遼寧經(jīng)濟管理干部學院　劉曉波

實施行動導向教學現(xiàn)狀及對策

遼寧經(jīng)濟管理干部學院劉曉波

摘要:高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,教學改革也廣泛開展,實訓教學是改革中最重要的環(huán)節(jié)。長期囿于學科體系的不利影響，部分學校尚未構建科學的實訓教學體系。基于行動導向的職業(yè)實訓教學實踐，提高學生綜合職業(yè)能力，促進職業(yè)教育教學改革和提高實訓教學水平。

關鍵詞:行動導向理念職業(yè)教育實訓教學

本文是遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題《基于行動導向的高職實訓教學研究》(項目編號：JG13EB016)的階段性成果。

一、高職校生源特點及學情分析

(一)高職生源特點分析

高職教育生源包括高中畢業(yè)生、中職學生等，表現(xiàn)出高等教育多元化、大眾化特點。通過調(diào)查遼寧5所高職院校生源情況，來自普通高中的學生占39.5%，來自中職學校的學生占60.5%，可見來自中職學校的學生占比偏大，生源較為復雜。學生文化基礎差異較大，高中畢業(yè)生理論學習優(yōu)勢明顯，但專業(yè)技能不足，中職畢業(yè)生有專業(yè)技能，但文化基礎較差，同時學生的性格、愛好、價值追求等顯著不同。高職生源多生于普通家庭，經(jīng)濟狀況尚需改善，追求知識的實用性，希望學到技術以就業(yè)。高職院校學生語言和邏輯欠缺，動手操作、人際溝通、視覺空間能力潛能較大，高職教育應關注學生特點，開發(fā)適合的教學方式。

(二)高職生源學情分析

高職學生生源復雜，文化基礎知識薄弱，對書本知識缺乏興趣，但高職教師授課仍以講授為主，教學內(nèi)容充斥理論，考試的方法也差不多，仍以紙筆考試為主，大部分高職學生早已厭倦學術教育，學習上敷衍了事，又引起教師的強烈反感，導致師生互不買賬，形成惡性循環(huán)。高職學生同時又活潑好動，可塑性較強，善于領悟難以用語言表達的默會知識，所以，只有實訓課能讓學生學到實用技術，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，50.7%的學生愿意上實訓課，29.8%的學生愿意上專業(yè)課，19.5%的學生愿意上文化基礎課，喜歡上實訓課的學生遠超過理論課，有的實訓課只進行單項技能訓練，單調(diào)乏味，對就業(yè)幫助不大，學生沒有興趣。調(diào)查表明，學生實訓時間較少，1年內(nèi)2個月用于實訓的占53.7%，3個月用于實訓的占37.5%，6個月及以上用于實訓的不足10%，違反國家關于高職實踐課比例不低于總學時50%的規(guī)定。學生希望實訓時間調(diào)查中，選擇2個月有13%，選擇3個月有20%，選擇6個月或以上有67%。

二、實施行動導向教學的現(xiàn)狀

(一)教學內(nèi)容設計不合理

1、教學內(nèi)容弱化職業(yè)能力

目前高職實訓教學突出強調(diào)單項技能操作，重點關注學生技能把握情況，基礎比較牢固，整體觀念非常薄弱，職業(yè)技能培育同企業(yè)生產(chǎn)管理崗位職責脫節(jié)嚴重，無法完成職業(yè)崗位任務，學生執(zhí)業(yè)水平與企業(yè)用人需求差距過大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65%的學生堅持實訓要強化單項能力訓練，35%的學生堅持實訓課要培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力，由于實訓教育忽視學生執(zhí)業(yè)能力培育，所以成為學生就業(yè)的不利因素。

2、教學內(nèi)容設置滯后

科技進步加速職業(yè)技能的動態(tài)提升，社會化大生產(chǎn)方式改變，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化調(diào)整，教學內(nèi)容要根據(jù)崗位要求變動而及時更新，目前部分高職院校的實訓教學內(nèi)容與市場需求嚴重脫節(jié)，不利于學生掌握最新行業(yè)技術，經(jīng)調(diào)查某校會計專業(yè)，學生反映實訓內(nèi)容只有手工會計綜合模擬，不做財務軟件會計綜合模擬對比訓練，不能掌握會計電算化狀態(tài)下的業(yè)務流程與特點，學生畢業(yè)到企業(yè)崗位很難快速勝任工作。

3、理論與實踐脫節(jié)

由于實踐與理論教學內(nèi)容相脫節(jié)，影響學生執(zhí)業(yè)能力的提升，教師基于完企業(yè)整工作過程，利用多種授課方式細致講授，確保實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容有機結(jié)合。調(diào)查結(jié)果表明，感覺理論和實踐內(nèi)容聯(lián)系密切的學生約31.2%，感覺聯(lián)系一般的學生約57%，感覺聯(lián)系松散的學生約11.8%，由此可見，理論與實踐教學內(nèi)容存在兩層皮，學生滿意度較低。

4、實訓效果不盡理想

實訓教學內(nèi)容在立體規(guī)劃與系統(tǒng)設計方面存在缺陷，淡化綜合執(zhí)業(yè)能力培育，以致學生無法實現(xiàn)預期教學目標，實訓完成后無法成為用人單位亟需的熟練專業(yè)人員。調(diào)查結(jié)果表明，實踐教學效果令人遺憾，只有31.7%的學生認同提升綜合執(zhí)業(yè)能力，17.9%的學生能創(chuàng)新性的制造產(chǎn)品，73.5%的學生以為提高操作技能，25.1%的學生以為強化了理論知識，14.2%的學生表示尚無收益，說明實訓課程內(nèi)容設計缺乏合理性，與預期效果相去甚遠。

(二)高職實訓教學過程不合理

選取的教學內(nèi)容在授課中能否以恰當方式表達出來會直接影響教學效率與效果，基于單項實訓講授為主的傳統(tǒng)教學，禁錮了學生的創(chuàng)力與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。

1、學生主體地位沒有落實

學生是實訓教學的主體，教師是主導，令人遺憾的是高職教學片面強調(diào)教師的主導地位，最終成為實訓教學的主宰，調(diào)查顯示，58.2%的學生贊成實訓以教師為核心，13.5%的學生支持實訓以學生為核心，29.1%的學生支持師生共同完成，實際授課情況與學生預期差距甚大。學生對于當前教師主宰教學并不買單，50%以上的學生推崇師生合作，學生的愿望是符合教學規(guī)律的，改變教師主宰教學的現(xiàn)狀，學生也要尊敬教師，不能唯學生中心。

2、教學過程以教為主

目前實訓教學強調(diào)教師主導教學過程，示范操作要領，學生通過模仿掌握，缺乏，做不到因?qū)W施教，學生缺乏自我反思，影響學生職業(yè)能力形成。教師應起到咨詢引導作用，不能代替學生思考。調(diào)查表明，45.3%的學生表示實訓過程講練結(jié)合，32.2%的學生表示以自學為主，22.5%的學生表示情境、仿真等教學方法交叉使用，說明以教為主的現(xiàn)象客觀存在。

3、教學方法單一

目前實踐教學仍以填鴨式為主，內(nèi)容枯燥，方法單調(diào)，無法調(diào)動學生熱情與主動性，受教師傳統(tǒng)影響較大，伴隨行動導向模式的盛行，這種教學方法也在實踐課堂予以應用，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示37.9%的學生認為使用過項目教學法，27.5%的學生認為使用過角色扮演法，6.7%的學生認為使用過引導文教學法，在德國職教培訓中廣泛采用引導文教學，29.6%的學生尚未用過行動導向教學。

4、“雙師型”實訓教師缺乏

高職實訓教師問題較多，理論知識功底深厚，但實踐經(jīng)驗相對缺乏，從企業(yè)專業(yè)技術人員引進教師實踐扎實，理論知識系統(tǒng)性不足，實訓教師不但能干，還要會說，可以有效分解操作動作，針對性指導學生，方能承擔實訓教學重擔。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46.7%的學生以為指導教師理論水平較高，操作水平較弱；22.1%的學生以為指導教師操作技很強，但理論水平一般；33.2%的學生以為指導教師是理論與實踐都很豐富，充分表明指導教師培養(yǎng)的緊迫性。

(三)行動導向?qū)嵱柦虒W設計不合理

1、教學模式與體制機制的錯位

教育政策對實訓教學起重要引導作用，對實訓教改產(chǎn)生顯著影響，推動實訓課改進程，實訓教改政策細節(jié)不夠配套，例如實訓教師在培養(yǎng)、職稱、工資方面的錯位導致其主動性不高，學校治理官本位現(xiàn)象泛濫，無法實施教授治校，教師的教學權力有限，教學觀念陳舊，實踐經(jīng)費缺乏，設備老化嚴重，無法承擔高技能人才實踐需求，實踐指導教師力量薄弱，部分指導教師缺乏實踐經(jīng)驗，只會照本宣科，無法指導學生實訓工作，同時生源質(zhì)量參差不齊，由于生源數(shù)量下降，致使高職錄取分數(shù)大幅降低，很難招到數(shù)量和質(zhì)量合格的生源。應試教育使學生害怕出錯，加之盲目崇拜，唯命是從，行動導向無法實施。

2、缺乏企業(yè)深度參與

由于缺乏管理先進、治理規(guī)范的合作企業(yè)，學生很難在實踐中獲得職業(yè)崗位上的真實經(jīng)驗，導致理論學習與實踐提升相脫節(jié)，通過遴選行業(yè)中有影響的企業(yè)，提供教師和實踐場地、設施設備、先進技術和專業(yè)人員等，高職院校要從封閉辦學走向開放的校企合作，促進師生動態(tài)了解最新技術發(fā)展趨勢，校企合作不但涉及學校和企業(yè)，而且影響社會多方面，國家必須加快立法，制定政策措施，健全校企合作的制度保障。同時按市場規(guī)律，建立校企合作協(xié)調(diào)部門，及時協(xié)調(diào)校企及學生之間矛盾，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展要求，校企雙方共同研究適合市需要的培養(yǎng)方案、教學設計及評價體系等，不但為企業(yè)儲備合適人才，而且實現(xiàn)校企與學生三方共贏。

三、完善行動導向教學的對策

(一)強化雙師型實踐師資隊伍建設

與滿堂灌和學徒制教學方式有較大區(qū)別，行動導向教學關鍵能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學流程，同時集成了多種可以開發(fā)關鍵能力的教學方法，定期組織專業(yè)教師學習培訓，邀請職教專家到校作報告，遴選專業(yè)師資到國內(nèi)外優(yōu)秀院校進修學習，將所學經(jīng)驗通過培訓傳授給全體教師，讓大家準確把握行動導向教學的深刻內(nèi)涵，更好實施并取得理想教學效果，教學能力直接影響授課質(zhì)量，通過行動導向教學模式培訓，可以更好提升教師教學設計能力水平。調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)專業(yè)教師也期盼能不斷提升教學設計能力水平，因此，學校應該經(jīng)常組織教師參加相關培訓，教學部門遴選優(yōu)秀專業(yè)教師通過案例形式傳授個人教學設計經(jīng)驗，定期或不定期邀請專家到校講學，傳授先進教學設計理念與應用；多數(shù)教師畢業(yè)后直接到學校從事教學工作，由于缺乏企業(yè)崗位專業(yè)實踐鍛煉，實踐能力水平匱乏，通過委派一線專業(yè)教師到合作企業(yè)實踐鍛煉，并且還要通過專業(yè)能力考試，同時鍛煉結(jié)束時，由合作企業(yè)組成考核小組，對實踐教師進行全方位考核，檢驗專業(yè)技能是否具備，并對表現(xiàn)突出的教師予以獎勵，同時聘任為企業(yè)專家，強化校企深入合作，遴選實踐經(jīng)驗豐富的教師，建造一支名副其實的“雙師型”實踐教學師資隊伍。

(二)建立專家工作室和教師工作站

為更好促進校企合作，推動行動導向教學，學校與合作企業(yè)分別建立專家工作室和教師工作站，學校遴選理論和專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師到合作企業(yè)擔任駐教師工作站專家，為企業(yè)解決技術難題，不斷提升教師水平，走在本領域的最前沿，也為職業(yè)教育的先進性奠定師資基礎；學校也把企業(yè)請進來，建立學校專家工作室，聘請企業(yè)知名專家進駐工作室，與學校共同商討人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設，課程標準，執(zhí)業(yè)能力建設等，讓學校的教學、就業(yè)工作一直處于市場的引領之中。

(三)強化數(shù)字公享實訓基地建設

根據(jù)中央和地方的規(guī)劃，財政應加大對職業(yè)教育數(shù)字公共實訓基地建設支持力度，徹底改善落后的實訓教學條件，使行動導向教學模式得以順利實施，決定職業(yè)教育改革能否取得成效的關鍵，一要加大資金支持力度，擴充學校數(shù)字實訓基地建設。通過向財政部門申請、合作企業(yè)資助等途徑，滿足學校數(shù)字實訓基地建設資金需要；二要與行業(yè)企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)數(shù)字資源共享。學校充分調(diào)動多方積極性，構建面向?qū)W生、合作企業(yè)、社會的數(shù)據(jù)共享實訓基地；三要建立長效機制，規(guī)范管理實訓基地。建立合理高效的管理制度，實現(xiàn)能進能出的退出機制，科學的設備、場地、人員管理規(guī)范，數(shù)字共享實訓基地才能發(fā)揮在工學結(jié)合教學中不可替代作用。

(四)改革教學管理制度

為確保行動導向教學的順利實行，學校要改革現(xiàn)行不符的教學管理制度，由于教學資源相對緊張，有些課程采取合班形式授課也很常見，動輒上百人的大課，對行動導向教學實施產(chǎn)生嚴重影響，人數(shù)較多教學效果大打折扣，由此要控制上課人數(shù)，采取小班或小組教學效果會更佳；學校要有計劃、分步驟地選派教師外出學習，完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對應用行動導向教學出現(xiàn)問題，要包容和鼓勵先試先行的教師，教師要將學習得到的經(jīng)驗毫無保留地傳授給全體老師，讓大家都能在職業(yè)生涯中不斷前進，在專業(yè)教學工作中更好實施行動導向，參與教學改革；建立激勵措施，對在本專業(yè)落實行動導向貢獻突出的予以重獎，鼓勵其他老師學習效仿，形成比學趕幫超的改革氛圍。

(五)改革教學質(zhì)量評價體系

日常與期末相結(jié)合的考核模式并不是最理想的，學生考試成績也不是教學的目標，只有提升學生綜合執(zhí)業(yè)能力才是職業(yè)教育的終極目標，對教學質(zhì)量的考評應更加關注過程性評價，從單一考試成績轉(zhuǎn)向督學評價、學生評價、同行評價相結(jié)合的多方綜合評價，建立科學合理的質(zhì)量評價指標體系，并根據(jù)改革需要，動態(tài)調(diào)整指標構成及賦分標準，激勵教師主動投身教學改革。

(六)基于就業(yè)導向的人才培養(yǎng)定位

受學歷教育的深刻影響，部分職業(yè)院校的辦學方向與人才培養(yǎng)定位不準確，沒有充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點與使命，忽視就業(yè)對高等職業(yè)教育的重大影響，有些職業(yè)院校采用學術人才培養(yǎng)模式，導致實踐教學落后于社會需要，學生實操能力薄弱，無法勝任企業(yè)具體崗位的工作需要，職業(yè)院校要建立就業(yè)導向理念，明確各個專業(yè)群定位，強化數(shù)字共享實訓基地設與實踐教學，辦出職業(yè)教育的鮮明特色。

四、結(jié)束語

隨著市場對高端技能人才的迫切需要，高等職業(yè)院校通過采取行動導向教學模式，加大數(shù)字共享實訓基礎建設，轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學質(zhì)量，強化師資培訓，用好教師工作站和專家工作室，從學校和行業(yè)企業(yè)兩方面實現(xiàn)學生執(zhí)業(yè)能力的提高，為實現(xiàn)基于就業(yè)導向的人才培養(yǎng)定位而持續(xù)改革，使學生理想就業(yè)，與企業(yè)崗位無縫對接，完全勝任崗要求，學以致用。

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