劉建航，董 嵐，徐志為，陳日蘭

（廣西中醫(yī)藥大學瑞康臨床醫(yī)學院，廣西 南寧 530011）

“訂單式”人才培養(yǎng)模式已經在我國職業(yè)院校中廣泛實施和推廣，并受到企業(yè)和學校的歡迎。訂單式人才培養(yǎng)模式，即將傳統(tǒng)的“校內教學—實習—就業(yè)”的方式，改革為“訂單—校內教學—用人單位教學—就業(yè)”的方式，縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業(yè)競爭力，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念［1］。自我校開展“訂單式”的醫(yī)學職業(yè)教育以來，取得了良好的效果，實現(xiàn)了學校、合作企業(yè)、學生的三方共贏，但隨著社會發(fā)展和我國經濟結構、產業(yè)格局、市場需求的變化，這一模式在實際操作中也遇到了新的挑戰(zhàn)。學生流失率增加，職業(yè)發(fā)展空間不足，行業(yè)資質通過率不高等新問題逐步顯現(xiàn)，針對以上情況，結合目前我校高職針推美容專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，進行深入分析并提出相應的調整建議，以期為今后的訂單式人才培養(yǎng)教育理清發(fā)展思路和方向。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

健康產業(yè)已成為輻射面廣、吸納就業(yè)人數(shù)多、拉動消費作用大的復合型產業(yè)，其對國家產業(yè)結構的調整、拉動內需增長和保障改善民生方面都發(fā)揮著重要的作用。作為勞動密集型產業(yè)，健康產業(yè)對人才的需求是巨大的；訂單合作教學模式的專業(yè)培養(yǎng)目標雖然在不斷進行調整，但仍然跟不上日新月異的健康產業(yè)市場的發(fā)展需求，無法滿足崗位的需要。繼2009年與元之源、伊麗莎白、大參林等企業(yè)相繼開展合作并簽訂《“訂單式”合作辦學協(xié)議書》，2012年廣西中醫(yī)藥大學又與其附屬瑞康臨床醫(yī)學院簽訂了針推、美容專業(yè)的合作協(xié)議，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的中醫(yī)養(yǎng)生、保健、康復等高等技術應用型專門人才；學生畢業(yè)后，在合作單位就業(yè)，從事中醫(yī)養(yǎng)生咨詢、推拿保健、康復理療等工作。

近幾年，在三方的合作中出現(xiàn)了一些新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 尚無長期穩(wěn)定的合作機制 雖然校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式開展多年，但在實際操作過程中，校企雙方沒有建立長期穩(wěn)定的合作機制，我校采取每年簽訂一次招生計劃的方式制約了雙方的深入發(fā)展。此外，企業(yè)在沒有相應激勵政策的情況下，參與校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的動力不足［3］。

1.2 師資素質能力尚達不到企業(yè)需要的水平 高職院校大多數(shù)教師普遍為畢業(yè)后直接走上教師崗位的，雖然有良好的高等教育基礎，理論知識豐富，但實踐經驗相對不足；特別是在與企業(yè)對接時，在對人才的理解上，與市場化的企業(yè)人力資源管理理念存在較大差異，而我國現(xiàn)行的高等院校職稱評審制度使得教師難以把精力投入到實踐能力的提高上［2］。

高職院部門無全職專業(yè)授課老師，采用聘用相關專業(yè)基礎教師和企業(yè)技能教師等兼職教師進行教學工作，而兼職教師教學能力參差不齊，流動性也較大，很難保證教學質量。

1.3 市場變化較快，教學計劃與課程目標設置相對滯后 如何充分滿足企業(yè)市場需求和引導人力資源的合理發(fā)展是課程設置的首要問題。受制于高校教學大綱的框架限制，使得最初的課程設置過于理想化，特別是就讀于醫(yī)學院校高職學院的學生有相當一部位是有成為針灸推拿醫(yī)師的訴求的，他們渴望以這樣的一種方式走向“醫(yī)生”職業(yè)，這就與企業(yè)所需的“高級技師”目標發(fā)生了偏差，使得企業(yè)對人才的需求出現(xiàn)落空。

隨著健康產業(yè)模式的不斷發(fā)展，其服務范圍也逐步擴大，服務質量要求逐步提升，高職院校技能教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為實踐操作，部分企業(yè)在學生頂崗實習期間，單一的強調學生的操作技能培訓，而忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，也影響了學生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力。

1.4 學生就業(yè)價值觀（職業(yè)錨）尚未形成 職業(yè)錨是一個人在實際工作環(huán)境、經歷中逐漸形成的，而不只是取決于其潛在的才干和動機，也不可能是用各種量表能測試出來的才干或者職業(yè)動機。根據(jù)訂單學員職業(yè)選擇的曲線（錄取分數(shù)偏低，專升本后步入醫(yī)師職業(yè)發(fā)展軌道，與企業(yè)用工意向產生偏離）判斷，其職業(yè)意向不明，思想波動幅度大，職業(yè)錨尚未形成，就業(yè)價值觀不穩(wěn)定。

2 思考與對策

2.1 調整管理方式，建立校企管理協(xié)調小組，形成“企業(yè)—學校—學員”三者的流暢管理 校企管理協(xié)調小組負責人才培養(yǎng)計劃的制（修）訂，定期召開工作協(xié)調和信息通報會。從入學開始，企業(yè)的人力資源部門和技術崗位管理部門就應該及時介入到學生的管理培訓中，重視將企業(yè)文化融入到日常學習中，并讓學生積極參與到企業(yè)的業(yè)余團隊活動中，培養(yǎng)團隊精神。并通過這個渠道對外宣傳學院辦學特色及合作教育目標，建立合作教育用人基地，對學生進行就業(yè)咨詢和指導等［4］。

2.2 建立中長期合作模式和駐校實訓基地 調整一年一簽的模式，可采用多年一簽，但在合作協(xié)議中，制定下一周期合作的標準，將畢業(yè)生就業(yè)率、與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議率等與第二年的招生數(shù)進行掛鉤，同時在學校設立相應的實訓基地，使學生盡快融入到企業(yè)氛圍中，也利于合作的長期開展。

2.3 開展雙向交流活動，企業(yè)技能老師進校園，學校授課老師下企業(yè)，提升教師隊伍的實踐能力 班級輔導員下企業(yè)蹲點，了解企業(yè)運營和管理模式，提高教師隊伍實踐能力。訂單式人才培養(yǎng)模式一般是由校方負責院內教學的管理；企業(yè)方負責學生在企業(yè)頂崗工作期間的管理［4］。但這種分區(qū)化管理的方式容易出現(xiàn)培養(yǎng)過程銜接的脫節(jié)。訂單教育是產學研一體的模式，學生對就業(yè)技能的掌握是基于院內教學基礎的夯實和對專業(yè)技能學習能力的培養(yǎng)，頂崗工作時才能體現(xiàn)在崗位技能上，如果在校內期間忽視了與企業(yè)技能崗位需求想對應的日常管理，極易造成頂崗工作的效率低下。在實際中，高職院校的管理人員與專業(yè)教師往往缺乏企業(yè)的運營管理體驗和專業(yè)知識，在諸多具體管理細節(jié)的把握上能力不足，通過教師進企業(yè)的方式即能及時了解學生思想動態(tài)，也能配合企業(yè)做好學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。

2.4 設置兼職教師隊伍教學資質管理和教學質量動態(tài)監(jiān)控體系，建立校企合作特色的教學評估體系 搭建基礎專業(yè)教師和技能專業(yè)教師信息庫，與大學相關專業(yè)協(xié)調合作，發(fā)揮醫(yī)學院校整體學科優(yōu)勢，對教師授課資質標準進行合理化設置，并定期和不定期的抽查授課情況，發(fā)放教學質量調查表，與企業(yè)加強協(xié)作，做好教學質量監(jiān)控工作。成立學生培訓質量考評小組，采用績效計分方式，對學生技能考評進行動態(tài)觀察和評估，根據(jù)學生掌握理論知識和實踐技能的程度及應用能力考評成績的不同，采用跟蹤觀察和重點分類培訓等方式，讓學生能掌握實際專業(yè)技能，也讓企業(yè)有人可用，有人可選。同時，加強對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行隨訪，了解畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)和學習愿望，從而改進訂單教育模式，增強服務能力［4］。

2.5 特色化的課程設置刻不容緩 目前訂單教育的課程設置大多參照醫(yī)學針灸推拿專業(yè)，這些教學內容并未結合企業(yè)自身的企業(yè)文化和技術要求。因而訂單式教育需要特色化的課程設置，課程選定宜采用更加靈活的調配方式，保證基礎課程穩(wěn)定的前提下，重視應用自編教材和提高自用教材質量；特別是企業(yè)文化和市場運營管理的課程需要增加比重，從而提升學生的綜合文化素質和就業(yè)競爭力。

2.6 企業(yè)意向與學生就業(yè)取向互動 通過多途徑使學生盡快融入到企業(yè)團隊中，建立新老互助、師徒互信的體系；成立競賽小組，令學員、企業(yè)在職員工與帶教老師分組合作；建立激勵機制，對在教學上和頂崗實習中取得優(yōu)秀成績者給予獎勵；調動帶教老師積極性，采用多元化的方法來引導學生的職業(yè)取向。

3 結 語

在醫(yī)學院校實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是對醫(yī)學教育發(fā)展的一種嘗試，對于緩解技能型人才市場緊缺，拓寬醫(yī)學生就業(yè)門路等有積極的意義。為了更好地服務社會經濟建設和促進自身的發(fā)展，高等醫(yī)學教育應當積極構筑符合教育規(guī)律、并與市場需求對接的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞“實用”和“能力”的核心，校企雙方需要更加密切的合作，結合社會發(fā)展和市場結構變化等需求，及時調整培養(yǎng)目標和重新設定培養(yǎng)定位，做到“適銷對路”，使訂單班教育更加符合社會所需、企業(yè)所需、學生所需。真正做到：①以“職業(yè)需求”、“就業(yè)導向”為原則；②既要重視基本技能培養(yǎng)又要保證學生畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)資格考試的通過率；③避免偏離職業(yè)技術教育的特點，切勿變成學科教育的模式；④夯實綜合素質教育之基礎，培養(yǎng)技術應用能力為主。

［1］聶莉，吳國平，王峰.我院高職美容專業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)模式探討［J］.中國美容醫(yī)學，2009，18（2）：250-252.

［2］王瑩，王華，賈紀萍，等.高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在問題研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育 2014，32（17）：18-19.

［3］王翠華．高職校企合作的長效機制［J］．教育與職業(yè)，2011（35）：14-16.

［4］劉寧.論高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的教學管理機構設置［J］.黑龍江省政法管理干部學院學報，2010（2）：143-144.