任園園

任園園/信息工程大學(xué)理學(xué)院講師，碩士（河南鄭州450001）。

隨著國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的不斷變化，我國(guó)高等教育也隨之經(jīng)歷了數(shù)次變革，高等教育的理念和模式也發(fā)生了很大變化。其中一個(gè)熱點(diǎn)引發(fā)了教育界人士的廣泛關(guān)注，即大學(xué)教育是應(yīng)該培養(yǎng)完整的、具有全面素質(zhì)的人，還是應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)技能教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球化所帶來(lái)的多元文化之間的碰撞沖突日益突出，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論有增無(wú)減。隨著改革的縱深化發(fā)展和各界人士討論的深入，人們逐漸意識(shí)到，高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須要培養(yǎng)出具備較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的人才，更要培養(yǎng)出具有較高道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)的綜合型人才，只有這樣才能滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

一、理工科院校開(kāi)展通識(shí)教育的現(xiàn)狀

理工科院校相比于文科院校，由于其專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)都有較強(qiáng)的針對(duì)性和特殊性，決定了理工科院校往往是以知識(shí)技能傳授為中心，重專(zhuān)業(yè)而輕素質(zhì)、重工具性而輕人文性，教育對(duì)象的人文素養(yǎng)十分薄弱，特別是傳統(tǒng)人文知識(shí)與人文精神十分欠缺。很多調(diào)查都顯示理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)十分匱乏。因此，在理工科院校廣泛開(kāi)展通識(shí)教育是當(dāng)務(wù)之急，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重中之重。

高校的人文素質(zhì)教育主要是通過(guò)人文學(xué)科的教育和熏陶，促使學(xué)生通過(guò)自身的內(nèi)化和發(fā)展逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，最終使學(xué)生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力和全方位的知識(shí)視野。

從目前理工科大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的模式來(lái)看，絕大部分采用的是依托學(xué)分制的“專(zhuān)業(yè)課+選修課”模式，通過(guò)開(kāi)設(shè)大量的人文通選課和公共平臺(tái)課來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這種模式缺乏個(gè)性，很多都是參照文科院校的課程設(shè)置，沒(méi)有結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)和特色進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，致使很多通識(shí)課程成了擺設(shè)，學(xué)生不愛(ài)上，上了沒(méi)效果，浪費(fèi)了很多寶貴的教育資源。

二、加強(qiáng)理工科院校通識(shí)教育的對(duì)策

在理工科院校開(kāi)設(shè)的所有人文類(lèi)的課程中，大學(xué)英語(yǔ)一直是公共必修課。大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)的定位都是語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。而被眾人所忽略的是，外語(yǔ)其實(shí)是語(yǔ)言、思維與文化的共同載體，語(yǔ)言教學(xué)包含了很多人文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，比如，文化、禮儀、交際、政治等。因此，外語(yǔ)教學(xué)同時(shí)兼具著工具功能和整體培養(yǎng)的功能，它不僅僅是我們與世界溝通的一把鑰匙，更是培養(yǎng)學(xué)生的文化性、社會(huì)性等人文內(nèi)涵的重要手段。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，認(rèn)為理工科院校可以充分利用外語(yǔ)教學(xué)資源加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

1.充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材中的人文素質(zhì)資源，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)性、人文性。作為理工科院校為數(shù)不多的一門(mén)偏人文類(lèi)的課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要勇于擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文性的重任，改革教學(xué)內(nèi)容、手段、方式等，強(qiáng)調(diào)人文文化和科學(xué)文化的統(tǒng)一性，加強(qiáng)人文教育和熏陶。

目前，各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程所選用教材大多集中在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》系列、《新編大學(xué)英語(yǔ)》系列、《大學(xué)英語(yǔ)（全新版）》等。這些通用的大學(xué)英語(yǔ)教材經(jīng)歷了多次改版，其文章均取材于原版的外文報(bào)紙、雜志、圖書(shū)等，內(nèi)容涉及了有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家或民族的歷史、人物、政治、教育、科技、文學(xué)等，題材豐富。比如，全新版《大學(xué)英語(yǔ)》既有貼近生活的散文、記敘文、議論文，也有社論、科普類(lèi)、新聞報(bào)道、人物傳記等。文章作者既有匿名的小人物，也不乏一些文學(xué)大家、社會(huì)名流。除了培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用技能的內(nèi)容外，這些教材中還包含了豐富的人文資源。教師應(yīng)該在授課過(guò)程中充分挖掘這些人文資源，并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將人文知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀的目的。

2.改革大學(xué)英語(yǔ)課程體系，設(shè)置專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)。目前各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》基本都屬于普通英語(yǔ)EGP(English for General Purpose)的范疇，各個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱。隨著人才需求的變化和社會(huì)、科技的發(fā)展，更多的人呼吁高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)ESP轉(zhuǎn)變。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purpose）是以普通英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，以具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，基于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)課程不同于專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)，旨在實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確定的教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“提高綜合文化素養(yǎng)”的要求。

理工科院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科需求等合理安排普通英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、通識(shí)類(lèi)英語(yǔ)。以我校為例，針對(duì)工科的學(xué)生，第一學(xué)期可以開(kāi)設(shè)普通英語(yǔ)課程：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)通識(shí)類(lèi)課程：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；第三學(xué)期開(kāi)設(shè)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)，如：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、數(shù)學(xué)英語(yǔ)、電子工程英語(yǔ)等。

3.擯棄“必修課+選修課”模式，把通識(shí)教育納入必修的范疇。對(duì)于開(kāi)設(shè)有通識(shí)類(lèi)課程的理工科院校來(lái)說(shuō)，大部分采用的是“專(zhuān)業(yè)必修課+通識(shí)選修課”這種學(xué)分模式。這種模式表面上是提高了通識(shí)教育的地位，而實(shí)際上卻流于形式，通識(shí)課程依舊是專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)點(diǎn)綴而已，僅僅作為一種興趣愛(ài)好，久而久之就背離了開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課的初衷。因此，理工科院校要想改變這種傳統(tǒng)模式，就要從制度上下手，把選修課的帽子拿掉，給予其與專(zhuān)業(yè)必修課同等的分量，即把通識(shí)教育類(lèi)課程納入到學(xué)生的必修課范疇內(nèi)。

與傳統(tǒng)的“必修課+選修課”的模式相比，這種新的模式在實(shí)行中會(huì)面臨一些問(wèn)題。比如，一旦納入到專(zhuān)業(yè)課范疇，那么其授課內(nèi)容是不是就要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)掛鉤，這樣對(duì)通識(shí)課教師的要求就有所提高。而且一所理工科院校有多種專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)類(lèi)課程要有所不同，那么這學(xué)校的師資力量又是一個(gè)考驗(yàn)。

4.改革評(píng)估體系，考核方式與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多元化。目前，國(guó)內(nèi)高校正在逐步改革考核方式，從以往一卷定終身的模式逐步發(fā)展到形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估并重的模式。這種發(fā)展趨勢(shì)順應(yīng)了社會(huì)需求，而且多元化的考核方式才能真正體現(xiàn)通識(shí)教育的精髓。比如，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前采用的是分級(jí)教學(xué)的模式，實(shí)施了“四分法”，即基礎(chǔ)班、普通班、高級(jí)班、精英班。分級(jí)及考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）為主，參考了《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和詞匯量進(jìn)行測(cè)試。四個(gè)層級(jí)學(xué)生期末考試筆試采用復(fù)合試卷（75%水平測(cè)試+25%課內(nèi)知識(shí)測(cè)試），口試采取全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試。這種考核方式和評(píng)價(jià)體系滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)了分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則。

5.利用外語(yǔ)教學(xué)資源，培養(yǎng)理工科學(xué)生的國(guó)際化視野。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展加速了全球化的腳步，我國(guó)越來(lái)越多地參與到國(guó)際交流與事務(wù)中。作為未來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)的搖籃，高校在教學(xué)中更要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，使學(xué)生通曉國(guó)際規(guī)則。理工科院校應(yīng)該充分利用外語(yǔ)教學(xué)資源，利用通識(shí)課程的平臺(tái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

本研究立足于高等院校未來(lái)的學(xué)科規(guī)劃和人才培養(yǎng)，從外語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)充分調(diào)研探討了如何利用外語(yǔ)教學(xué)資源加強(qiáng)理工科院校的通識(shí)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。創(chuàng)新性在于將外語(yǔ)教學(xué)資源作為一種手段，從課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估體系等幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。本研究緊貼教學(xué)實(shí)際，其成果可以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

[1]杜祖貽.通識(shí)教育究竟是什么——《后工業(yè)時(shí)代的通識(shí)教育實(shí)踐》序[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005（4）：87.

[2]謝定國(guó).當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2005.

[3]楊丹，支希哲.理工科大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：84-87.