李芳玉 趙本綱

(長沙職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000)

基于工業(yè)4.0的職業(yè)教育發(fā)展策略研究*

李芳玉 趙本綱

(長沙職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000)

德國工業(yè)4.0攻略以及其他西方發(fā)達國家再工業(yè)化路徑表明，全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命呼之欲出，《中國制造2025》規(guī)劃與工業(yè)4.0遙相呼應，成為工業(yè)4.0的雙引擎之一。作為工業(yè)4.0戰(zhàn)略的優(yōu)先行動領域之一——培訓與持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，使職業(yè)教育與培訓面臨著危機和挑戰(zhàn)，也將得到新的詮釋。要優(yōu)化專業(yè)結構，促進技術融合；要發(fā)展新的教學方法和教學輔助系統(tǒng)；要培養(yǎng)職業(yè)教育開放思維理念。

工業(yè)4.0；職業(yè)教育；發(fā)展策略；技術融合；開放理念

工業(yè)4.0(Industrie 4.0)是近年來德國政府提出的高科技戰(zhàn)略計劃，建議把以培訓和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展作為優(yōu)先行動領域之一。2014年10月10日，中德雙方發(fā)表《中德合作行動綱要：共塑創(chuàng)新》，宣布兩國將開展工業(yè)4.0合作。以此為契機，同時也是為了提升中國制造業(yè)水平，中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃——《中國制造2025》醞釀而成，并率先在泉州開展試點。在世界范圍，再工業(yè)化已成為一種大趨勢。工業(yè)4.0與《中國制造2025》規(guī)劃的融合預示著產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重要變化，同時也將開啟職業(yè)教育領域的重大變革。職業(yè)教育要順應中國制造業(yè)發(fā)展的需求，調(diào)整相關專業(yè)，提高綜合創(chuàng)新能力。

一、內(nèi)容梗概：作為優(yōu)先行動領域之一的培訓和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展

從本質(zhì)上講，工業(yè)4.0包括將虛擬網(wǎng)絡-實體物理系統(tǒng)技術一體化應用于制造業(yè)和物流行業(yè)，以及在工業(yè)生產(chǎn)過程中使用物聯(lián)網(wǎng)和服務技術。[1]人類有史以來第一次有可能將資源、信息、物品和人進行互聯(lián)，從而造就物聯(lián)網(wǎng)和服務?；诖耍I(yè)4.0工作組在報告中提出要把培訓和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展作為工業(yè)4.0的八項優(yōu)先行動領域之一。技能評估為培訓和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，而職業(yè)學院立方體(Academy Cube)則構建了包括求職者、學生、雇主、課程提供者、資格鑒定機構及網(wǎng)絡平臺參與者在內(nèi)的網(wǎng)絡體系。在這個平臺上，有關自動化、大數(shù)據(jù)分析、制造和物流流程以及安全和數(shù)據(jù)保護等領域的課程為產(chǎn)業(yè)工人持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供了有效的資源和教育培訓。此外，這一戰(zhàn)略還就具體的資格認定、培訓和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提出了針對措施。

《中國制造2025》規(guī)劃借助工業(yè)技術和信息技術的結合，致力于改變中國制造業(yè)現(xiàn)狀，與德國工業(yè)4.0有異曲同工之處。在“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”五方面規(guī)劃中，“人才為本”規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)發(fā)展策略方面提出了要求。按照“人才為本”規(guī)劃，從職業(yè)發(fā)展的角度，闡釋工業(yè)4.0實施戰(zhàn)略的建議，對于創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式、方法具有十分重要的意義。

二、優(yōu)化專業(yè)結構，促進技術、服務與管理創(chuàng)新的融合

德國工業(yè)4.0的內(nèi)容可以歸結為“一個核心”“二重戰(zhàn)略”“三大集成”和“八項戰(zhàn)略”。[2]其中，“一個核心”指“智能+網(wǎng)絡化”，“三大集成”指機器對機器技術、物聯(lián)網(wǎng)技術及各類應用軟件。各個工業(yè)領域?qū)I(yè)技術與IT技術的融合將變得空前緊密。職業(yè)教育要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結構，并且在培養(yǎng)目標上注重職業(yè)素養(yǎng)的提高、技術融合程度的提升。

其一，提升專業(yè)優(yōu)勢，滿足高端服務業(yè)人才需求。高端服務業(yè)被譽為現(xiàn)代社會的高級保姆，主要指現(xiàn)代金融業(yè)、現(xiàn)代中介服務業(yè)、現(xiàn)代信息服務業(yè)以及現(xiàn)代服務外包業(yè)等。數(shù)據(jù)顯示，“十二五”以來，職業(yè)院校共培養(yǎng)近5000萬畢業(yè)生，以加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現(xiàn)代物流、電子商務、旅游服務、信息服務等行業(yè)為例，近年來一線新增從業(yè)人員，職業(yè)院校畢業(yè)生占七成以上。我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路初步形成，服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力大幅提升。[3]職業(yè)教育為增加服務業(yè)和低端制造業(yè)勞動力數(shù)量、提高人口素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。智能制造業(yè)需要大量的高端服務業(yè)從業(yè)人口以提供智力化、資本化、專業(yè)化和效率化的服務。作為智能制造業(yè)的配套產(chǎn)業(yè)，只有滿足高端服務業(yè)人才需求，才能提升專業(yè)優(yōu)勢、優(yōu)化專業(yè)結構。

其二，以戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為錨點，進一步融合互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)工業(yè)技術。《中國制造2025》規(guī)劃，以互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)工業(yè)的融合作為制造業(yè)新一輪發(fā)展的制高點，以智能制造作為未來的主攻方向，將優(yōu)先發(fā)展數(shù)控機床與基礎制造裝備、航空裝備、海洋工程裝備與船舶、汽車、節(jié)能環(huán)保等戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，同時還將重點突破一批與國際先進水平較為接近的航天裝備、通信網(wǎng)絡裝備、發(fā)電與輸變電裝備、軌道交通裝備等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。在專業(yè)調(diào)整方面，以此為錨點，在原有專業(yè)基礎上逐步淘汰和新增一批專業(yè)，提高教師素質(zhì)、充實課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學和實訓實習方式，夯實基礎，著眼于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在專業(yè)結構優(yōu)化過程中，要打牢基礎，發(fā)揮比較優(yōu)勢，培育專業(yè)品牌特色，形成核心技術教學與研發(fā)團隊。

其三，在跨學科培養(yǎng)中注重技術、服務和管理創(chuàng)新的融合。單從技術層面講，機器對機器通信技術及物聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)不同程度地被應用并逐步得到發(fā)展，技術進步成為工業(yè)4.0發(fā)端的觸發(fā)器之一。同濟大學開設了《工業(yè)4.0導論》課程并建成國內(nèi)首個“工業(yè)4.0——智能工廠實驗室”，類似華晨寶馬這樣的具有國外技術和管理背景的企業(yè)也紛紛采用最新的物聯(lián)網(wǎng)技術。圍繞工業(yè)4.0的技術和標準已經(jīng)開始成為工業(yè)領域的新方向，傳統(tǒng)工業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合將引發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營模式、商業(yè)模式的深刻變化。因此在專業(yè)人才培養(yǎng)中，尤其在面臨專門知識分化與跨學科融合問題時，鑒于工業(yè)4.0對復雜系統(tǒng)的管理需要，除了專業(yè)結構上的“硬”調(diào)整之外，還要重視專業(yè)結構上的“軟”調(diào)整，處理好上中下游學科之間縱向關系以及橫向聯(lián)系，要在跨學科培養(yǎng)中注重技術、服務和管理創(chuàng)新的融合。技術上的分工意味著學科或?qū)I(yè)的明顯分化，管理上的協(xié)作和技術創(chuàng)新則要求專業(yè)之間的協(xié)作。對于未來的產(chǎn)業(yè)工人而言，智能制造需要大量的高端服務業(yè)從業(yè)人員，較高程度的體力解放為跨學科的技能培養(yǎng)和創(chuàng)新提出了更高要求，同時也創(chuàng)造了更大空間。電子工程、信息技術及機械專業(yè)的復合型人才需求將大大提高。鑒于智能制造的多學科、跨區(qū)域以及大數(shù)據(jù)背景特征，未來從事工業(yè)管理的人員既需要掌握一定的技術，還要具備管理創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新及終身學習能力。工業(yè)4.0的技術規(guī)范將滲透到經(jīng)濟和管理活動中，技術和管理變得密不可分。

三、發(fā)展新的教學方法和教學輔助系統(tǒng)

工業(yè)4.0將傳統(tǒng)制造工藝嵌入一個新的組織和運營結構中，并配之以多方面的服務功能，更加突出了設備控制系統(tǒng)與生產(chǎn)管理系統(tǒng)之間的交互作用，這意味著信息通信技術、制造業(yè)和自動化技術融合將導致很多任務會作為一個范圍更廣的技術、組織和社會背景的一部分來執(zhí)行。[1]工業(yè)4.0將大大密切學校與企業(yè)之間的關系，職業(yè)教育與企業(yè)培訓間的融合也大大增強。盡管職業(yè)教育與企業(yè)培訓還將不同程度地保持自身相對獨立的功能。在這種背景下，發(fā)展新的教學方法和教學輔助系統(tǒng)對于學校職業(yè)教育適應新功能來說是十分必要的。

其一，深入發(fā)展，形成職業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)系統(tǒng)。到2020年，我國職業(yè)教育的發(fā)展目標是形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。深入推進現(xiàn)代職教體系建設，從根本上全面提高職業(yè)教育水平是職業(yè)教育更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展的必由之路。這條路徑代表著一定職業(yè)教育發(fā)展水平和階段的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是助推產(chǎn)業(yè)升級的必要動力。工業(yè)3.0向工業(yè)4.0的遷移還需要相當長一段時間，德國工業(yè)4.0也尚需多年的開發(fā)、實施才能完全轉變?yōu)楝F(xiàn)實。從概念到戰(zhàn)略，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命初見端倪時，朝向職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展道路，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設還遠未完成，還需要更加完善的機制和系統(tǒng)，為職業(yè)教育領域教學的深刻變革鋪墊基礎。

其二，發(fā)展新的智能教學輔助系統(tǒng)。產(chǎn)學研深度融合、普職溝通還將繼續(xù)，新的教學方法和教學輔助系統(tǒng)是智能制造給教學領域帶來的深刻變革。智能制造帶來的靈活性、跨領域性催生了新的教學方法和教學輔助系統(tǒng)的需求，學習者以持續(xù)的職業(yè)發(fā)展為目標，從“最佳實踐網(wǎng)絡”所提供的資源中挑選合適的模塊，自由選擇恰當?shù)膶W習方式，以素質(zhì)鑒定的方式完成課程內(nèi)容的學習，以適應智能制造業(yè)定制化的工藝流程。智能教學輔助系統(tǒng)將成為學習者自主探索職業(yè)領域的重要途徑，也是學校職業(yè)教育與企業(yè)培訓進一步協(xié)同作用的粘合劑。這使得產(chǎn)學研合作比以往任何一個時期都要深入和徹底。

其三，形成一個集教育、學習、培訓及工作信息有效銜接的立體系統(tǒng)。這使得案例研究、網(wǎng)絡參與者互動活動及知識轉讓等變得更加便利，職業(yè)教育成為處在學院立方體平臺上的一個環(huán)節(jié)，新的教學方法和教學輔助系統(tǒng)的設計需要考慮學院立方體的各個環(huán)節(jié)和參與者，形成獨具特色的資源供給優(yōu)勢。工業(yè)4.0時代，職業(yè)將成為一個持續(xù)性的概念，不論是職業(yè)內(nèi)容還是職業(yè)素質(zhì)都可以重新被設計和組織，而學校職業(yè)教育與企業(yè)培訓之間的往復循環(huán)將變得更加頻繁。從職業(yè)發(fā)展的角度而言，二者之間的差別僅在于不同分工。即便是工業(yè)4.0時代，分工以及新的組織方式仍然具有強大的生命力和遠景。對教育活動而言，學校自然會感受到來自勞動市場的壓力，然而合理的分工能夠保持其自身的獨特地位。

四、培養(yǎng)工業(yè)4.0時代的職業(yè)教育開放思維理念

正如前幾次工業(yè)革命由點及面的發(fā)展趨勢一樣，再工業(yè)化的主導力量將聯(lián)合形成一股強大的推動力量，在這個過程中不同產(chǎn)業(yè)結構的國家和地區(qū)將面臨不同程度的挑戰(zhàn)。在我國，就業(yè)壓力依然很大，勞動力的比較優(yōu)勢依然存在，加之巨大的消費市場和業(yè)已形成的低端制造業(yè)供應鏈，高中低端制造業(yè)的合理布局是今后區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整的方向。隨著中德合作的進一步展開，在職業(yè)教育中，尤其需要培養(yǎng)工業(yè)4.0時代的開放思維理念，以迎接未來人才需求的挑戰(zhàn)。

其一，樹立終身學習意識，提高終身學習能力。在教育中，要重視基礎學科、大學科培養(yǎng)口徑，重視產(chǎn)學研結合，拓寬培訓形式和內(nèi)容。在工業(yè)4.0時代，學校教育與企業(yè)之間的關系將更加密切，技術的快速更新升級和產(chǎn)業(yè)工人的持續(xù)職業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育和培訓提出了更高要求。因此，終身學習意識是學習者以及教育活動的基本要求。在學校所提供的職業(yè)教育活動中，自主學習意識在一定程度上能夠代表終身學習意識。缺乏自主學習意識，終身學習將面臨動力不足的困境。學校教育環(huán)境為啟發(fā)式教學、動手式教學提供了自主學習、協(xié)作學習的條件，在智能制造的大背景下，終身學習將成為重要的學習能力。

其二，培養(yǎng)新的“教育-工作-生活觀”。工業(yè)4.0中機器設備和協(xié)作伙伴的范圍遠遠超出了當下生產(chǎn)方式的要求，在提高復雜系統(tǒng)的管理能力和協(xié)作能力的同時，要保持工作和生活的平衡。工業(yè)4.0的高度自動化和分散協(xié)同性對社會生產(chǎn)組織形式提出了新的要求。要設計有效的新的生產(chǎn)協(xié)作方式，還要保證產(chǎn)業(yè)從業(yè)者在高度自動化以及分散協(xié)同工作中獲得樂趣。虛擬網(wǎng)絡-實體物理系統(tǒng)技術可以滿足產(chǎn)業(yè)從業(yè)者不斷增長的需求，智能輔助系統(tǒng)包括教學輔助系統(tǒng)將提供重新組織工作的機會以滿足企業(yè)和個人的需要，使其在工作與個人生活、個人發(fā)展與持續(xù)的職業(yè)發(fā)展中獲得平衡。[2]學校職業(yè)教育要培養(yǎng)新的“工作-生活觀”，并把這種觀念同教學方式的變革、教學活動的重組結合起來，形成符合工業(yè)4.0的“教育-工作-生活觀”，這也是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，這一點在工業(yè)4.0時代將變得更加突出。

其三，提高綜合創(chuàng)新能力。由于決策優(yōu)化和高效率是工業(yè)4.0的基本特點，工藝的靈活性以及滿足用戶個性化需求的能力將大幅度提升，在一次性生產(chǎn)且產(chǎn)量很低的情況下，企業(yè)仍然能夠獲利。加之新的服務將在更大程度上延伸價值鏈，這些靈活性都增加了多樣的職業(yè)路徑，讓從業(yè)者的工作生涯更長且保持生產(chǎn)能力。這要求我們重新制定產(chǎn)業(yè)標準并采取開放式的體系結構，以吸引大量的網(wǎng)絡接入者擴大網(wǎng)絡規(guī)模效應，同時也利于發(fā)揮比較優(yōu)勢開展國際合作。重視培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力，在多個環(huán)節(jié)和領域開展富有個性和創(chuàng)新的活動，這也是職業(yè)教育中需要培養(yǎng)的一種開放思維意識。

培訓和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展作為工業(yè)4.0的優(yōu)先行動領域反映了產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)發(fā)展的要求。這一要求在職業(yè)教育領域的反應是，調(diào)整專業(yè)結構，促進技術融合，發(fā)現(xiàn)新的教學方法和教學輔助系統(tǒng)，培養(yǎng)開闊的思維理念。這是基于產(chǎn)業(yè)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的必然要求。

[1]工業(yè)4.0工作組.把握德國制造業(yè)的未來實施“工業(yè)4.0”攻略的建議[DB/OL].(2014-12-03)[2015-03-01].http://wenku.baidu.com/view/64c68929336c1eb91b375d25.html.

[2]丁純，李君揚.德國“工業(yè)4.0”：內(nèi)容、動因與前景及其啟示[J].德國研究，2014,(29)：50-52.

[3]魯昕.教育部副部長魯昕與委員、企業(yè)家對話[EB/OL].(2015-03-14)[2015-03-16].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201503/184841.html.

2015-03-28

李芳玉(1988-)，男，河南信陽人，長沙職業(yè)技術學院助教，主要從事課程與教學論研究。 趙本綱(1982-)，男，安徽合肥人，長沙職業(yè)技術學院講師，主要從事職業(yè)技術教育管理研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2015.02.002

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1672-9846(2015)02-0007-04