□ 唐曉知 李曉祎

《金屬材料及熱處理》是技工院校機械類重要的專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生邏輯思維能力和應用能力。其傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、以灌輸為主的教學模式，容易使學生在課堂上出現(xiàn)“休眠”而不知所云的現(xiàn)象，漸漸對學習失去興趣。那么，如何改變這種消極的教學狀況，增強學生學習的自主性呢?關鍵在于尋求一種迎合學生心理、增強學生學習興趣，充分調(diào)動各個層次學生的學習主動性，最大限度地發(fā)揮學生主體作用的一種教學模式。根據(jù)幾年的教學實踐及不斷探索，項目教學法在《金屬材料及熱處理》教學中，能夠改變傳統(tǒng)教學模式的不足。

一、項目教學法的內(nèi)涵

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論及實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在項目教學中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，使學生在思考中動手，在動手中思考，自己獲得知識成果，從而提高學習興趣，調(diào)動學習積極性。

項目教學法主張先練后講，先學后教，學生唱“主角”，強調(diào)學生的自主學習及主動參及，實現(xiàn)了教師角色的換位。其特點是在具體環(huán)境中，讓學生借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)的問題。著重培養(yǎng)學生的自學能力、洞察和動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。

二、《金屬材料及熱處理》課程實施項目教學法的必要性

生源總體素質(zhì)的下降是目前技工院校不可回避的問題，入學的新生大多數(shù)存在學習目的不明確、文化基礎差、厭學情緒嚴重等缺點。再加上本課程內(nèi)容抽象，難理解。在教學上增加了學生的抵觸心理，進而影響其它專業(yè)課程的學習。改變課堂教學模式迫在眉睫。而項目教學法恰恰能為學生創(chuàng)造條件，讓學生參與到教學中來。不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且提高了學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，進一步突出職業(yè)教育的特色。

從職業(yè)教育培養(yǎng)目標考慮，《金屬材料及熱處理》的教學，應強調(diào)知識的應用，降低理論深度。因此，項目教學方法在金屬材料及熱處理教學中的應用十分必要。

三、項目教學法在《金屬材料及熱處理》教學中的實施

一個好的項目課題能夠引人入勝，增強學生探索求知的欲望，因此，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容設計新穎、趣味的項目課題是關鍵的第一步。上課時通過多媒體課件向?qū)W生講解完成項目任務的具體要求，并根據(jù)具體情況將學生分成幾個小組，每個小組選出一位學習較好的學生作組長，在組長的帶領下自主分析—實施—總結。整個過程學生是主體，教師起引導及輔導作用。解決問題的首要任務是獲取相關知識點。學生在任務實施成就感的驅(qū)動下小組協(xié)作、自主學習，相關知識點由原來的被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笏?，這樣學生不僅能很好地掌握知識，還可使思維能力得到鍛煉。在這種主動求知的氛圍下開展教及學的雙邊活動，效果不言而喻?？梢浴颁撛诘葴乩鋮s時的組織轉變”課題為例說明項目教學法在《金屬材料及熱處理》教學中的實施過程。

項目教學法案例分析:鋼在等溫冷卻時的組織轉變是《金屬材料及熱處理》課程的重點內(nèi)容，既是前面所學知識的整合，又是后續(xù)課程熱處理工藝的理論基礎。在教學中可把本次課題比作“中轉站”，因為它能把前面學過的知識在這里消化吸收，然后再從這里“轉發(fā)”出去。另外學習分析“C-曲線”可以培養(yǎng)學生讀圖分析能力，引導學生從專業(yè)需要出發(fā)，加強本課的理論學習。為此，上課時首先引導學生將學過的知識點進行有效組合，構建知識網(wǎng)絡框架。具體操作思路:復習(知識梳理，構建網(wǎng)絡框架，此階段為師生互動)—授課(多媒體教學)—實踐作業(yè)—成果展示—多元評價。具體操作如下:

(一)學生自主復習階段。在教師的指導下，按每6人一組，要求各組學生系統(tǒng)復習已學過的知識(之前教師利用多媒體展示出所要復習知識點)，通過分析、討論、交流加深對知識點的理解，并要求每組畫出知識網(wǎng)絡結構圖。

(二)教師檢查復習情況。學生展示自己梳理并畫出的知識網(wǎng)絡圖，各組派代表講解，老師分析點評。然后，教師用多媒體展示出如上框架圖，并介紹與本次課相關聯(lián)的知識點。

(三)教師講解鋼在等溫冷卻時組織轉變的方法和步驟。提出項目:鋼在等溫冷卻時組織轉變。教師在講解時，通過多媒體演示試驗創(chuàng)設學習情境，引導學生帶著真實的任務進行學習，使學習更有目的性和興趣。如多媒體演示:將直徑為1mm左右的彈簧鋼絲剪成兩段，放在酒精燈上加熱到一定溫度，然后分別放在水中和空氣中冷卻，讓學生觀察這兩段鋼絲彎曲的結果:一段被折斷，另一段沒斷。教師設疑:造成兩段鋼絲性能差別的原因是什么?首先采取以探究活動為主的教學方法，多媒體給出以“過冷奧氏體等溫轉變的溫度、組織、性能”為標題的空白表格，讓學生帶著問題閱讀、小組討論，此時學生必有疑惑。教師再通過多媒體演示等溫轉變圖的建立過程，使抽象內(nèi)容用動畫的形式展示出來。接著用彩色粉筆在黑版上畫出“C—曲線”，同時讓學生跟著在練習本上畫;然后，引導學生回答各線的含義及各區(qū)域的組織并標出。此階段由教師引導、學生自行分析得出結論，從而使學生嘗到成功的喜悅，增強自信心。

奧氏體等溫冷卻時轉變產(chǎn)物的組織和性能是本次課的重點，為了加強學生的自主學習及主動參及，教師應成為學生的引路人，在教學中多采用啟發(fā)性教學原則，教師提出系列相關聯(lián)的問題讓學生在課本中找出答案，同時教師適時指導，達到教學目的。如:提問共析鋼的室溫組織、珠光體組織的構成、原子擴散能力及溫度的關系等。鍛煉學生通過對已學知識的擴展來掌握新知識。讓學生通過閱讀掌握本章重點內(nèi)容。教師提問晶粒大小對鋼力學性能的影響，讓學生閱讀課本中給出的數(shù)據(jù)，得出各轉變產(chǎn)物的性能。通過學生積極動腦結合教師適時指導，使學生增加學習的快樂感和自信心，從而達到教學目的。具體思路為:多媒體演示—創(chuàng)設情境—項目形成—構建知識脈絡—小組閱讀討論—教師指導提出問題—學生思考回答—再閱讀尋求正確答案—教師評判—完成教學任務。

(四)多媒體出示練習題。學生運用所學知識鞏固練習。如對“C—曲線”的練習，各小組派代表在黑板上畫“C—曲線”并由每組派一名代表講解該圖各線的含義、各區(qū)間的組織，學生互評選出優(yōu)勝隊。此時課堂氣氛活躍而有序，大部分同學參及其中，并享受自己的分析成果。然后教師根據(jù)本節(jié)課的重點進行歸納總結，出幾道具有普遍性及特殊性的練習題，讓學生回答。通過練習，要善于發(fā)現(xiàn)亮點，并給予鼓勵。發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取補救措施。特別注意對差等生的耐心輔導，不僅培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，更能激發(fā)學習主動性。此外還培養(yǎng)了學生的人際交流和團隊合作的能力。

(五)多元評價，成果展示。對學習效果的評價，主要包括兩方面的內(nèi)容:一是對學生是否完成了當前問題的解決方案過程和結果的評價;二是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。然后對學生完成的練習進行評分，讓學生找出自己的不足之處，并互相討論，找出解決措施。對于優(yōu)秀作業(yè)要擇優(yōu)展示，對優(yōu)秀小組的成員進行加分獎勵，以帶動其他學生的學習積極性，并提出希望及要求。

四、項目教學法在《金屬材料及熱處理》教學中的效果

項目教學法是通過小組組織實施教學過程，培養(yǎng)學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力，同時鍛煉了團隊協(xié)作精神;充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效果得到了提高。并在學習目標、學習能力、學習興趣、學習主動性及學習方法等方面也取得了顯著效果。

五、結語

總之，教學是一種“求索”，而不是一種“給予”，學生是知識探索的“主體”，而不是被動裝載知識的“容器”。教學，要以輔助學生自主學習為核心，根據(jù)教學的對象和課程特點來設計新穎、典型的項目課題，讓任務驅(qū)動求知，讓知識貫穿實踐。以行業(yè)需求為導向，將學生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應用型技術人才，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。

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