李 繁 周貝貝

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探究*

李 繁 周貝貝

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才意義重大。文章針對(duì)當(dāng)前高職生科技創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，提出建立高職院?？萍紕?chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制，為高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境；促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，增強(qiáng)高職生科技創(chuàng)新的主動(dòng)性；構(gòu)建高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)“立交橋”，實(shí)施分層教育；健全企業(yè)參與制度，不斷深化工學(xué)交替、產(chǎn)教融合；積極引導(dǎo)高職生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽，形成合理的科技創(chuàng)新梯隊(duì)。

高職生；科技創(chuàng)新；培養(yǎng)途徑

當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，呼喚科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，要為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略做出積極的貢獻(xiàn)。提高高職生的科技創(chuàng)新能力，不僅為國(guó)家儲(chǔ)備高級(jí)技術(shù)技能人才，更是提高高職生核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。如何實(shí)施科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才，是擺在高職院校教師以及管理者面前的一項(xiàng)重要課題，需要進(jìn)行不斷的探究與實(shí)踐。

一、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

“技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，是當(dāng)前高職教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，謀劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要根據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略來確定人才培養(yǎng)的總體格局。高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過促進(jìn)技術(shù)技能人才的全面發(fā)展與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，將大量科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而推動(dòng)教育鏈、價(jià)值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的同步升級(jí)，使高職教育保持永久的生命力，意義重大。

(一)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是發(fā)展終身素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要

“21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，以技(指先進(jìn)技術(shù))取勝，將取代以勞(指廉價(jià)勞動(dòng))取勝；以智(指智慧)取勝，將取代以資(指物質(zhì)資源)取勝”。[1]在提倡終身教育的現(xiàn)代教育體系中，只有不斷接受新知識(shí)，掌握新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，自覺培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，才能真正實(shí)現(xiàn)終身素質(zhì)教育。注重高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠提高其個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，不論是在校學(xué)習(xí)，還是在就業(yè)崗位都能夠利用現(xiàn)有條件，不斷豐富和完善自身的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這在一定程度上也能夠提升高職生群體的存在感以及自信心，使他們以服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)為己任，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，贏得社會(huì)認(rèn)同。

(二)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要

教育從重知識(shí)到重能力再到重素質(zhì)這一重心的轉(zhuǎn)移，是教育接近其本質(zhì)的觀念性變革。在科技創(chuàng)新成為時(shí)代特征的今天，客觀上要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，建立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代科技創(chuàng)新教育體系。這有助于破除高職教育中“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”的問題，著重發(fā)展以培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。這不但為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展提供大量科技創(chuàng)新人才，更是高職院校“彰顯特色，貴在創(chuàng)新”的重要實(shí)踐。

(三)培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要

企業(yè)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的活躍細(xì)胞，是科技創(chuàng)新的實(shí)踐重地。高職院校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職生深入企業(yè)，熟悉、掌握企業(yè)的工藝流程、技術(shù)開發(fā)等工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將所學(xué)科技知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力，創(chuàng)造高科技含量產(chǎn)品。這在為企業(yè)提供價(jià)值的同時(shí)，對(duì)于深化校企合作具有重要推動(dòng)作用。同時(shí)，科技創(chuàng)新帶動(dòng)生產(chǎn)方式的變革，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，帶動(dòng)產(chǎn)品科技含量的提高，使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”與“精品制造”。因此，高職生科技創(chuàng)新能力的提高在為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展增磚添瓦的同時(shí)，也為民族復(fù)興與中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供了持續(xù)動(dòng)力。

二、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職教育發(fā)展雖然起步較晚，但是近年來發(fā)展強(qiáng)勁。因此，在“速成”培養(yǎng)模式下，弊端也有所顯現(xiàn)。這主要由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成。在科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，當(dāng)前高職生具有“整體創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏科技創(chuàng)新能力”的“通病”，具體表現(xiàn)為：

(一)觀念上，對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在高職專業(yè)教學(xué)中，多注重專業(yè)知識(shí)教授，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)以及科技創(chuàng)新考核方面實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考核，并不重視學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而抑制了學(xué)生發(fā)散性思維與科技創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時(shí)，“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)文化觀念與社會(huì)取向，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職教育存在“歧視”現(xiàn)象，認(rèn)為創(chuàng)新任務(wù)主要由高等科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究型大學(xué)完成，高職生屬于“職業(yè)技術(shù)教育”范疇，在科技創(chuàng)新方面不占優(yōu)勢(shì)。因此，在師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、市場(chǎng)接納等方面更傾向于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，導(dǎo)致高職教育的科技創(chuàng)新舉步維艱。

(二)教育模式上，現(xiàn)行高職院校教育模式存在局限

現(xiàn)行高職院校教育模式的一些弊端是造成高職生科技創(chuàng)新能力不足的主要原因，具體表現(xiàn)為：

1.孤立性。大部分高職院校在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)計(jì)劃，沒有將高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)停留在職業(yè)教育之外。同時(shí)，相關(guān)科技創(chuàng)新課程的支撐不足，造成教學(xué)與目標(biāo)相分離。即使存在科技創(chuàng)新類課程，也不能貫穿高職生的三年學(xué)習(xí)生活，致使高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于“孤立”狀態(tài)。

2.盲目性。大部分高職院校缺乏規(guī)范的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面無法形成行之有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，造成科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)模糊。此外，任課教師對(duì)于高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)角度與重視程度不同，在日常教學(xué)實(shí)踐中，科技創(chuàng)新教育的實(shí)施往往以個(gè)人主觀能動(dòng)性為主，創(chuàng)新教育也多體現(xiàn)在所申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目或者工作考核中，缺乏目標(biāo)性。

3.間斷性。高職院校經(jīng)常將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)停留在各級(jí)各類技能競(jìng)賽上，而對(duì)于如何抓住競(jìng)賽契機(jī)帶動(dòng)高職生群體科技創(chuàng)新能力的提高上還做得不夠，往往在開展各級(jí)各類技能競(jìng)賽時(shí)才會(huì)意識(shí)到高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性?！芭R陣磨槍”現(xiàn)象致使高職院校并沒有真正將創(chuàng)新教育貫穿到高職生專業(yè)教育的全過程，也就不能形成固定有效的科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。

(三)心理上，高職生自身缺乏科技創(chuàng)新心理傾向

從生源質(zhì)量來說，高職生在學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、能力及動(dòng)力方面較為欠缺。加之我國(guó)現(xiàn)行教育體系中，初等教育長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，高等教育長(zhǎng)期推行專業(yè)教育，這在一定程度上導(dǎo)致高職生缺乏科技創(chuàng)新的心理傾向。多數(shù)高職生認(rèn)為科技創(chuàng)新門檻要求高，自身尚不具備科技創(chuàng)新的潛能。少數(shù)高職生雖然具有創(chuàng)新意識(shí)，但是不善于利用和創(chuàng)造條件；雖然思維活躍，但是缺乏科技創(chuàng)新思維；雖然科技創(chuàng)新體驗(yàn)多，但是成果轉(zhuǎn)化少。此外，部分高職生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，缺乏深入鉆研的毅力，興趣點(diǎn)也多集中在網(wǎng)絡(luò)游戲。即使是專業(yè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也將高職教育作為繼續(xù)深造的過渡平臺(tái)，過于重視“專升本”應(yīng)試，缺乏提升科技創(chuàng)新能力的自覺意識(shí)。

三、高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

高職生與普通本科學(xué)生相比，具備實(shí)踐與技能優(yōu)勢(shì)。因此，在具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中除做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)外，更要注重避虛就實(shí)，大處著眼，小處入手，充分發(fā)揮高職生的外在優(yōu)勢(shì)與內(nèi)在潛力。

(一)建立科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，為高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造良好環(huán)境

1.將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入人才培養(yǎng)方案。從定位高職生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，規(guī)劃高職生素質(zhì)教育方案，將培養(yǎng)高職生科技創(chuàng)新能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并全面落實(shí)在具體的教學(xué)與實(shí)踐過程中。比如，設(shè)置有關(guān)支撐課程，充分發(fā)揮相關(guān)科技創(chuàng)新課程的引領(lǐng)作用，貫穿于高職生大學(xué)生涯的始終。從思想引領(lǐng)到教學(xué)引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。

2.發(fā)揮班導(dǎo)師指導(dǎo)作用，提高教師科技創(chuàng)新能力。在高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，要充分發(fā)揮班導(dǎo)師的專業(yè)思想引領(lǐng)作用，對(duì)高職生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，不斷提高專業(yè)教師的科技創(chuàng)新教育水平，構(gòu)建一支思想覺悟高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的專業(yè)教師隊(duì)伍。在科技創(chuàng)新過程中，有目的地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生接觸新事物，啟發(fā)其提出新問題、新方法，對(duì)于學(xué)生探索過程中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)幫助分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索、推陳出新。

3.設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目，豐富高職生科技創(chuàng)新的有效載體。高職生崇尚自我管理、自我教育、自我發(fā)展，在科技創(chuàng)新方面應(yīng)為其提供多方面的自由選擇空間，提供多元化的交流平臺(tái)。高職院?？稍O(shè)立適用于高職生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，由高職生自行組建科技創(chuàng)新類社團(tuán)，對(duì)科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行申請(qǐng)和實(shí)踐。同時(shí)，積極組織開展校園文化技能節(jié)，將高職生社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。還可以開展科技創(chuàng)新類學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)高職生對(duì)科技創(chuàng)新發(fā)展最前沿信息動(dòng)態(tài)的了解，促進(jìn)科技創(chuàng)新思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

4.建立高職院?？萍紕?chuàng)新評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目成果實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)(也可以將企業(yè)作為第三方評(píng)價(jià))，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，在評(píng)職晉級(jí)、年終考核等方面給予適當(dāng)傾斜；學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的獲獎(jiǎng)作品可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，以優(yōu)秀成績(jī)記入并獲得相應(yīng)學(xué)分。從而更好地促進(jìn)科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，增強(qiáng)高職生科技創(chuàng)新的主動(dòng)性

1.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，與高校承載力相吻合，與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。高職院校專業(yè)的設(shè)置應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，與其擁有的師資力量、經(jīng)費(fèi)投入以及發(fā)展規(guī)劃相吻合，形成自我特色。一方面要避免因盲目設(shè)置專業(yè)，與高職生學(xué)習(xí)、就業(yè)相脫離而造成教育資源浪費(fèi)；另一方面與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，掌握市場(chǎng)信號(hào)，專業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求，有指向性地設(shè)置科技創(chuàng)新課程，推動(dòng)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這在促使專業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)同步的同時(shí)，為高職院校的發(fā)展方向調(diào)整提供了指南。

2.將科技創(chuàng)新要素融入實(shí)踐教學(xué)，提高高職生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。高職生科技創(chuàng)新素質(zhì)包含“五要素”，即科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新人格、科技創(chuàng)新實(shí)踐、科技創(chuàng)新知識(shí)五個(gè)方面，對(duì)應(yīng)構(gòu)成控制系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、工具系統(tǒng)等“五個(gè)系統(tǒng)”。在科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，將“五要素”與“五個(gè)系統(tǒng)”對(duì)接，提高高職生的科技創(chuàng)新能力，同時(shí)將這種科技創(chuàng)新能力運(yùn)用于科技創(chuàng)新實(shí)踐的操作系統(tǒng)中，強(qiáng)化科技創(chuàng)新實(shí)踐，產(chǎn)生科技創(chuàng)新成果。

3.鼓勵(lì)高職生積極參與教師科技創(chuàng)新類課題研究，增強(qiáng)其自信心與主動(dòng)性?；羧A德?加德納認(rèn)為，“一個(gè)人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色?！盵2]對(duì)于高職生來說，在學(xué)術(shù)研究方面可能較為欠缺，但是如果能夠善于發(fā)現(xiàn)和耐心培養(yǎng)，鍛煉其毅力，同樣能夠激發(fā)其創(chuàng)新潛能。在高職院校，一些教師承擔(dān)多項(xiàng)科技創(chuàng)新課題，應(yīng)從多元智能理論角度出發(fā)，鼓勵(lì)高職生參與教師研究項(xiàng)目或自己開展科研活動(dòng)，在科研中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的創(chuàng)新互動(dòng)，促使高職生在第二課堂中相信自我、提高自我，主動(dòng)挖掘自身的創(chuàng)新潛力。

(三)構(gòu)建高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)“立交橋”，實(shí)施分層教育

高職生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力水平參差不齊?？筛鶕?jù)“系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才”的原則，加快推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。同時(shí)，針對(duì)不同層次的高職生采取分層教育：對(duì)一年級(jí)學(xué)生開展科普活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新精神和科技價(jià)值觀；組織二、三年級(jí)學(xué)生參與科研活動(dòng)和科技競(jìng)賽，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)科技創(chuàng)造力。

(四)健全企業(yè)參與制度，不斷深化工學(xué)交替、產(chǎn)教融合

校企合作作為高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種“捷徑”，若使其常態(tài)化與規(guī)范化，必須健全企業(yè)參與制度。同時(shí)，堅(jiān)持走產(chǎn)教融合的道路，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的特色化、多樣化發(fā)展。在高職生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，相關(guān)企業(yè)應(yīng)制定完善的科技創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)立高職生科技創(chuàng)新實(shí)踐崗位，為其提供良好的科技創(chuàng)新條件。同時(shí)，高職院校也應(yīng)以多種形式予以支持。比如，與合作企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)工程師參與實(shí)訓(xùn)全過程，與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)。這不但能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校與合作企業(yè)共同培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，而且在無形中能提升企業(yè)形象，反哺校園與企業(yè)，使工學(xué)交替，產(chǎn)教融合不斷得到深化。

(五)引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽，形成合理的科技創(chuàng)新梯隊(duì)

鼓勵(lì)高職生積極參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，將普及性的科技活動(dòng)和競(jìng)賽性的科技活動(dòng)結(jié)合起來。各高職院校要根據(jù)自身特點(diǎn)，依托各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，成立合理的科技創(chuàng)新競(jìng)賽梯隊(duì)?？萍紕?chuàng)新競(jìng)賽梯隊(duì)?wèi)?yīng)包含教師梯隊(duì)與學(xué)生梯隊(duì)，其作用在于根據(jù)不同的科研活動(dòng)特點(diǎn)采取不同的組織方式，形成一年級(jí)培養(yǎng)興趣打基礎(chǔ)、二年級(jí)重點(diǎn)組隊(duì)參賽、三年級(jí)注重成果轉(zhuǎn)化的活動(dòng)模式。同時(shí)，在具體的教師梯隊(duì)指導(dǎo)中，形成班導(dǎo)師講解基礎(chǔ)性科技創(chuàng)新競(jìng)賽知識(shí)、專業(yè)教師重點(diǎn)訓(xùn)練科技創(chuàng)新理論與實(shí)踐能力、專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)參賽選拔與賽程指導(dǎo)的模式。最終促使高職生在參與競(jìng)賽過程中增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高競(jìng)賽實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)校既要有供學(xué)生讀書的先進(jìn)圖書館，也要有供學(xué)生動(dòng)手的先進(jìn)活動(dòng)場(chǎng)。高職學(xué)生中蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)他們的興趣，釋放他們的潛能，激發(fā)他們的動(dòng)力，為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)注入創(chuàng)新動(dòng)力。基于當(dāng)前高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)堅(jiān)持從頂層設(shè)計(jì)角度出發(fā)，有針對(duì)性地創(chuàng)新教育模式，完善高職院校科技創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)置符合市場(chǎng)需求的專業(yè)，構(gòu)建高職生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)“立交橋”。同時(shí)，健全企業(yè)參與制度，不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合，努力建設(shè)中國(guó)特色高職生科技創(chuàng)新教育體系，推動(dòng)形成大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的生動(dòng)局面。

[1]殷現(xiàn)元.大學(xué)生個(gè)性化教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2013，(6):34-35.

[2][美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：30-31.

2015-03-20

武漢交通職業(yè)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)可塑性研究”(編號(hào)：2012q006)。

李 繁(1980-)，男，湖北武漢人，武漢交通職業(yè)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院講師，主要從事電子與信息工程、學(xué)生管理工作研究。周貝貝(1986-)，男，河北廊坊人，武漢交通職業(yè)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院教師，主要從事思想政治教育研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2015.02.014

G711

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1672-9846(2015)02-0053-04