李傳武

雙基教學(xué)視閾下高校專業(yè)基礎(chǔ)課教法探討
——以自然地理學(xué)為例

李傳武

（鹽城師范學(xué)院城市與資源環(huán)境學(xué)院，江蘇鹽城224002）

高校專業(yè)基礎(chǔ)課是大學(xué)一年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)強調(diào)對專業(yè)的基本概念、基本原理和基本技能的掌握，為大一新生今后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實際教學(xué)中往往因為大一年新生缺乏專業(yè)認(rèn)識而理解困難，其教學(xué)方法值得深入探討?！半p基”教學(xué)是新中國教育界幾代人成功實踐的結(jié)晶，是有效提高教育質(zhì)量的教學(xué)理論。本文以自然地理學(xué)為例，認(rèn)為“雙基”是大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課較為理想的教學(xué)模式，有利于學(xué)生較短時間內(nèi)夯實專業(yè)基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)思維、建立專業(yè)感情，應(yīng)該成為高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要方法。

雙基教學(xué)；課堂教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；自然地理學(xué)

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.044

高校專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，在教學(xué)方面有其自身的顯著特點：從教學(xué)對象看，授課對象是大學(xué)一年級新生，其知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣仍停留在高中階段，中學(xué)養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣十分明顯，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，與大學(xué)強調(diào)大學(xué)生自學(xué)能力有較大差距；從專業(yè)基礎(chǔ)看，由于高考制度改革和高校擴大招生，大一新生除了語數(shù)外基礎(chǔ)尚可外，大學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊，差別很大；從授課組織方式看，高校專業(yè)基礎(chǔ)課班級授課中，普遍以平行班級的合并教學(xué)為主，合班課堂學(xué)生人數(shù)多，給大班授課和教學(xué)組織帶來較大困難，對教師駕馭課堂的能力提出了很高的要求；從教學(xué)內(nèi)容看，由于專業(yè)基礎(chǔ)課的容量大、理論性強，基本概念和基本原理多，上課進(jìn)度快，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，容易滋生學(xué)習(xí)的畏難情緒，如不及時化解，將會影響今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此外，大學(xué)一年級新生從高中的一般性知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)特定專業(yè)的學(xué)習(xí)，需要一段逐步適應(yīng)的過程。因此，需要探求針對大學(xué)新生特點和符合教學(xué)規(guī)律的一套專業(yè)基礎(chǔ)課的教法。

1　中國特色的“雙基”教學(xué)

1.1“雙基”教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙基教學(xué)注重基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力的培養(yǎng)，以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)法為基礎(chǔ)，注重教法，具有啟發(fā)性、問題驅(qū)動性、示范性、層次性和鞏固性的一種教學(xué)模式［1］。與西方教學(xué)理論流派不同，中國“雙基”教學(xué)理論雖然沒有公認(rèn)的倡導(dǎo)者或權(quán)威性著作，但其核心思想是教學(xué)重視基礎(chǔ)知識和基本技能，是新中國教育界幾代人植根于中國大地成功實踐探索的理論結(jié)晶，對中國當(dāng)代的課程實踐產(chǎn)生了深刻的影響［2］。基礎(chǔ)教育的國際比較表明，學(xué)業(yè)扎實是中國基礎(chǔ)教育的顯著特征，一般認(rèn)為重要的原因是中國有“雙基教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)”［3］。雙基教學(xué)是一種教師有效控制課堂的高效教學(xué)模式，在課堂教學(xué)形式上比較固定，課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)明確而具體，教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，課堂基本按照“知識與技能講授—知識與技能的應(yīng)用范例—練習(xí)與訓(xùn)練”的范式推進(jìn)，教學(xué)各個環(huán)節(jié)安排緊湊，重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練運用，以使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。

1.2“雙基”教學(xué)的理性回歸

中國“雙基”教學(xué)是典型的從實踐中來，到實踐中去的教學(xué)模式，其產(chǎn)生有著濃厚的傳統(tǒng)文化背景［1］。從歷史的角度來看，雙基教學(xué)在形成初期受當(dāng)時的行為主義的影響較大，因此，在過去較長的時間里，雙基教學(xué)注重模仿和記憶。隨著情景認(rèn)知心理學(xué)、人本主義的興起及其在教育中的影響，雙基教學(xué)的認(rèn)識和實踐發(fā)生了重大變化：不是一味強調(diào)模仿和記憶，而是更加注重知識的屬性和教學(xué)的主體參與性，更加注重學(xué)生經(jīng)歷雙基學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情意過程，從而發(fā)揮雙基教學(xué)完整的育人價值［4］。因此，將過去教育的負(fù)面影響完全歸咎于雙基教學(xué)是失當(dāng)?shù)?，完全以新課改思路取代大學(xué)教學(xué)的做法也是值得商榷的。我們不應(yīng)該以非黑即白的“二元論”觀點看待“雙基”教學(xué)模式，應(yīng)該立足高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實際，支持“雙基”教學(xué)模式的理性回歸。從多年自然地理學(xué)的教學(xué)實踐和歷屆學(xué)生反饋的意見看，“雙基”教學(xué)模式對大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是成功的。

2　“雙基”教法在自然地理教學(xué)中的實踐

2.1吃透基本概念基本原理

鄭度院士認(rèn)為，地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學(xué)，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈所構(gòu)成的復(fù)雜的地球表層巨系統(tǒng)，也是各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復(fù)雜體系。作為地理學(xué)二級學(xué)科的自然地理學(xué)是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，涵蓋天文、地質(zhì)、水文地貌、氣象氣候、土壤生物、生態(tài)環(huán)境等諸多內(nèi)容和當(dāng)前熱點、焦點問題，涉及大量的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理。通過“雙基”教法“復(fù)習(xí)舊知—導(dǎo)入新課—講解分析—樣例練習(xí)—小結(jié)作業(yè)”的典型教學(xué)過程，明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目的和要求，十分有利于大學(xué)新生在較短時間內(nèi)吃透基本概念和基本原理，不斷促使學(xué)生建立概括結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)邏輯思維?！半p基”教學(xué)中，筆者尤其注重學(xué)生吃透基本概念和基本原理的內(nèi)涵和外延，遵循“講解—練習(xí)—分析—練習(xí)”的教學(xué)過程，多年的“講練結(jié)合”的教學(xué)實踐也證明了“雙基”教法對夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新思維的有效性。

2.2重視地圖分析和野外調(diào)研技能

識圖讀圖能力和野外調(diào)研的基本技能是自然地理學(xué)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。識圖讀圖教學(xué)中，按照“講解—練習(xí)—分析—練習(xí)”流程，教師講解完畢后，重點訓(xùn)練學(xué)生手繪草圖的能力，判識和繪制地形圖和地質(zhì)圖的能力，熟練運用CAD等制圖軟件的能力。野外考察方面，重點訓(xùn)練野外考察的基本技能，要求學(xué)生掌握運用地質(zhì)羅盤儀測定方位和觀測巖層的產(chǎn)狀要素，確定觀測點的位置，辨別方向等；認(rèn)識常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征，掌握肉眼鑒定三大類巖石的基本方法和技能，野外掌握手持GPS使用方法和野外生存的基本技能。既實現(xiàn)了自然地理學(xué)研究的傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高年級綜合野外實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.3強化區(qū)域分析與綜合能力

分析與綜合是從事科學(xué)研究的兩種重要方法，“雙基”教學(xué)中滲透著分析與綜合思維。自然地理學(xué)與一般學(xué)科不同，在內(nèi)容上具有很強的綜合特征，在研究視角上又具有鮮明的時空性和區(qū)域特色。涉及領(lǐng)域廣、知識面寬、綜合性和交叉性強，整個課程學(xué)習(xí)是一個分析和綜合方法相輔相成的過程。本著綜合指導(dǎo)下的分析和在分析基礎(chǔ)上的綜合的原則，在教學(xué)內(nèi)容組織上，采用“綜合-分析-綜合”三個階段講述模式。首先，綜合講述“自然地理學(xué)”的學(xué)科體系、系統(tǒng)方法和地球表層系統(tǒng)的基本性質(zhì)；其次，分別分析地球表層系統(tǒng)的能量傳輸與物質(zhì)循環(huán)過程；最后，綜合地球表層系統(tǒng)的整體特征、結(jié)構(gòu)、功能和概念模型。訓(xùn)練學(xué)生層層遞進(jìn)地分析各種科學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合理的邏輯關(guān)系和整合知識的綜合能力，最后，要求學(xué)生運用辯證的、綜合的觀點分析和解決自然地理區(qū)域分異的實際問題。

2.4掌握系統(tǒng)思維的方法

雙基教學(xué)具有遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，在教學(xué)內(nèi)容由淺入深，以例引理釋理，讓學(xué)生對基本概念和基本原理的理解，從低層次直觀感受到高層次概括抽象，最后升華到系統(tǒng)思維方法的層面。系統(tǒng)的思維方法是學(xué)習(xí)自然地理課程的認(rèn)識工具，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題和自主探索科學(xué)奧秘的良好習(xí)慣。在學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用“一個系統(tǒng)、兩條主線”的系統(tǒng)思維方法，逐步理解和掌握地球表層系統(tǒng)的基本性質(zhì)?！耙粋€系統(tǒng)”指自然地理學(xué)的研究對象，即地球表層自然系統(tǒng)；以太陽能與地球內(nèi)能進(jìn)入地球表層產(chǎn)生的能量收支，及其在大氣、海洋、陸地間的輸入與轉(zhuǎn)化、調(diào)整與平衡過程為第一條主線，以物質(zhì)循環(huán)過程為第二條主線，形成了基于能量交換的充分開放系統(tǒng)和物質(zhì)交換的微弱開放系統(tǒng)。最終讓學(xué)生形成一個認(rèn)識地球表層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的整體知識框架，構(gòu)建起自己的自然地理知識體系、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維方法、奠定“既見樹木，又見森林”的學(xué)科認(rèn)識論基礎(chǔ)。

3　自然地理學(xué)雙基教法的體會

3.1“雙基”不是死記硬背

重視“雙基”教學(xué)不是重視死記硬背，而是要求通過對知識的理解，達(dá)到真正意義的記憶。只有理解的知識才能進(jìn)一步認(rèn)識相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，把知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，做到融會貫通靈活運用，使學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”。隨著情景認(rèn)知心理學(xué)、人本主義的對“雙基”教學(xué)的影響，“雙基”教學(xué)已經(jīng)擺脫了早期的注重模仿記憶、注重解題應(yīng)試的流程化束縛，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗和學(xué)習(xí)的情意過程，充分發(fā)揮雙基教學(xué)完整的育人價值?！半p基”教學(xué)已不再單純指向?qū)W科雙基的掌握，而是在其活動中促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和情意方面的發(fā)展［4］。

3.2重視習(xí)題庫建設(shè)

“雙基”教學(xué)的層次遞進(jìn)性體現(xiàn)在訓(xùn)練練習(xí)占的比重較大，訓(xùn)練練習(xí)安排和設(shè)計上要求體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練練習(xí)的習(xí)題庫需要分層次給出、分階段訓(xùn)練，按照“基本練習(xí)—變式訓(xùn)練—綜合練習(xí)—專題練習(xí)”流程，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次訓(xùn)練，

可以有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，理解各種知識狀態(tài)，熟悉各種應(yīng)用情境［1］。習(xí)題庫的質(zhì)量的高低很大程度決定著教學(xué)實踐的成敗，因此，需要高度重視習(xí)題庫的建設(shè)和內(nèi)容的及時更新。由于習(xí)題庫具有作業(yè)量大、覆蓋面廣、綜合性強的特點，加之每位任課教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)觀點以及教學(xué)內(nèi)容處理的方法不盡相同，建立習(xí)題庫需要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的力量、整合集體的智慧。習(xí)題庫建成后，需要定期組織教學(xué)團(tuán)隊更新完善，不斷提高習(xí)題庫的針對性和實用性。

3.3重視教學(xué)反饋與考核

為了使“雙基”教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，要重視教學(xué)效果及時反饋、健全教學(xué)效果的反饋與考核機制。對學(xué)生考核，主要通過學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等作為平時成績考核的重要參考；通過學(xué)校督導(dǎo)組聽課，教師同行隨機聽課、學(xué)生專題座談會、公開演示課的評課等系列活動促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，逐步建立和完善成教師教學(xué)效果的評價體系，健全教學(xué)效果的反饋與考核機制，使“雙基”教學(xué)更接地氣。

3.4重視探究性學(xué)習(xí)

我們探討的“雙基”教學(xué)是針對大學(xué)新生的專業(yè)基礎(chǔ)程學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生短期內(nèi)夯實專業(yè)基礎(chǔ)，但是，“雙基”教學(xué)絕不是否定大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，恰恰相反，離開了創(chuàng)新學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這個基本的著眼點，“雙基”教學(xué)實踐就容易偏離其正常的軌道，片面強調(diào)“雙基”很可能導(dǎo)致讀死書、死讀書的不良后果，甚至?xí)呦虍惢瘜W(xué)生發(fā)展的歧途?？茖W(xué)的認(rèn)識和觀點從來都是需要質(zhì)疑的，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的最后階段，適當(dāng)安排一定比例的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)模式可以借鑒美國高校小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式［5］，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化和學(xué)習(xí)過程個性化的需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4　結(jié)論與討論

雙基教學(xué)理論是植根于中國大地成功實踐探索的理論結(jié)晶，有著深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)，對我國當(dāng)代的課程實踐產(chǎn)生了深刻的影響。“雙基”教學(xué)思想的本質(zhì)是“重視打好基礎(chǔ)”，注重課程內(nèi)容的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和基本技能的訓(xùn)練提高，是一種高效的教學(xué)模式［6］，也是有效提高教育質(zhì)量的教學(xué)理論。本文以自然地理學(xué)為例，認(rèn)為“雙基”是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中較為理想的教學(xué)模式，它能有效保證大學(xué)新生在較短時間內(nèi)夯實專業(yè)基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)思維、建立專業(yè)感情，養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。各地高校應(yīng)該立足當(dāng)?shù)貙嶋H，支持“雙基”教學(xué)模式的理性回歸，使其成為高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要方法。

［1］邵光華，顧泠沅.中國雙基教學(xué)的理論研究［J］.教育理論與實踐，2006（2）：48-52.

［2］汪潮，吳奮奮.“雙基論”的回顧與反思［J］.課程·教材·教法，1996（12）：5-9.

［3］張奠宙.中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［4］鄺孔秀，張輝蓉.雙基教學(xué)：摒棄還是發(fā)展［J］.教育學(xué)報，2013，9（13）：42-48.

［5］趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討—以教育類課程為例［J］.比較教育研究，2004，167（4）：11-15.

［6］劉建君，舒娟.簡論“雙基”教學(xué)和“三維目標(biāo)”的關(guān)系及其實踐優(yōu)化［J］.當(dāng)代教師教育，2011，4（4）：59-63.

［責(zé)任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2015）06-0144-03

2015-07-28

國家社科基金（14BSH036）；教育部人文社科基金（11YJC790077）；江蘇省高校自然科學(xué)研究項目（12KJB170013）；鹽城師范學(xué)院課堂教改項目（自然地理學(xué)課堂教學(xué)改革）。

李傳武（1974-），男，安徽壽縣人，江蘇鹽城師范學(xué)院城市與資源環(huán)境學(xué)院副教授，博士，研究方向區(qū)域發(fā)展與城鄉(xiāng)規(guī)劃。