陸芹

口語(yǔ)交際的互動(dòng)性強(qiáng)，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。然而，如何創(chuàng)設(shè)情境？教師又將如何有效地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)好的情境？下面，筆者結(jié)合蘇教版五下《請(qǐng)你幫個(gè)忙》“同課異構(gòu)”的三節(jié)課為例，提出幾點(diǎn)看法。

一、 直入情境：化被動(dòng)為主動(dòng)

《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課中有這樣幾個(gè)情境：春游登山，有個(gè)小山坡上不去，你可以請(qǐng)前面的同學(xué)拉一把;在登上公交車(chē)回家的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)乘車(chē)卡丟了，你可以跟同路的同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票;在草地上踢球時(shí)，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚(yú)，你可以請(qǐng)他們幫你把球撈上來(lái)。

[案例1]

執(zhí)教者依托文本，將班級(jí)中的學(xué)生分成六個(gè)小組，每組自由選擇一個(gè)情境，采用相互討論、組內(nèi)互動(dòng)、小組展示等方法，圍繞“請(qǐng)別人幫忙時(shí)怎么說(shuō)，別人請(qǐng)你幫忙，又該怎么說(shuō)”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生直接進(jìn)入情境。學(xué)生在目標(biāo)的導(dǎo)向下，交流的氣氛非常熱烈，各小組展示得也非常精彩，課前設(shè)定的目標(biāo)似乎已經(jīng)達(dá)成。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，師生雙方或者學(xué)生之間在交際的過(guò)程中，大都出現(xiàn)了相似的一幕：

▲ 生：我沒(méi)有力氣了，爬不上去了，請(qǐng)你拉我一把吧，好嗎？

生：好吧。

▲ 生：哎呀，我的錢(qián)哪去了，XX同學(xué)，你能借我一元錢(qián)嗎？

生：沒(méi)問(wèn)題，拿去。

▲ 生：叔叔，我們的足球不小心踢到池塘里去了，你能幫我撈一下嗎？

生：好的，我來(lái)幫你。

看似以學(xué)生為主體，將話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生在具體的情境中，并沒(méi)有提高口語(yǔ)交際的能力。實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此，交際活動(dòng)只能在虛擬的情境中草草進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，所以在走過(guò)場(chǎng)。

筆者以為，文本情境的創(chuàng)設(shè)，必須加以靈活解讀和運(yùn)用，教師要善于將單一的情境，變得更加復(fù)雜一些，給學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)。如師生雙方這樣進(jìn)行口語(yǔ)交際：

生：哎呀，我的錢(qián)哪去了，XX同學(xué)，你能借我一元錢(qián)嗎？

師：不好意思，我身上正好只有一元錢(qián)，沒(méi)法幫你了。

諸如此類的回答，引發(fā)學(xué)生更多的思考?？谡Z(yǔ)交際的一個(gè)重要功能，就是提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，巧妙地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，是具有良好交際素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

二、 引發(fā)矛盾：化單一為多邊

情境創(chuàng)設(shè)可以跳出文本預(yù)設(shè)的藩籬，教師直接設(shè)計(jì)出能夠服務(wù)于本節(jié)課目標(biāo)的教學(xué)情境。查老師采用的是以一段視頻導(dǎo)入，僅僅提供了情境的事由，讓學(xué)生討論剖析可能出現(xiàn)的交際導(dǎo)向，在學(xué)生的頭腦中，引發(fā)了思維風(fēng)暴，矛盾性強(qiáng)。

[案例2]

陳小鵬（化名）在放學(xué)回家的路上，到快餐店買(mǎi)奶茶，就在奶茶快要沖好的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)自己身上沒(méi)帶錢(qián)。這時(shí)候，他的同學(xué)王宇（化名）正好從這里路過(guò)，于是，陳小鵬就向王宇借錢(qián)?？墒?，王宇說(shuō)他的錢(qián)要去買(mǎi)鋼筆……此時(shí)，教師在投影幕上映示了這樣四種說(shuō)法：

A.你把四塊錢(qián)借給我（語(yǔ)氣比較強(qiáng)硬）;

B.你借不借？不借，以后就別想看我的課外書(shū)，我永遠(yuǎn)也不理你了;

C.好大哥，求求你了，借給我吧！

D.你今天借我四塊錢(qián)，明天我還你六元錢(qián)。

這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，給了學(xué)生更大的感官刺激，將書(shū)本上靠想象的情境，轉(zhuǎn)換成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，直觀性較強(qiáng)。查老師顯然注重了口語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)氣的教學(xué)，也就是強(qiáng)調(diào)了“怎么說(shuō)”。

《課標(biāo)》中對(duì)于口語(yǔ)交際在第三學(xué)段中有這樣的描述：“能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。”筆者以為，在一定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師必須注意甄別交際雙方的交際環(huán)境是否成熟。譬如，王宇和陳小鵬的同學(xué)關(guān)系可能會(huì)是什么樣子的？他們可能是非常要好的朋友，也可能是一般朋友，甚至還可能有過(guò)矛盾。教師可以將這些不同的交際環(huán)境出示出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生要根據(jù)不同的對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行交際。教師不必過(guò)多關(guān)注是否能借到錢(qián)，而是要讓學(xué)生在借錢(qián)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)，態(tài)度要誠(chéng)懇，表達(dá)要清楚，還要講究一定的方法。

三、 即興情境：化虛擬為真實(shí)

[案例3]

師：放學(xué)了，你回家拿鑰匙開(kāi)門(mén)，可是轉(zhuǎn)了半天，門(mén)就是打不開(kāi)。你急得滿頭大汗，去請(qǐng)鄰居幫忙。我就是你的鄰居，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指名說(shuō)）

生：阿姨，不知道怎么了，我的鑰匙就是打不開(kāi)門(mén)，你能幫我一下嗎？

師：好啊，讓我來(lái)試試。（轉(zhuǎn)了一會(huì)兒）哎呀，我也打不開(kāi)呀，沒(méi)辦法。

（老師的回答完全出乎學(xué)生的意料，一時(shí)不知道怎么辦，面紅耳赤地說(shuō)不出話來(lái)）

師：這樣吧，你到我家來(lái)寫(xiě)作業(yè)吧。

生：（也沒(méi)有其他辦法）好吧。

師：現(xiàn)在你到我家了，第一件事要做什么？

（學(xué)生不明白）

師：你要打電話呀，告訴你的爸爸或媽媽。

生：（打電話）喂，爸爸，你快回來(lái)呀，門(mén)鎖好像壞了，鑰匙打不開(kāi)門(mén)，我在對(duì)面的阿姨家寫(xiě)作業(yè)吶。

這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，是經(jīng)過(guò)教師的充分預(yù)設(shè)的，這個(gè)話題的選擇非常貼近生活，加之采用了教師和學(xué)生直接進(jìn)行對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。學(xué)生以為請(qǐng)鄰居開(kāi)門(mén)，然后，直接說(shuō)聲“謝謝”，就完了的事情，在教師的引導(dǎo)下，事情變得曲折，給了其他學(xué)生更多的思考，無(wú)形中提升了學(xué)生人際交流的素養(yǎng)。

（作者單位：鹽城市濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）