鄒建玲

上海理工大學(xué)

學(xué)術(shù)英語寫作現(xiàn)狀研究及對非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作的啟示*

鄒建玲

上海理工大學(xué)

本文通過分析國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的研究現(xiàn)狀，明晰研究脈絡(luò)，以期對國內(nèi)研究者開展本領(lǐng)域的深入研究提供啟示和幫助。本文對非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作的啟示是：以體裁分析理論為基礎(chǔ)的互動學(xué)習(xí)、寫作技能訓(xùn)練與專業(yè)相結(jié)合、面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。

學(xué)術(shù)英語寫作，體裁分析理論，啟示

隨著國際學(xué)術(shù)交流的不斷深入，高校對非英語專業(yè)研究生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作和交流能力的要求也相應(yīng)提高。很多大學(xué)都已不同程度地要求碩士、博士研究生在本專業(yè)的國際知名期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或在國際會議上宣讀論文。培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)術(shù)論文寫作能力已成為其發(fā)展國際學(xué)術(shù)交流能力必不可少的環(huán)節(jié)之一。為了更好地培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生(文中的研究生均指非英語專業(yè)研究生)的學(xué)術(shù)論文寫作能力，研究者應(yīng)清晰了解目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的研究現(xiàn)狀。本文撰寫的目的是為了明晰研究脈絡(luò)，以期對國內(nèi)研究者開展本領(lǐng)域的深入研究提供啟示和幫助。

1.國外的研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語寫作(English Academic Writing，簡稱EAW)是學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose，簡稱EAP)的一個主要分支。EAP是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認(rèn)知、社會和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)，如進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、學(xué)位論文寫作、實(shí)驗(yàn)報告等”(Hyland & Hymp-Lyons 2002)。EAW側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國際學(xué)術(shù)交流時的寫作能力，在語言表述上有較強(qiáng)的說明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性。相關(guān)研究表明，學(xué)術(shù)寫作需要與之相關(guān)的內(nèi)容知識及運(yùn)用技能，如不同來源的知識及知識重構(gòu)、知識重組、知識評價和知識發(fā)展等(Ballard & Clanchy 1997)。EAW的研究伴隨EAP的產(chǎn)生始于二十世紀(jì)五、六十年代，應(yīng)用語言學(xué)的快速發(fā)展為其提供了理論支持。1964年自Halliday等人提出了語域分析(register analysis)的概念以來，對特定交際場合及不同職業(yè)的語言變體的研究成為眾多研究者的關(guān)注熱點(diǎn)。

1.1 學(xué)術(shù)英語寫作研究的角度

徐昉(2013)通過梳理國外三本SSCI期刊1980-2012年關(guān)于學(xué)術(shù)英語的寫作過程和認(rèn)知特點(diǎn)的論文發(fā)現(xiàn)，國外該領(lǐng)域的研究主要涉及四個方面，即學(xué)術(shù)英語寫作過程、學(xué)術(shù)寫作的認(rèn)知特征、學(xué)術(shù)寫作的身份建構(gòu)和學(xué)術(shù)寫作的影響因素。在西方發(fā)達(dá)國家，特別是美國的高等院校十分重視學(xué)術(shù)英語寫作課，尤其重視英語作為二語或外語的寫作課，其研究角度主要體現(xiàn)在：(A)系統(tǒng)介紹學(xué)術(shù)英語寫作體系及寫作技巧等的專著；(B)學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)框架及引言模式研究；(C)學(xué)術(shù)英語體裁的研究；(D)寫作過程研究；(E)詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的研究；(F)認(rèn)知心理研究；(G)遁言研究；(H)學(xué)術(shù)英語寫作教師研究；(I)多語種學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作批判性研究；(J)基于語料庫的學(xué)術(shù)英語寫作研究；(K) EFL學(xué)術(shù)英語寫作特殊用語研究；(L)對學(xué)術(shù)英語論文寫作石化、句式冗長、忽視讀者等現(xiàn)象的研究(熊麗君、殷猛 2009：51)。由此可見，西方國家對學(xué)術(shù)英語寫作的研究視角呈現(xiàn)多樣化、寬領(lǐng)域、深層次的特點(diǎn)。

1.2 學(xué)術(shù)英語寫作的模式研究

在美國，用英文撰寫科研論文已有數(shù)百年的歷史，已形成了學(xué)術(shù)論文撰寫的基本模式，如Stanley(1984)提出的Problem - solution型結(jié)構(gòu)模式；Hutchins (1977)對Kinneavy的Dogma - dissonance - crisis - search 模型進(jìn)行了改造；Hill等(1982)提出的introduction - procedure - discussion的研究性論文的框架模式；IMRD( Introduction-Method-Result - Discussion )模式(熊麗君等 2009：51)。IMRD是目前論文寫作中最常用的結(jié)構(gòu)。有學(xué)者對學(xué)術(shù)英語寫作的引言部分進(jìn)行了研究。Swales (1990)提出了CARS(Creating A Research Space)模式，一般由三個語輪(Move)和一個或多個語步(Step)構(gòu)成，見下圖。

CARS模式的構(gòu)成

1.3 學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)研究

國外的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)根據(jù)不同的社會文化有不同的特點(diǎn)，比如，澳大利亞的學(xué)術(shù)英語教學(xué)偏重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采用與學(xué)術(shù)語篇相關(guān)的“真實(shí)語篇”與“真實(shí)任務(wù)”來實(shí)施教學(xué)(孫紅 2009)；美國的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)主要表現(xiàn)為內(nèi)容和形式、過程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，以閱讀帶動寫作、以小組活動開拓寫作思路、注重以寫作的過程評價促進(jìn)寫作結(jié)果的提高(熊麗君等 2009：52)；英國則注重以閱讀和聽力來帶動學(xué)術(shù)寫作的提高，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代末，國外出現(xiàn)專業(yè)教師與英語寫作教師聯(lián)合完成學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)模式，學(xué)生在專業(yè)教師的推薦下參加某個學(xué)術(shù)英語寫作課程，而其在寫作課上的表現(xiàn)也要反饋給專業(yè)教師。國外學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)在重視寫作過程的同時，注重結(jié)果的應(yīng)用性，即寫作的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在寫作課上完成的寫作任務(wù)通常就是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的研究報告、論文摘要、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。甚至有些教師與當(dāng)?shù)毓窘⒙?lián)系，讓學(xué)生直接參與該公司的相關(guān)項(xiàng)目，完成一個真實(shí)的寫作任務(wù)。這種授課方式實(shí)際、有效，創(chuàng)造了與學(xué)生真實(shí)寫作任務(wù)相符合的環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力(韓松、王金霞 2010：49)。

2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)寫作研究在國內(nèi)還是比較新的研究領(lǐng)域，真正開展研究是從21世紀(jì)初開始。近幾年的國內(nèi)學(xué)術(shù)英語寫作專著對寫作規(guī)范、寫作策略、寫作技巧進(jìn)行了細(xì)致描述，為學(xué)術(shù)英語寫作研究提供有益借鑒，但國內(nèi)對學(xué)術(shù)英語寫作的各個方面進(jìn)行深入研究并產(chǎn)出，但學(xué)術(shù)成果并不多。以中國知網(wǎng)為例，分別以“學(xué)術(shù)英語寫作”和“學(xué)術(shù)語篇”為關(guān)鍵詞，以2000至2013年為時間限制，以核心期刊和CSSCI作為來源類別進(jìn)行檢索，共獲得34篇文章。國內(nèi)的學(xué)術(shù)英語寫作主要從以下四個方面展開：

2.1 語篇體裁的研究

語篇體裁研究是學(xué)術(shù)寫作的主要理論，國內(nèi)外研究者們對此進(jìn)行較為深入的研究。體裁研究的代表人物有J.M.Swales 和V.K.Bhatia。Swales(1990)認(rèn)為，體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨(dú)特的交際功能。交際事件涉及許多因素，如交際目的、語篇本身、參與言語交際的主體、語篇功能和交際情景。交際目的決定了體裁的存在，使得某類語篇具有大體相同的結(jié)構(gòu)。也就是說，具有共同交際目的的一組交際事件可被看成一種體裁。其主要目的是通過讓學(xué)生掌握文章的基本成文特點(diǎn)及典型結(jié)構(gòu)來掌握寫作技能。鞠玉梅(2004)采用體裁分析理論對學(xué)術(shù)論文摘要語篇進(jìn)行了研究，比較分析了英漢學(xué)術(shù)論文摘要的宏觀語篇結(jié)構(gòu)。曾蕾(2005)以系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇體裁理論為指導(dǎo)，探討學(xué)術(shù)英語語篇體裁與語域變體，嘗試建立學(xué)術(shù)英語語篇體裁網(wǎng)絡(luò)模式。批評性體裁分析是對體裁分析的發(fā)展與延伸。Bhatia(2008)認(rèn)為批評性體裁分析不是批判性的，它與傳統(tǒng)的體裁分析相同，在本質(zhì)上是以應(yīng)用為導(dǎo)向的。批評性體裁分析更加關(guān)注對行業(yè)習(xí)慣行為的理解、解釋和揭秘，其研究重點(diǎn)不僅是文本體裁，而且還包括體裁如何在特定語境中實(shí)現(xiàn)特定交際目的，它更加注重行業(yè)習(xí)慣行為而不僅是專業(yè)人員的語篇慣例。韓萍、賀宏(2012)運(yùn)用Bhatia的批評性體裁分析方法，分析了二語習(xí)得研究和二語寫作研究方面的學(xué)術(shù)論文摘要和引言的體裁關(guān)系。韓萍、侯麗娟(2012)基于Feez的體裁教學(xué)循環(huán)模式，以計算機(jī)學(xué)科的學(xué)術(shù)論文摘要為例，展示在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中如何實(shí)施體裁教學(xué)法。胡艷玲、馬茂祥(2012)把Swales的語篇體裁結(jié)構(gòu)分析理論應(yīng)用于研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)。以上可以看出,語篇體裁理論已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)之中。

2.2 心理認(rèn)知角度的研究

語言是心理活動的表現(xiàn)形式。遁言(hedging)是用來表達(dá)謙遜、謹(jǐn)慎、并營造和其他同行協(xié)商空間的一種修辭手段。Swales(1990：175)認(rèn)為學(xué)術(shù)英語中的遁言現(xiàn)象不僅是作者、讀者、語篇三者交互的結(jié)果，也是用語言形式體現(xiàn)作者心理取向的產(chǎn)物，是一種認(rèn)知情態(tài)。丁展平(2002)認(rèn)為學(xué)術(shù)論文寫作受到作者主觀影響，學(xué)術(shù)英語寫作需要運(yùn)用遁言達(dá)到特定的交際目的。投射(projection)是指用來轉(zhuǎn)述或重復(fù)他人或自己話語、觀點(diǎn)的一種元語言。曾蕾(2007)基于系統(tǒng)功能學(xué)中的語法隱喻，以學(xué)術(shù)語篇中的投射語句為研究對象，從概念隱喻、人際隱喻和語篇隱喻三大視角，探討投射語言的句子結(jié)構(gòu)和語義特點(diǎn)。思維是心理認(rèn)知的結(jié)果。唐金燦、樊葳崴(2008)從詞匯、句式和篇章三個層面分析母語思維對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響。學(xué)術(shù)語篇人際意義的最終目的是使作者獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同，而互動是實(shí)現(xiàn)這一人際意義的重要手段。徐昉(2011)通過與國際學(xué)者論文語料的對比，探究中國學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中使用身份語塊的特點(diǎn)以及在學(xué)士、碩士、博士等不同階段身份語塊的變化特點(diǎn)。秦楓、陳堅(jiān)林(2013)以電子信息領(lǐng)域高水平的學(xué)術(shù)論文作為比較標(biāo)準(zhǔn)，對比研究我國相同領(lǐng)域的研究生論文在創(chuàng)建與維系和讀者的互動關(guān)系的差距。從心理認(rèn)知角度來分析學(xué)術(shù)英語寫作在國內(nèi)還是比較新的領(lǐng)域，因此有待于進(jìn)一步深入研究。

2.3 基于計算機(jī)和語料庫的學(xué)術(shù)寫作研究

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，英語寫作能力的培養(yǎng)和測評走向數(shù)字化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化。由于計算機(jī)技術(shù)和語料庫語言學(xué)的不斷發(fā)展，基于二語學(xué)習(xí)者的中介語書面語料，研究和描述二語學(xué)習(xí)者的中介語的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)是近年來國內(nèi)外二語寫作研究的一個動向(黃建濱、于書林 2009)。康勤、孫萍(2012)以體裁分析為基礎(chǔ)，通過收集語言學(xué)、醫(yī)學(xué)和計算機(jī)三門學(xué)科科研論文英文摘要300篇，使用卡方檢驗(yàn)(SPSS)及EXCEL軟件對其結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，總結(jié)不同學(xué)科科研論文英文摘要書寫的共性和個性特點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因。婁寶翠(2013)基于學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語語料庫，考察了研究生學(xué)術(shù)英語語篇中外殼名詞的使用特點(diǎn)。徐昉(2013)基于語料庫視角，對中國學(xué)習(xí)者本碩博階段120篇英語學(xué)位論文和240篇國際核心期刊論文進(jìn)行對比分析，描述二語學(xué)術(shù)寫作介入標(biāo)記語的使用與發(fā)展特征?；谟嬎銠C(jī)和語料庫進(jìn)行研究，能使學(xué)術(shù)寫作研究成果更具有科學(xué)性和說服力，是未來研究的方向。

2.4 學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)研究

目前高校英語課堂較少系統(tǒng)開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動，忽視相應(yīng)的知識技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作文本內(nèi)容貧乏、思想深度不夠、細(xì)節(jié)缺乏支撐。楊魯新、汪霞(2012)研究探討了三名應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)寫論文的經(jīng)歷，分析了他們在整個過程中遇到的問題及采用的策略。該研究的發(fā)現(xiàn)表明學(xué)術(shù)英語寫作能力的提高需要系統(tǒng)清晰的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)及合作式的師生關(guān)系。楊莉萍、韓光(2012)對基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，探討我國大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為框架、以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向改革和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、模式的必要性與可行性。趙珂、王志軍、蔡莉(2013)基于知識建構(gòu)主義和社會認(rèn)知理論，結(jié)合中國本土高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建適合中國社會文化環(huán)境的英語學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展模型。如何上好學(xué)術(shù)英語寫作課并相應(yīng)地開展研究，對英語教師提出了挑戰(zhàn)并提供了科研發(fā)展空間。

3.對研究生學(xué)術(shù)英語寫作的啟示

通過分析國內(nèi)外學(xué)術(shù)寫作研究的現(xiàn)狀，明晰研究脈絡(luò)，給研究生學(xué)術(shù)英語寫作發(fā)展提供了如下啟示：在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)過程中(尤其是學(xué)術(shù)論文引言和摘要的寫作教學(xué))教師應(yīng)圍繞語篇的體裁結(jié)構(gòu)分析開展教學(xué)活動；同時借助多媒體設(shè)備，師生互相切磋、討論，這樣不僅使學(xué)生掌握不同語篇的宏觀體裁結(jié)構(gòu)模式以及微觀的詞匯、句法要求，而且使學(xué)生經(jīng)受學(xué)術(shù)化的邏輯思維訓(xùn)練。同時，課堂交流的互動性、參與性和多樣性得以提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。綜上所述，本文擬建構(gòu)研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式如下。

3.1 以體裁分析理論為基礎(chǔ)的互動學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中圍繞學(xué)術(shù)寫作與交流開展以任務(wù)為主的互動學(xué)習(xí)。黑玉琴、黑玉芬(2012：92)認(rèn)為，應(yīng)該重視非正式情景下的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)和活動。除了有意識的學(xué)習(xí)外，學(xué)生大多可以在日常非正式的學(xué)術(shù)話語實(shí)踐活動中掌握學(xué)術(shù)語篇，學(xué)術(shù)話語實(shí)踐可通過師生課堂內(nèi)外的互動交流得以實(shí)現(xiàn)。體裁分析理論(Genre Analysis)在于通過對各專業(yè)學(xué)術(shù)論文樣本的分析，對句型、詞組和短語等進(jìn)行分類指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)術(shù)論文中各語步的句型模式，給學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作帶來舉一反三的效果。學(xué)術(shù)英語寫作課堂上采用Swales的體裁分析法作為基本理論，在教學(xué)中對學(xué)術(shù)論文摘要、前言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論以及全文進(jìn)行分類指導(dǎo)，使學(xué)生更清楚地了解學(xué)術(shù)文章的特點(diǎn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過任務(wù)進(jìn)行互動來實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動學(xué)習(xí)模式，可以極大提高研究生英語學(xué)術(shù)寫作的能力。

3.2 寫作技能訓(xùn)練與研究生專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)與研究方向,進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作,教師給予批閱與指正,必要時尋求學(xué)生所學(xué)專業(yè)教師的幫助。同時，語言教師和專業(yè)教師之間要加強(qiáng)合作，甚至進(jìn)行合作教學(xué)，這需要教學(xué)管理層為合作教學(xué)提供切實(shí)可行的措施。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行寫作教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高?；诒緦I(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)寫作培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，最大限度創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境和交際場景，圍繞專業(yè)主題或?qū)I(yè)項(xiàng)目展開以學(xué)術(shù)英語閱讀作為輸入與以學(xué)術(shù)英語寫作作為輸出的循環(huán)教學(xué)活動。依托學(xué)生所在高校的學(xué)術(shù)環(huán)境和資源，以項(xiàng)目為載體，將所學(xué)語言知識與技能及時與本專業(yè)知識相銜接，將有利于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)深造與職業(yè)發(fā)展。

3.3 面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境提供了支持，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、真實(shí)的情境、形式多樣的語言輸入，從學(xué)生已有知識水平、語言能力、情感因素為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對寫作項(xiàng)目的興趣。利用大學(xué)英語教學(xué)資源平臺和研究生英語網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中心、外語自學(xué)網(wǎng)站等現(xiàn)有資源，將教師講解的部分內(nèi)容交給網(wǎng)絡(luò)課堂。面授課時先進(jìn)行重點(diǎn)概念等方面的教學(xué)，然后運(yùn)用交互式手段進(jìn)行師生互動、生生互動。課堂上舉辦學(xué)術(shù)英語沙龍，比如寫作工作坊,設(shè)置模擬真實(shí)場景的任務(wù)，如國際會議等，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語言去解決一些實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作技能和口頭陳述能力。

3.4 形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

準(zhǔn)確、科學(xué)的測評體系是學(xué)生從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向重視實(shí)際交際能力的重要導(dǎo)向，因此筆者建議采用形成性評估(formative assessment)和終結(jié)性評估(summative assessment)相結(jié)合的方式，既考慮到學(xué)術(shù)英語寫作的最終成果，又考慮到學(xué)習(xí)的過程。形成性評估重視對學(xué)習(xí)過程的反省，及時提供反饋信息，讓學(xué)生在自我反省中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)測、自我管理的能力。形成性評估包括了課程各個階段的寫作作業(yè)自評、互評和教師評價；小組項(xiàng)目寫作各個階段的完成情況、總結(jié)報告和課堂匯報；課堂表現(xiàn)記錄和課外活動的記錄；學(xué)習(xí)檔案記錄等等。終結(jié)性評估是指期末寫作課程考試。形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，能更全面、準(zhǔn)確地評定學(xué)生寫作能力，還能有效地促使學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)交流活動。形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，既能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

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(鄒建玲：上海理工大學(xué)外語學(xué)院副教授)

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*本文系教育部2014年人文社科項(xiàng)目“基于語料庫的中國理工科大學(xué)生英語寫作教學(xué)體系研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：14YJA740023。

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