(jī)組合，其中，優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高度凝練和創(chuàng)新才能造就高水平“大平臺(tái)、大團(tuán)隊(duì)”思路。高水平的創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)成為思想庫(kù)和創(chuàng)新源的核心。大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型要求高校學(xué)術(shù)隊(duì)伍呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型和矩陣態(tài)勢(shì)，各學(xué)術(shù)隊(duì)伍之間——梯隊(duì)和梯隊(duì)呈非線性的發(fā)展方向，逐步成為網(wǎng)絡(luò)型狀態(tài)。各學(xué)科建設(shè)既有自有的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)，又在建設(shè)中與其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交叉發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)絕不能采用行政組織建設(shè)的模式，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)為先，依據(jù)學(xué)術(shù)水平編織學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，形成另具一格的組織體[6]。在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，秉承共享、互通、協(xié)作的指導(dǎo)思想，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化的需要。

突破性創(chuàng)新人才需要有國(guó)際化視角。把團(tuán)隊(duì)核心骨干定期送往國(guó)外高水平大學(xué)的一流學(xué)科點(diǎn)拓寬眼界，核心骨干要能在大項(xiàng)目、大工程中鍛煉提高?！翱刂啤眲?chuàng)新方向與學(xué)校學(xué)科發(fā)展相統(tǒng)一，在團(tuán)隊(duì)管理中各個(gè)創(chuàng)新成果的產(chǎn)學(xué)研合作相互“妥協(xié)”，整合資源達(dá)到創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)同時(shí)服務(wù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和科研水平的提高。

有學(xué)者利用聯(lián)立方程構(gòu)建了高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)模型[7]，根據(jù)12所211高等學(xué)校的30個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的定量分析，學(xué)科建設(shè)對(duì)高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)能力的影響系數(shù)達(dá)到0.196 977。學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)呈現(xiàn)的是相互式發(fā)展的趨勢(shì)。

3.3　創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的應(yīng)用

創(chuàng)新社團(tuán)組織的架構(gòu)需要發(fā)揮管理者、社團(tuán)本身、成員各自資源、技能的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生成和轉(zhuǎn)化突破性創(chuàng)新成果的平衡生態(tài)模式。這樣的組織需要有良性互動(dòng)的社團(tuán)契約“嵌入式”的管理框架和自身內(nèi)部?jī)?yōu)化的自律模式。最關(guān)鍵的，還是創(chuàng)新動(dòng)力源。根據(jù)突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型，創(chuàng)新社團(tuán)的創(chuàng)新動(dòng)力源需要組織提供共同目標(biāo)的訴求整合方式，搭建協(xié)同平臺(tái)。這就需要有專家型指導(dǎo)教師，在結(jié)合高效科研發(fā)展的基礎(chǔ)上，整合提出共同目標(biāo)；創(chuàng)新社團(tuán)成員各司其職，發(fā)揮知識(shí)沖突的優(yōu)勢(shì)，形成突破性成果?，F(xiàn)有的創(chuàng)新組織要克服體制和文化的制約，超越自上而下的組織邏輯，最大程度的滿足團(tuán)隊(duì)成員思維和行為方式的局限。

筆者研究了教育部2004—2013年創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)數(shù)量，從2004年的59項(xiàng)，發(fā)展為2013年的102項(xiàng)，十年間共投入建設(shè)791項(xiàng)。對(duì)高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了合理的資源分配。高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員間的深度合作和交流、共享……是典型的非線性作用機(jī)制[8]。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理存在著管理從屬的關(guān)系，致使眾多的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新資質(zhì)差異。和諧的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)架構(gòu)的基礎(chǔ)性研究。很多高校創(chuàng)新組織容易忽略組織設(shè)計(jì)和成員能動(dòng)之間存在的復(fù)雜層級(jí)關(guān)系。組織驅(qū)動(dòng)作為大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心層，更可能引起組織資源分配方案、任務(wù)劃分和內(nèi)部績(jī)效、成果歸屬等相關(guān)問(wèn)題，解決創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主體要素和相互作用的特征，形成和諧的團(tuán)隊(duì)管理方案和系統(tǒng)管理目標(biāo)，形成科學(xué)發(fā)展的耦合優(yōu)化機(jī)制是突破性創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本要求。

3.4　高校創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)上的應(yīng)用

高校的創(chuàng)新平臺(tái)要具有前瞻性，充分利用自身人才濟(jì)濟(jì)、學(xué)科眾多的優(yōu)勢(shì)，吸引創(chuàng)新實(shí)力雄厚的企業(yè)參與，提高突破性創(chuàng)新的發(fā)展后勁。美國(guó)具有代表性的工程研發(fā)和應(yīng)用中心有“工業(yè)—大學(xué)合作研究中心(IUCRC)”、“工程研究中心(ERC)”和“科學(xué)技術(shù)中心(STC)等，肩負(fù)著美國(guó)交叉學(xué)科的研究開(kāi)發(fā)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)[9]。與企業(yè)的合作不僅僅是專業(yè)教師與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研對(duì)接，更要提高學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成果轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)企業(yè)增加課題數(shù)目和研究經(jīng)費(fèi)，設(shè)立企業(yè)科研獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)其與高校合作開(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、科研競(jìng)賽等科研類活動(dòng)。

高校的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)以學(xué)生為創(chuàng)新主體，繞開(kāi)高校人事制度、學(xué)分考核等制度性壁壘，使創(chuàng)新人才在學(xué)校、企業(yè)、科研團(tuán)隊(duì)之間自由流動(dòng)，使三方受益的一種新型人才使用方式。費(fèi)艷穎，王越，劉琳琳(2012)提出了五種共享方式——委托共享、借用共享、項(xiàng)目式共享、咨詢式共享、聯(lián)盟式共享[10]。這些

共享方式以前瞻性的合作為主，也包括應(yīng)用性的項(xiàng)目合作，在合作的過(guò)程中要克服合作穩(wěn)定性差，合作周期短，任務(wù)具有導(dǎo)向性等弊端。

突破性創(chuàng)新伴隨著產(chǎn)業(yè)先導(dǎo)性的戰(zhàn)略價(jià)值而生，涉及的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)和技術(shù)層次比傳統(tǒng)型創(chuàng)新要更多、更廣，對(duì)于技術(shù)開(kāi)發(fā)的難度更大，創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)和成本就大大增加。突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型的廣泛應(yīng)用，希望在高校科研水平、大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面產(chǎn)生積極的影響。

4結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。大學(xué)生突破性創(chuàng)新是由大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)沖突引起的，克服慣性思維模式的創(chuàng)造性行為。本文從管理學(xué)處理沖突的方式：控制、妥協(xié)以及整合三個(gè)方面構(gòu)建突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型。闡述了文化驅(qū)動(dòng)因素、組織驅(qū)動(dòng)因素、知識(shí)沖突驅(qū)動(dòng)因素、戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)因素等四個(gè)影響因子的作用，論述了各因子之間的關(guān)系。研究了突破性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模型在創(chuàng)新文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、以及高效創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。

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收稿日期：2015-05-20

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(2014SJD494)；常州大學(xué)人文社科青年基金項(xiàng)目(ZMF14020026)；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題(GJY2014097)

作者簡(jiǎn)介：蔣琳(1982-)，女，講師，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G 640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1672-2434(2015)04-0077-04

Applied Research on the Breakthrough Innovation
Driving Models of College Students

JIANG LinYU TaoZHONG Hongru

(Changzhou University， Changzhou 213164， China)

Abstract：College students breakthrough innovations are created by the conflicts among university knowledge innovation team members, and they are creative behaviors of overcoming the inertia of thinking mode. There are essential differences between breakthrough innovation and conventional types of innovative technologies in the past. Control, compromise and integration theory of handling conflicts in management provide a methodology for establishing breakthrough innovation driving model. Meanwhile, the selection and mutual relations of innovation driving factors of the model influence the application of the model. The application of college students breakthrough innovation driving model focuses on the following: campus culture construction, professional settings, innovation team building and innovation platform construction and it is achieved by combined actions of the main driving factors.

Key words：breakthrough innovation; conflict management; driving model