袁春花，王富榮，韓愛軍

（1.南通航運職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226010；2.江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226661）

對口單招下中高職銜接研究

袁春花1，王富榮1，韓愛軍2

（1.南通航運職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226010；2.江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226661）

近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，中高職銜接已成為發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。由于我國高職教育起步晚，中高職銜接過程中還存在許多問題。針對這些問題，提出了改革招生制度、統(tǒng)籌中高職銜接的課程體系和培養(yǎng)方案、實現(xiàn)中高職學分互認、整合教學資源四個措施。

中高職銜接；課程體系；終身教育

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育體系不斷完善，高職院校招生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高。我國逐步改革高職招生方式，招收對口中職畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，中高職銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。由于我國高職教育起步晚，高職院校對口招收中職學生的時間不長，中高職銜接過程中還存在許多問題。

1 中高職銜接的必要性

在2010年全國職業(yè)院校學生技能大賽上，教育部副部長魯昕提出，要將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接起來，促進人才培養(yǎng)。開展中高職銜接具有必要性。

1.1 中高職銜接是終身教育的需要

發(fā)展終身教育對于我國教育發(fā)展和改革具有非常重要的意義。在知識經(jīng)濟時代，社會對人的知識和技能要求并不穩(wěn)定，而要發(fā)生變化，一個人要適應社會發(fā)展，必須不斷地學習，接受終身教育，終身學習。中高職銜接為中職畢業(yè)生提供了一個繼續(xù)學習的渠道，是發(fā)展我國終身教育的重要措施。

1.2 中高職銜接是培養(yǎng)高技能型人才的需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，企業(yè)對技能人才提出了更高的要求。雖然中等職業(yè)教育培養(yǎng)了大量的技能型人才，滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的需求。但是產(chǎn)業(yè)發(fā)展還需要大量的高技能型人才，這就要求高職院校吸納一部分中職畢業(yè)生，把他們培養(yǎng)成我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級所需要的高技能型人才。中高職銜接是培養(yǎng)高技能人才的一種重要方式。教育部提出高等職業(yè)教育要帶動中等職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。在中職階段，中職學生已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，與中學畢業(yè)生考生相比較，他們具有專業(yè)優(yōu)勢。優(yōu)化中高職人才培養(yǎng)目標、課程體系和課程內(nèi)容，有利于更好地培養(yǎng)對口招收學生，更符合教育規(guī)律。中高職銜接是培養(yǎng)高技能人才的需要。

1.3 中高職銜接是整合職業(yè)教育資源和提高職業(yè)教育資源利用率的需要

雖然我國政府和職業(yè)院校投入大量資金，改善職業(yè)教育條件。但是我國職業(yè)教育資源還十分短缺，不能滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要。通過中高職銜接，能有效地整合中高職教育資源，中高職院院校共享教學基礎(chǔ)設(shè)施、實驗實訓場所、教師資源等，能極大地提高中高職教學資源的利用率。

2 中高職銜接過程中存在的問題

2.1 缺乏升學動力

由于中職學校擔心學校的利益受到損失，缺乏組織中職畢業(yè)生報考高職院校的動力。一些中職畢業(yè)生不僅受到家庭經(jīng)濟狀況的影響，也對高職教育缺乏足夠的認識，導致愿意升入高職院校繼續(xù)學習的中職畢業(yè)生人數(shù)較少，雖然各高職院校擴大了對口招收中職學生的比例，但報名參加考試的學生人數(shù)并沒有明顯增加。

2.2 課程內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重

由于對口招生人數(shù)占高職院校招生人數(shù)的比例還比較低，中職生還不是高職院校的主要生源，高職院校還沒有把中高職銜接工作放在重要的位置，中高職院校之間缺乏有效的溝通與交流，中職學校和高職院校設(shè)置課程各行其是，中職畢業(yè)生在高職院校學習的課程內(nèi)容重復率比較高，既浪費學生學習時間，又影響學生學習興趣。一般來說，要招收的中職畢業(yè)生，已經(jīng)有一定的理論和技能基礎(chǔ)，高職院校必須結(jié)合實際情況，不能從基本概念開始向?qū)W生傳授知識和技能，課程內(nèi)容就有一定的梯度。

2.3 評價體系缺乏一致性

中高職院校都以能力培養(yǎng)為核心，評價學生的學習成績，但是中高職學生的評價考核體系還缺乏一致性，評價考核成績不具有可比性。以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系有效銜接，探索中高職學生學分轉(zhuǎn)換制度、技能水平互認制度，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3 推進中高職協(xié)調(diào)銜接的措施

中高職銜接不是簡單連接，必須研究中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，由政府牽頭，通過專家研討、市場調(diào)研，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資標準、評價體系，實現(xiàn)中高職銜接。

3.1 改革對口招生制度

中職學生文化水平較低，如果以文化考試作為唯一的招生依據(jù)，對中職學生和高職院校都不利。針對這一問題，對中職生進行單獨命題，合理分配文化考試分數(shù)和專業(yè)能力考核分數(shù)的權(quán)重，確保綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強、有一技之長的中職優(yōu)秀畢業(yè)生能升入高職院校就讀。

2013年4月，教育部出臺《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》中明確要求：高等職業(yè)教育考試招生制度改革，逐步與普通高校本科考試分離，重點探索 “知識+技能”的考試評價辦法，為中職學生提供多樣化的考試形式。

目前有三種中高職銜接招生考試方式。一是單獨招生，二是“3+2”中高職貫通模式，三是對口單招。這些招生考試都在逐步降低文化課成績的權(quán)重，提高學生專業(yè)能力考核成績的權(quán)重，有利于培養(yǎng)學生技能。一些高職院校試點技能拔尖學生免試入學，在教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)技能大賽中獲獎，以及其他技能拔尖人才，由高職院校免試錄取，逐步形成以省級政府統(tǒng)籌管理，學生自主選擇、學校多樣化錄取，社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育招生錄取制度。

3.2 統(tǒng)籌中高職銜接的課程體系和培養(yǎng)方案

根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標，構(gòu)建專業(yè)課程體系，遵循由淺入深、循序漸進的原則，設(shè)置課程。中高職教師組成課題組，共同制定專業(yè)課程體系，形成完整的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)社會發(fā)展需求，設(shè)置中高等職業(yè)院校的專業(yè)；依據(jù)工作任務(wù)要求，確定中高職院校課程內(nèi)容；依據(jù)學生職業(yè)發(fā)展途徑，確定中高職院校的人才培養(yǎng)目標。推動課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接；突出職業(yè)教育的特點，構(gòu)建以能力為本，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程教學體系。遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學生認知特點，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，推動中高職院校課程有效銜接。

3.3 大力推行學分制，實現(xiàn)中高職學分互認

針對中高職學生學習方式多樣性和靈活性的特點，大力推行學分制，中高職學生修滿規(guī)定學分即可畢業(yè)。對于一些公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，中高職互認學分，有利于縮短學生在校學習時間，有利于學生選擇符合自己愛好的課程學習，有利于提高中高職教育效率。

3.4 共享實踐基地，整合教學資源

實踐教學、頂崗實習和工學結(jié)合是中高職教育的共同特色和要求。由于很多中等職業(yè)學校經(jīng)費較少、師資薄弱，導致實驗實訓條件落后，在教學過程中，重理論輕實踐，不能提高學生動手能力。而一些高職院校通過各種努力，多方籌集資金，建立起集“教學、科研、生產(chǎn)、培訓”多種功能于一體的實訓基地。一些企業(yè)也積極與高職院校合作，為高職院校提供校外實訓基地。中高職共享職業(yè)教育實訓基地，不僅有利于綜合利用人力、物力、財力等資源，還有利于提高實訓基地的使用率。

中高職院校合作編寫實踐教學指導書和建設(shè)專業(yè)教學資源庫等，制定專業(yè)理論和實踐教學的內(nèi)容和標準，實現(xiàn)教學資源庫網(wǎng)絡(luò)化，中高職院校互通有無，合作完成研究項目，提高教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

職業(yè)教育是技能型人才培養(yǎng)的重要形式，中高職銜接不僅要得到政府部門的政策支持，更要多方共同努力，推進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］賈艷麗.對口單招模式的中高職課程銜接問題研究［J］.科技信息，2012（35）.

［2］范金玲.開展中高職銜接工作的研究和實踐［J］.機械職業(yè)教育，2012（6）.

［3］趙遷遠，田旺軍.中高職人才培養(yǎng)工作有機銜接探析［J］.北京城市學院學報，2012（4）.

責任編輯 仇大勇

The Continuity between Secondary and Higher Vocational Education under the Higher Single Stroke

YUAN Chunhua1，WANG Furong1，HAN Aijun2

（1.Nantong Shipping College，Nantong 226010；2.Jiangsu Hai’an Shuanglou secondary school，Nantong Jiangsu 226661，China）

Recently，with the rapid development of the vocational education，the continuity between secondary and higher vocational education is an important approach to develop the vocational education and train high-skilled talents.While some problems still exist because of the lateness in higher vocational colleges.Accordingly，four measures such as reforming the enrollment system，coordinating the curriculum system and the cultivating schemes，recognizing the mutual credits，and integrating the teaching resources are put forward.

continuity between secondary and higher vocational education；curriculum system；lifelong education

G641

A

1674-5787（2015）02-0001-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.1

2014-11-18

本文系2013年第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革課題立項項目“對口單招下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的研究與實踐”（項目編號：ZYB21）研究成果之一。

袁春花（1980—），女，南通航運職業(yè)技術(shù)學院，副教授；王富榮（1968—），男，南通航運職業(yè)技術(shù)學院，教授；韓愛軍（1976—），男，江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學校，中學一級。